趙遠中
(河北省靈壽縣牛城學區(qū),河北 靈壽 050500)
人文環(huán)境如今包含的內容越來越廣泛,而作為人文環(huán)境發(fā)展之下的社會主體,每個人都在這種環(huán)境中生存成長并且形成思想。人文環(huán)境是當今教育領域教學工作發(fā)展中的重要背景環(huán)境,對于教學工作而言,如何能夠更好地適應人文環(huán)境的變化,如何在人文環(huán)境下做好教學工作將教學與人文環(huán)境發(fā)展相結合起來,是教師教學工作開展中需重點面對的內容。
小學作文教學的內容并不是單一的語言組織能力培養(yǎng),而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上,因此整體的教學標準是比較高的,對于教師而言,做好小學語文教學工作,也從方方面面體現著教學的能力,影響著教學的效果實現。
教學評價即主要是評判教師教學能力,帶動學生的學習能力和學習要求,學校開展教學評價時受到不同要求限制,無論如何,最終的評價標準是評判教師教學能力的重要指標之一。我國小學教學,依舊沿用傳統(tǒng)的評判方式,學習成績決定一切,受此教學評價的影響,教師的整體教學思想還比較落后。傳統(tǒng)的評價方式雖然能夠第一時間對學生做出客觀評價,學生從教師的作業(yè)批語中找到自己學習面臨的問題,但此方法不適應小學作文教學,對提升小學作文水平意義不大。所以,傳統(tǒng)的教學評價方式對于當前的人文發(fā)展環(huán)境而言的適應程度比較低,在一定程度上影響了作文教學的發(fā)展。
教學方式是教師實現教學目標需要把握的重點內容,對于教師而言,教學的過程也隨著社會的發(fā)展以及社會環(huán)境的改變而改變,當前人文教學環(huán)境下,很多語文教師沒有充分將自己的教學方式手段進行調整,因而帶來的后果就是,很多教師采用陳舊的教學手段來應對新的變化的人文社會環(huán)境。特別是在做命題方面,很多教師過于刻板地沿用傳統(tǒng)的作文命題方式和命題規(guī)律,沒有很好地從當前的人文環(huán)境中吸取新的命題方向。因此,這種教學方式的選擇對于教師而言是需要進行改變的。同時,現在的小學生在學習中對于社會人文環(huán)境的接觸更加復雜,很多小學生掌握到的社會知識也比較豐富,教師在這種情況下還采用傳統(tǒng)的教學方式,設定基本的作文命題,這對于學生來說也是有一定的影響的。
如今社會發(fā)展中,人文環(huán)境的構成越來越復雜,作為教師,應該在自身的教學工作開展過程中,加強對人文環(huán)境的認識、理解與掌握。同時,在教學設計的過程中,還要對當前社會的教學環(huán)境進行進一步的分析和了解,設計出更加符合人文環(huán)境的教學方式方法,提升教學的整體效果。
人文環(huán)境背景下開展的小學作文教學,要教師合理調整教學計劃和教學過程,根據學生的實際情況,開展教學指導和教學評價,學生客觀的了解自己的習作水平。但是,當今社會的人文環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學評價方式已經不完全適用,教師應該注重在教學過程中多創(chuàng)新教學手段,不僅要注重教學效果,還要注重對學生學習積極性的培養(yǎng)和提升。教師要不斷的調整教學評價方式,學生之間也可以開展評價,常用的評價方式是自我評價和交互評價,借助評價了解自己的不足之處,針對性改正后,對提升自己習作水平有較大幫助。
當前在小學作文教學過程中,為了更好地提升作文教學與人文環(huán)境之間的聯系,作為教師,應該從學生成長的角度出發(fā),不斷提升教學的教學設計標準,全面拓展教學方式,采用更加先進的教學手段進行教學。例如,教師可以充分發(fā)掘當前小學生成長中的特點,多了解他們生活和學習中接觸的環(huán)境,并且在教學設計中,將教學的目標和小學生面對的人文社會環(huán)境進行進一步的溝通和結合。例如,當前很多小學生比較關注的動畫片《熊出沒》,教師就可以引用其中的一些動畫片橋段進行作文題目的設計?!缎艹鰶]》中的主人公之一光頭強經常在樹林中伐木,這是破壞環(huán)境的行為,教師可以以此作為背景,給學生設置題為“爭做保護環(huán)境小能手”的作文,讓學生圍繞保護環(huán)境這個題材進行作文寫作,并對作文選題要求進行進一步的深化,這就是人文環(huán)境下小學作文教學與環(huán)境相結合的案例方式。
總之,人文環(huán)境背景下的小學作文教學存在諸多問題,仍需教師不斷改進教學方法。而小學作文教學開展的根本目的是提升學生的感知能力,讓學生把握、應用和理解文字。作文教學不僅是語文教學基礎性內容,更是學生未來成長中要掌握的關鍵性技能,為強化小學生作文能力,就要從評價上入手,密切寫作與人文環(huán)境的關系。