劉麗萍

（貴州省都勻市第四中學(xué)，貴州 黔南 558000）

朗讀是一種傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，教師向一群學(xué)生朗讀課文，稱為教師主導(dǎo)的朗讀，或者學(xué)生自己大聲朗讀文本。幾十年來，人們一直關(guān)注朗讀活動(dòng)對(duì)第一語言發(fā)展和第二語言學(xué)習(xí)的影響。一般來說，在英語學(xué)習(xí)中大聲朗讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯量以及激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)非常有用。初中生大聲朗讀英語，在提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，詞匯學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者享受閱讀方面是富有成效的。英語教師經(jīng)常面對(duì)許多學(xué)生不愿意在課堂上或者大家面前大聲朗讀課文，這經(jīng)常由于各種原因，如他們的糟糕的發(fā)音或閱讀能力，詞匯知識(shí)有限，低自信或缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。因此，需要更多的嘗試來發(fā)現(xiàn)學(xué)生大聲朗讀對(duì)他們的英語語言發(fā)展的潛在的積極影響。

一、初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中常見的問題

詞匯量有限。詞匯與閱讀理解之間的相互關(guān)系表明詞匯是促進(jìn)理解的重要因素，而朗讀又可以幫助學(xué)生提高詞匯量的積累。對(duì)于詞匯量較小的學(xué)生來說，他們很難在一開始就理解文本，并且他們獲得額外單詞知識(shí)的機(jī)會(huì)要低得多。與優(yōu)秀的學(xué)生相比，詞匯量少的學(xué)生朗讀的時(shí)間就越來越少，因此，很多學(xué)生甚至放棄朗讀。閱讀特定文本需要不同數(shù)量的語言知識(shí)，它表明學(xué)習(xí)英語的學(xué)生應(yīng)該獲得足夠的英語語言知識(shí)，例如單詞，語法，以便他們能夠有效地在英語閱讀中使用他們的閱讀技巧。增加詞匯量匱乏的學(xué)生的詞匯量也是朗讀的重要作用之一。詞匯知識(shí)不僅包括知道單詞形式及其含義，還包括其語法規(guī)則以及何時(shí)以及在何處使用它。強(qiáng)調(diào)了在有意義和特定的語境中教授詞匯而不是機(jī)械記憶的重要性。

口語和聽力較差。由于缺乏良好的英語朗讀訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生普遍存在口語表達(dá)能力差的問題。許多“優(yōu)秀學(xué)生”英語考試得高分但是卻無法與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。英語聽力的提高和朗讀是密切相關(guān)的。如果缺少大量的朗讀就不可能打下良好的英語基礎(chǔ)，甚至?xí)a(chǎn)生聽力理解上的障礙。在平時(shí)英語教學(xué)中，如果教師能強(qiáng)化朗讀，多注意區(qū)分單詞的讀音，類似的錯(cuò)誤會(huì)減少很多。

閱讀和寫作能力較差。學(xué)生的英語思維習(xí)慣和方式就必須通過大量的閱讀來形成。沒有大量的朗讀，學(xué)生無法形成良好的英語語感，就更不用說形成牢固的、系統(tǒng)的英語知識(shí)體系了。這就是為什么大多數(shù)學(xué)生一提到閱讀理解，就覺得很頭疼。明明每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但就是不知道它在文章中表達(dá)的意義，即使看懂了全文，對(duì)問題的回答也是錯(cuò)誤百出。寫作是另一項(xiàng)讓學(xué)生頭疼的練習(xí)。有些學(xué)生一提筆就發(fā)覺無從下手；有些學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫作，但卻存在許多語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤?？赡苁且?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，沒有形成良好的英語語感，這種情況下很容易出現(xiàn)明顯不合邏輯、不符英語表達(dá)習(xí)慣的句子。忽視朗讀會(huì)給英語教學(xué)帶來十分不利的影響，而加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練卻能對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

二、朗讀在初中英語教學(xué)中的促進(jìn)作用

加強(qiáng)學(xué)生英語朗讀訓(xùn)練，使枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。對(duì)于初中生來說，名言警句、新概念英語以及妙語短篇中的絕大多數(shù)文章都是較好的朗讀素材。從少到多、從短到長(zhǎng)，讓學(xué)生慢慢地愛上朗讀，自發(fā)地養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，為大膽而流利地講出原汁原味的英語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大聲朗讀與閱讀理解之間存在著正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語的人朗讀得越好，就越容易理解課文。大聲朗讀可以作為衡量初中生整體閱讀能力的有效方法。

閱讀是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有從書面語言材料吸取知識(shí)和獲取信息的能力。閱讀有朗讀、默讀等方式，結(jié)合初中學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，有表情的朗讀要比不出聲的默讀等在效果上強(qiáng)許多倍。朗讀是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語言手段把有形的語言材料中的思想感情表達(dá)出來，朗讀是視覺和表述的統(tǒng)一。正確、流暢地朗讀英語段落、篇章，不僅能培養(yǎng)學(xué)生從全局角度去領(lǐng)會(huì)和理解單詞、句子的涵義，而且還能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力、記憶能力、復(fù)述能力以及連貫地自由表達(dá)和口頭作文能力，并逐步積累英語學(xué)習(xí)中的語言素材，筆者在教學(xué)過程中曾親身體驗(yàn)到，在英語教學(xué)中，復(fù)述課文能力不強(qiáng)的同學(xué)，復(fù)述課文總是支支吾吾，針對(duì)這一情況，老師要求他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，堅(jiān)持認(rèn)真朗讀乃至熟讀課文，在以后的復(fù)述中，絕大部分同學(xué)都能較流利地表述了所要求的內(nèi)容，效果比較明顯。通過朗讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在語境中自然地學(xué)習(xí)詞匯，提高自己的發(fā)音，朗讀活動(dòng)可以降低初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心有積極的影響。

朗讀可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的語感所謂語感，是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程。是人們感受、領(lǐng)悟，把握語言、文字的一種能力。初中學(xué)生如果能堅(jiān)持大量的朗讀練習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)者逐步感受到英語句子的輕重、緩急，體驗(yàn)到英語句子的節(jié)奏感，只有熟練運(yùn)用諸如連續(xù)、重音處理等朗讀技巧，才有可能更好的把握英語的語感。

結(jié)語：

綜上所述，在英語課上，大聲朗讀與閱讀理解相結(jié)合被認(rèn)為是有效的。以往的實(shí)證研究也表明，大聲朗讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，增加他們的詞匯范圍。初中生學(xué)習(xí)英語時(shí)大聲朗讀能夠增加詞匯知識(shí)、提高語音和單詞重音意識(shí)、促進(jìn)語法的提高。因此，初中生朗讀練習(xí)對(duì)詞匯和語法知識(shí)的增長(zhǎng)、發(fā)音技能和閱讀理解產(chǎn)生了積極的影響。