許偉

（遼寧省大連市長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)區(qū)幼兒園，遼寧 大連 116318）

學(xué)前時(shí)期，是幼兒心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒社會(huì)性和人格品質(zhì)逐漸形成的重要時(shí)期。家庭與幼兒園兩者對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響重大，因此幼兒教育必須要家庭與幼兒園的雙方配合才能達(dá)到對(duì)幼兒教育的預(yù)期效果。

一、幼兒家庭教育現(xiàn)狀

（一）過(guò)度依靠幼兒園教育

部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到幼兒園，孩子的教育任務(wù)就完全落到幼兒園。這種觀(guān)念造成部分家長(zhǎng)忽視孩子的家庭教育，缺乏家長(zhǎng)應(yīng)有的榜樣作用，在家庭教育中一味的注重說(shuō)教而忽視了身教的作用，使得孩子在幼兒園出現(xiàn)生活自理能力與人際交往能力弱等問(wèn)題，而家長(zhǎng)認(rèn)為這是幼兒園教育的責(zé)任，造成幼兒園教育與家庭教育銜接失衡，嚴(yán)重影響孩子的成長(zhǎng)。

（二）對(duì)孩子期望值過(guò)高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和最新教育理念的廣泛傳播，越來(lái)越多的家庭能為孩子提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，能為孩子負(fù)擔(dān)更好的教育環(huán)境。但是更多的家長(zhǎng)對(duì)孩子有過(guò)高的期望，忽視孩子的實(shí)際情況。例如，過(guò)早的要求孩子接受超前教育，要孩子在幼兒園時(shí)期學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)；盲目的跟風(fēng)攀比，讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，抵觸學(xué)習(xí)，影響了孩子身心全面發(fā)展。

二、家庭教育與幼兒園教育的關(guān)系

（一）家庭教育與幼兒園教育在空間上相互擴(kuò)展

幼兒園教育是在幼兒園里進(jìn)行，通過(guò)一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用等支持幼兒的發(fā)展，通常是以班級(jí)為單位的集體教育，教師按照《教育指導(dǎo)綱要》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有計(jì)劃的開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的身心，智力健康發(fā)展。與集體式的幼兒教育相比，家庭教育具有一定封閉性，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)一般是一對(duì)夫妻對(duì)應(yīng)一個(gè)或者兩個(gè)孩子，或者是父母、爺爺奶奶對(duì)應(yīng)一個(gè)或者兩個(gè)孩子，父母孩子之間的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系決定了孩子對(duì)父母具有一定的依賴(lài)性。俗話(huà)說(shuō)百家米養(yǎng)百樣人，每家每戶(hù)獨(dú)特的家庭教育環(huán)境造就了每個(gè)孩子身上不一樣的特性。

（二）家庭教育與幼兒園教育在內(nèi)容上互為補(bǔ)充

幼兒園的教育內(nèi)容針對(duì)幼兒的年齡特征有設(shè)計(jì)的組織與實(shí)施，體現(xiàn)出幼兒園教育具有一定的計(jì)劃性和針對(duì)性，而家庭教育在教育內(nèi)容上更為靈活和全面，小到孩子的生活習(xí)慣、生活作風(fēng)，大到孩子的人生選擇、人格品質(zhì)，這些都與家庭教育息息相關(guān)。家庭教育在方式上的滲透性，讓孩子在耳濡目染，潛移默化中逐漸形成自己的是非善惡觀(guān)念和行為作風(fēng)。

（三）家庭教育與幼兒園教育在影響上相互加強(qiáng)

幼兒園作為幼兒教育的特殊場(chǎng)所，通過(guò)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、了解認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，促進(jìn)孩子心理和身體，心理和社會(huì)化程度全面發(fā)展。家庭教育所獨(dú)有的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，隨著孩子的成長(zhǎng)，在孩子行為方式方面慢慢顯現(xiàn)出其與父母的相似性，深刻程度，讓任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)都難以望其項(xiàng)背。家庭教育與幼兒園教育在影響上相互加強(qiáng)，家庭教育通過(guò)對(duì)幼兒潛移默化的影響，對(duì)幼兒園集體式的教育具有強(qiáng)化的作用；而幼兒園有目的和系統(tǒng)的全方位的培養(yǎng)和教育離不開(kāi)家庭教育的支持和配合。

（四）地區(qū)差異導(dǎo)致家長(zhǎng)教育觀(guān)念的落后

城市和鄉(xiāng)村是兩個(gè)不同的文化區(qū)域。城市和鄉(xiāng)村不僅在經(jīng)濟(jì)收入、消費(fèi)水平方面存在較大差異，而且在父母受教育水平、生活方式、子女多少等方面也存在較大差異。這些差異很可能是導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)教育觀(guān)念落后的因素，在鄉(xiāng)村，很多家長(zhǎng)不重視對(duì)幼兒的教育，因?yàn)樗麄冏⒅赜趻赍X(qián)養(yǎng)家。常年在外打工，對(duì)老師要求不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，也很少關(guān)注幼兒園的活動(dòng)，而城市的幼兒家長(zhǎng)他們則注重于對(duì)幼兒的特長(zhǎng)培養(yǎng)，更多的是讓幼兒上一些比較出名的幼兒園。

三、幼兒園新崗教師家長(zhǎng)工作指導(dǎo)策略

（一）在老教師的指導(dǎo)下，向家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育指導(dǎo)

許多家長(zhǎng)的教育觀(guān)念落后，對(duì)幼兒教育和學(xué)前時(shí)期的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)了解不夠，沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。這需要幼兒園加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念。而新入職的教師，由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，不敢和家長(zhǎng)，去溝通和交流，他們一般多依靠老教師的指點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因此，幼兒園新崗教師應(yīng)多通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，親子交流會(huì)等，從老教師的身上學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通的方式，讓家長(zhǎng)了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更多的了解先進(jìn)的幼兒教育理念，進(jìn)一步達(dá)成家園教育的一致性。

（二）提高與家長(zhǎng)的溝通技巧

作為一名新入職的幼兒園教師，與家長(zhǎng)的溝通是他們走向工作崗位的第一步，與家長(zhǎng)的溝通本身是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，特別是對(duì)新入職的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，必須先進(jìn)行仔細(xì)研究和深入思考，掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧，因人而異采取不同溝通方式。

（三）充分利用現(xiàn)有有效途徑

幼兒園網(wǎng)站、幼兒園微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群、微信群等是科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中有效強(qiáng)家園聯(lián)系的常用途徑。教師可以及時(shí)班級(jí)活動(dòng)情況進(jìn)行上傳，而且還可以有針對(duì)性的將活動(dòng)拍成照片、錄成視頻等，讓家長(zhǎng)隨時(shí)可以年到孩子在園的狀態(tài)，更方便教師和家長(zhǎng)之前的溝通。家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)也是幼兒園每學(xué)期的常規(guī)活動(dòng)，新崗教師可以在活動(dòng)之前，將與家長(zhǎng)溝通或進(jìn)行展示的活動(dòng)進(jìn)行梳理，有計(jì)劃有目的的向家長(zhǎng)介紹教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)等。

結(jié)語(yǔ)

家庭教育與幼兒園教育兩者是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要教育力量，家長(zhǎng)與幼兒園必須保持良好的溝通，形成相互協(xié)作的局面，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育目的。