關(guān)于在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的分析

夏海亮

（河北省保定市易縣第四幼兒園，河北 保定 074200）

一、激發(fā)幼兒的剪紙興趣。

要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣?！芭d趣是最好的老師”。如果幼兒對(duì)剪紙有了濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽(tīng)、去動(dòng)腦想、動(dòng)手做，積極探索，這樣就能促進(jìn)其剪紙潛能得到很好地發(fā)展。在剪紙教學(xué)中，我并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來(lái)約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因?yàn)檫@樣做不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會(huì)使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地投入剪紙活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開(kāi)了一個(gè)花瓶展示會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，我又在幼兒面前像變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個(gè)個(gè)奇特的花瓶，進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。在幼兒剪花瓶的過(guò)程中，我不過(guò)多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識(shí)，通過(guò)一次次地實(shí)踐操作，通過(guò)他們自己的思維來(lái)剪。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時(shí)，幼兒得到了被肯定的快樂(lè)，從而提高了幼兒對(duì)剪紙的興趣。

二、創(chuàng)造良好的剪紙環(huán)境。

剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動(dòng)，但是，如果沒(méi)有適宜于幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動(dòng)中充分的發(fā)展。

（一）物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時(shí)，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如：宣紙、顏料、記號(hào)筆、膠水、毛筆、蠟筆等，通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。如請(qǐng)幼兒剪窗花，可根據(jù)幼兒自己的需要、愛(ài)好來(lái)選擇適宜的窗花圖案，經(jīng)精心折疊后巧妙地利用剪刀將它剪成一幅幅圖案別致的剪紙作品，然后幼兒根據(jù)自己剪的作品，按自己的意愿、喜好選擇蠟筆的顏色進(jìn)行圖色，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣。

（二）精神環(huán)境則為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，我常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如：“你剪的這個(gè)小動(dòng)物太可愛(ài)了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“這張京劇臉譜是你創(chuàng)作的嗎？你真了不起?！庇捎谖医o予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

在剪紙活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)指導(dǎo)幼兒剪紙，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。為使活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并取得實(shí)效，教師適時(shí)、恰當(dāng)、有層次、有目的的指導(dǎo)顯的十分關(guān)鍵。

（一）耐心等待，適時(shí)幫助。

1.思考的時(shí)間：幼兒的剪紙活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過(guò)程。在幼兒動(dòng)手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考。離開(kāi)了思考，無(wú)次序、無(wú)目的的動(dòng)手操作是無(wú)法達(dá)到預(yù)定目的的。

2.介入的時(shí)間：仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況，通過(guò)他們的動(dòng)作、面部表情、同伴間的對(duì)話(huà)等一系列外在表現(xiàn)的觀察來(lái)推測(cè)他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見(jiàn)情況就加以干預(yù)。

3.制作的時(shí)間：因?yàn)橛變河心芰Σ町?，同樣的作品，能力較強(qiáng)的幼兒可能需要的時(shí)間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間。不能因?yàn)槟芰^強(qiáng)的幼兒完成了就強(qiáng)迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

（二）分類(lèi)指導(dǎo)，共同提高。

在活動(dòng)中，有可能會(huì)出現(xiàn)大部分幼兒不會(huì)的情況?？赡艿脑蛴腥?，一是教師在操作前忽略說(shuō)明，二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵(lì)，對(duì)能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過(guò)去，摸摸他的頭，悄悄地說(shuō)：“別著急，想一想，你會(huì)做的?！睂?duì)于能力差的幼兒，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

四、加強(qiáng)剪紙的組合練習(xí)。

幼兒很容易對(duì)單一的用剪練習(xí)失去興趣。為了能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。我往往把剪和貼的技能協(xié)同練習(xí)，既豐富了用剪的內(nèi)容，又鍛煉了用剪的技能。幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話(huà)世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。我常常確定一個(gè)主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)造畫(huà)面。如在大班進(jìn)行剪紙教學(xué)，示范時(shí)我只講解了剪花、樹(shù)、小動(dòng)物的剪紙方法，然后由孩子自己去發(fā)揮想象進(jìn)行拼貼。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇、制作，使孩子完成的作品各具特色，玩起來(lái)也特別開(kāi)心。

總之，教師要給孩子們更多更大的活動(dòng)時(shí)間和空間，真正把腦力活動(dòng)與手的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。