淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及成因

武正軍

（靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 白銀 730611）

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也逐漸的變得困難起來，而到了高年級(jí)數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)理論逐漸變得抽象。而學(xué)生因?yàn)樗季S能力和邏輯能力的不同以及其他的各種原因，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上逐漸產(chǎn)生了距離。面對(duì)這種情況，主要采取的措施就是通過對(duì)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)行分析，從而了解到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)那些外在的表現(xiàn)以及形成的具體原因。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的行為展現(xiàn)

首先可以通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的主要特點(diǎn)是，在數(shù)學(xué)課上會(huì)搞小動(dòng)作，溜號(hào)走神并不聽老師講課，對(duì)數(shù)學(xué)老師留的作業(yè)也是敷衍應(yīng)付，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，碰到數(shù)學(xué)上的障礙也不會(huì)和老師主動(dòng)溝通交流，長(zhǎng)此以往失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。造成學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，往往是因?yàn)楦吣昙?jí)數(shù)學(xué)理論相對(duì)來說比較抽象，傳統(tǒng)課堂氛圍沉重，從而大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。除此之外，由于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不扎實(shí)所以在遞接高年級(jí)的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)無法進(jìn)行一個(gè)對(duì)接。比如在進(jìn)行北師大五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘法”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要用到四年級(jí)學(xué)習(xí)了“整數(shù)乘法”及“小數(shù)點(diǎn)搬家”的知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解不牢的話，又沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，就很難掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。除了這些，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上需要運(yùn)用正確的方法，如果只是單純的將知識(shí)記憶下來，無法正確的用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的話，就會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上停滯不前，和其他學(xué)生漸漸的拉開距離。針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的這種情況，老師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，從而避免這種情況的發(fā)生。當(dāng)然學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方式以后，還要確保學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因?yàn)樵S多學(xué)生由于喜歡在課堂上搞小動(dòng)作，不聽老師講課，以致于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，做題的時(shí)候不會(huì)解答，從而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，而有些學(xué)生是由于只理解知識(shí)表面的意思，并沒有對(duì)知識(shí)的應(yīng)用深入的思考，以致于數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升。

二、數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生形成的原因及策略

隨著學(xué)生漸漸的長(zhǎng)大，他們對(duì)知識(shí)理解的水平也逐漸提升，但是由于受到家庭，社會(huì)，自身等不同方面的影響，學(xué)生之間也會(huì)存在不同程度的差異，這種現(xiàn)象會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而愈發(fā)的明顯。隨著學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和思維方式逐漸定型，自身已經(jīng)很難再進(jìn)行提升，在這個(gè)時(shí)候就需要老師針對(duì)不同的學(xué)困生進(jìn)行分析，找出他們身上存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)的知道，以保證他們有效的提升數(shù)學(xué)成績(jī)。但是在實(shí)際情況中，由于班級(jí)的學(xué)生過多，老師很難將所有的學(xué)生都關(guān)心到，在這種情況的基礎(chǔ)上，許多學(xué)校教學(xué)方式陳舊，課堂枯燥無味，老師和學(xué)生互動(dòng)相對(duì)比較少，學(xué)生往往只是聽老師的講述，并不深入思考和復(fù)習(xí)，以致于學(xué)生和學(xué)生之間的差距越來越大。而回到家中，許多學(xué)生的家長(zhǎng)不會(huì)給學(xué)生講解知識(shí)，更或者在講解的過程中由于學(xué)生理解的不透徹而訓(xùn)罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理?；蛘呓o孩子盲目的報(bào)培訓(xùn)班，由于一些培訓(xùn)班教學(xué)制度并不完善反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生的本身也存在很多原因，例如在學(xué)生在過程中不主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至敷衍了事，有的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書沒有用處，潛移默化的也讓學(xué)生有了這種思想，而在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，老師常常比較喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)更失去了信心，而這些原因都導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的態(tài)度。所以當(dāng)老師在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真關(guān)心他們，在為學(xué)困生布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓學(xué)困生感覺到溫暖，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，另外，老師在授課過程中要重視培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)一些不良習(xí)慣及時(shí)的做出正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足并積極的改正，在面對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)厭學(xué)情況的時(shí)候，老師應(yīng)該增加和他們的互動(dòng)，增加他們?cè)谡n堂的參與度，如此減少他們課堂溜號(hào)走神的情況，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱情。而一些學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因往往是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，老師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生考試和日常作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)困生知識(shí)薄弱的地方進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)更具針對(duì)性。除了在學(xué)校對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)以外，也應(yīng)該和學(xué)困生的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)也要掌握學(xué)困生在家里的學(xué)習(xí)情況，以便老師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理的處理，除了讓老師和家長(zhǎng)掌握學(xué)生更多的情況以外，更重要的是讓老師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)困生改善成績(jī)的方案，并通過家庭學(xué)校雙方的共同努力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語：總的來說，數(shù)學(xué)隨著小學(xué)生不斷的升學(xué)漸漸變得抽象化，而高年級(jí)數(shù)學(xué)大大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這就讓數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了許多學(xué)困生。老師在對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候，要更有愛心和耐心，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)學(xué)困生在解題過程中應(yīng)該有的正確的思路和方法，增加課堂的多樣化，激發(fā)學(xué)困生的興趣，從而提升學(xué)困生的成績(jī)，為社會(huì)培育出優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。