唐春艷

四川省廣安中學 四川廣安 638500

高中語文作為高中學生必修三大主科中的一科會直接影響高中學生未來的人生走向和未來規(guī)劃的，高中學生可以通過生涯規(guī)劃為自己設(shè)定一個努力的目標，這樣一來所有的高中學生就都有一個為之努力的目標，但是現(xiàn)階段存在這樣一個問題就是高中學生對于生涯規(guī)劃不了解，這種現(xiàn)象使高中學生產(chǎn)生了迷茫。

1 精心設(shè)計高中語文教學環(huán)節(jié)幫助學生理解生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃不是針對于高考而是面向未來，所以生涯規(guī)劃越來越被我們國家所推崇，因為生涯規(guī)劃可以為高中學生的未來打好基礎(chǔ)。高中學生通過對生涯規(guī)劃的了解使其對自身興趣愛好以及個性特征有更加深入的認識，而且學生也會因此而樹立自己的人生理想，并且將高中學習與自己的人生理想結(jié)合起來，這樣一來就會將學生的學習效能與學習潛能激發(fā)起來[1]。

2 高中職業(yè)生涯存在的問題

2.1 高中學生對于自我鑒定不夠清楚

高中學生能夠客觀的評價自己的各個方面，不僅明確自己的優(yōu)勢有哪些，更能夠清楚的知道自己的缺點，這就是對自我有一個科學的鑒定，但是在現(xiàn)實生活中很多的高中學生對自己沒有一個全面的鑒定，尤其是高中學生對于自己的心理訴求根本沒有科學的鑒定，而造成高中學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是因為高中老師一味的重視應試教育，而忽略了高中學生的未來規(guī)劃，另外家長與老師都一致認為只要能上好大學就會有一個好未來，其實這樣的觀念是錯誤的，這兩個原因?qū)е赂咧袑W生在高中期間對生涯規(guī)劃根本沒有概念，甚至是沒有聽過生涯規(guī)劃之類的字眼，從而使高中學生沒有一個清晰的自我鑒定，一味的認為高中的任務(wù)就是好好學習，對于自己的未來生涯沒有做出任何的規(guī)劃。

2.2 高中學生的價值取向存在問題

由于高中老師很少和學生去交流生涯規(guī)劃方面的問題，就算是高中教師和學生討論過生涯規(guī)劃的問題，也是給高中學生灌輸以后找一份工資高付出又少的國企單位的工作，這樣一來學生就會將高中老師或者是家長的這種思想深入的自己的思想中，從而將這樣的思想作為自己的生涯規(guī)劃，這種現(xiàn)象導致能夠明確自己內(nèi)心真正訴求的學生非常少，學生已經(jīng)習慣聽從父母或者是老師的號令，而完全沒有自己思考過自己的未來[2]。

2.3 高中學生在執(zhí)行規(guī)劃方面存在的問題

前面我們提到了大部分的高中學生對自己未來的生涯沒有做出規(guī)劃，而對于一小部分對自己未來生涯做出規(guī)劃的學生卻存在沒有執(zhí)行到位的問題，這一小部分高中學生或許是因為高考所涉及的科目太多并且具有一定的難度，所以高考給他們帶來了太大的壓力，所以就算是高中學生對自己未來的生涯做出了規(guī)劃也沒有過多的精力去執(zhí)行規(guī)劃，第二種原因是因為有些高中學生對于自己未來的生涯規(guī)劃與家長對其提出的要求不相符，所以家長根本就不認同學生本人對自己未來的生涯規(guī)劃，甚至家長會出現(xiàn)阻撓學生的現(xiàn)象，這樣一來會使很多高中學生放棄自己的生涯規(guī)劃。

3 培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要手段

3.1 充分利用單元教學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生邏輯思維能力

高中語文教材安排是按單元組織的，在結(jié)構(gòu)上具有較為嚴密的特點，教師可以充分抓住這一優(yōu)勢開展教學，單元的安排和分類一般是按每一課的主題進行的，老師可以在開展某一單元之前先為學生創(chuàng)設(shè)與本單元相符合的情景，讓學生在心理上有一定程度的認知，不至于在后來的教學開展中學生一無所知。一個單元的每一篇課文在情感態(tài)度上或者其他方面具有一定的相似性，在這一層面上加強對學生的引導和教學，就會產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的效果。

單元情感情景的設(shè)立，有利于學生形成學生思維上的連貫性，學生會在一段時間內(nèi)保持這種思維邏輯，達到了鍛煉和培養(yǎng)的目的，而且，重要這種思維形成，學生在今后就會比較善于處理同類問題，也調(diào)動了學生學習的主動性和學習興趣。因此說，教材的合理安排為我們開展邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了非常有意義的基礎(chǔ)，老師們應該盡快熟悉教材，善于總結(jié)問題，并運用這些特點進行有效教學。

3.2 與作文的教學滲透進行邏輯能力訓練

作文，是語文教學環(huán)節(jié)中必須引起老師重視的一個點。作文的教學一部分是因為考試的要求，它在語文試卷中所占的分值較大，拋開應試教育的觀念，作文的訓練對于老師開展素質(zhì)教育語文改革占據(jù)重要的意義。習作是學生建立在對作文題目的理解下，構(gòu)建構(gòu)思綱要，并充分調(diào)動自己的素材庫來充盈主體部分。而在這樣的過程中，學生思維在活躍運轉(zhuǎn)。

3.3 實施分層教學法開展思維邏輯能力的訓練

班級授課制是以班為授課單位，教學內(nèi)容、進度一致。老師面對的是一個班的學生，素質(zhì)教育要求教師要面向全體學生，但是，老師要認識到學生的學習水平、接受能力是不同的。因此，為了在教學中培養(yǎng)全體學生的邏輯思維，老師首要任務(wù)就是要充分了解學生，認識到每一位學生的學習特點，并將學生合理進行分層。在此基礎(chǔ)上，老師要充分將邏輯思維的培養(yǎng)適當?shù)姆譃閹讉€層次，并與學生的水平相對應，讓每一階段的學生都能夠接受本層次的教學，又有一定的發(fā)展空間，進而使每位學生都得到有效的發(fā)展[3]。

總而言之，語文課堂教學的有效性是一種過程，更是教師應該秉承的教育理念。在高中語文課堂教學中，教師要將傳統(tǒng)教學觀念進行轉(zhuǎn)化，課堂主導權(quán)還給學生，充分帶動學生對學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的學習態(tài)度，為學生探尋更多的發(fā)展空間和發(fā)展機會，使學習有效化、高質(zhì)量化，從而進一步的實現(xiàn)語文課堂教學的有效性得到提升。