對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

彭大海

（貴州省思南縣文家店小學(xué)，思南 565100）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)這一過程和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。而學(xué)具操作正是將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型最好的方式，能讓學(xué)生通過眼看、手摸、仔細(xì)觀察、親身經(jīng)歷參與數(shù)學(xué)活動(dòng)并獲得體會(huì)，以獲得更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

一、有效學(xué)具操作的價(jià)值

低年齡階段的兒童正處于直觀形象的思維水平，使用學(xué)具能夠幫助他們有效的由直觀形象向抽象思維進(jìn)行過度，具有很重要的作用。

（一）使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確高效擺放物品的能力

低年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力弱，整理物品有一定的困難。有效的操作學(xué)具，能讓學(xué)生了解如何快速整理物品，懂得拿、放都需要有一定的位置和方法，時(shí)間一長(zhǎng)，規(guī)矩自然形成，擺放其他物體也不會(huì)再雜亂無(wú)章。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生操作學(xué)具時(shí)要邊擺邊說，和同桌講述學(xué)具操作過程時(shí)需要組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言，匯報(bào)展示時(shí)也要思考如何說其他同學(xué)能聽懂，低年級(jí)學(xué)生盡管需要教師的示范指導(dǎo)，但多訓(xùn)練幾次也能夠獨(dú)立表達(dá)。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，看見學(xué)具很新鮮，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的興趣。若老師定好規(guī)矩，仔細(xì)引導(dǎo)，告知學(xué)生只有認(rèn)真聽課的同學(xué)一會(huì)才能操作學(xué)具，會(huì)很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

操作學(xué)具的過程其實(shí)就是抽象——直觀——抽象的過程，借助學(xué)具來理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，真正弄懂后再脫離學(xué)具解決問題，這一系列的過程都有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、增強(qiáng)學(xué)具使用有效性的策略

無(wú)效的學(xué)具操作會(huì)成為課堂上的負(fù)擔(dān)，不但不能幫助學(xué)生解決問題還會(huì)分散學(xué)生的注意力，致使課堂一團(tuán)糟。因此，思考如何使學(xué)具操作變得更有效是十分必要的。

（一）注重使用學(xué)具操作內(nèi)容的有效性

低年級(jí)相對(duì)高年級(jí)來講，更需要學(xué)生的直觀思維，動(dòng)手操作的內(nèi)容相對(duì)較多，因此，教師應(yīng)清楚什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)具操作，什么樣的操作內(nèi)容不適合學(xué)具操作，并清楚不同教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)具，這就要求教師要鉆研教材、教參，積極備課，做到心中有數(shù)。

（二）明確學(xué)具操作目的

在課堂上，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)該是盲目和無(wú)準(zhǔn)備的，因此為了更有效地完成教學(xué)內(nèi)容，教師一定要清楚本課的教學(xué)目標(biāo)是什么、重難點(diǎn)是什么、在哪個(gè)階段下操作學(xué)具是最有效的等。只有深入的思考這些問題，才能讓學(xué)具操作更好地發(fā)揮作用。在學(xué)具操作時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生便操作邊思考，讓學(xué)生帶著目的去操作學(xué)具。

如在學(xué)習(xí)“9 加幾”的進(jìn)位加法時(shí)，操作學(xué)具的目的就是理解湊十法，因此應(yīng)在計(jì)算兩個(gè)加數(shù)的和時(shí)操作學(xué)具，通過邊操作邊講的方式讓學(xué)生感知計(jì)算方法的多樣性，理解“湊十”的計(jì)算策略和進(jìn)位的計(jì)算道理。

（三）注重學(xué)具操作中巡視指導(dǎo)的有效性

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會(huì)在學(xué)具操作的過程中有玩弄學(xué)具、講話等現(xiàn)象，因此，應(yīng)注重學(xué)具操作中巡視指導(dǎo)的有效性。針對(duì)能力較弱的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予幫助，并鼓勵(lì)周圍較好的同學(xué)幫助他；針對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其創(chuàng)新，多想不同的可能性，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生都能有較好的發(fā)展。

（四）恰當(dāng)?shù)氖痉逗忘c(diǎn)撥

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是要脫離教師的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物的規(guī)則或者規(guī)范沒有正確的認(rèn)知，因此，許多學(xué)具操作是沒有規(guī)律的或者是慌亂的，這時(shí)，就需要教師適時(shí)示范、偶爾點(diǎn)撥，確保每次操作認(rèn)真有序地進(jìn)行。

如在分物游戲活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生用圓片代替蘋果分一分，不同的學(xué)生有不同的擺法，為此，需要教師的指導(dǎo)，教師可讓一名擺的非常好的學(xué)生到前面展示，詢問學(xué)生他好在哪里，也可以親自演示，和學(xué)生講清擺圓片的方法，讓學(xué)生的學(xué)具操作更加的有序和規(guī)范。

（五）邊說邊擺，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，邊說邊擺，能有效的促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，并通過實(shí)際的動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合，提升其思維能力。讓學(xué)生通過學(xué)具操作會(huì)擺、會(huì)說、了解算理，真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

（六）注重學(xué)具操作時(shí)間的有效性

低年級(jí)的學(xué)生沒有時(shí)間觀念，加上好奇心強(qiáng)，動(dòng)作速度慢，操作學(xué)具可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間，因此，應(yīng)注重學(xué)具操作時(shí)間的有效性。在學(xué)具操作前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行幾分鐘，學(xué)具操作中，適時(shí)提醒學(xué)生距離學(xué)具操作結(jié)束還有多久。既要避免操作時(shí)間過短而流于形式，又要防止操作時(shí)間過長(zhǎng)而主次不分，使學(xué)生深刻透徹的理解和掌握新知，牢固記憶。

（七）注重學(xué)具操作評(píng)價(jià)的有效性

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂行為規(guī)范以及對(duì)錯(cuò)還沒有準(zhǔn)確的概念，因此每進(jìn)行一次學(xué)具操作活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生了解什么地方做得好什么地方有待改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)具使用的有效性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容是多樣化的，在操作活動(dòng)結(jié)束后，通過樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解如何提高學(xué)具操作的效率，獲得理想的學(xué)具操作結(jié)果。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)具使用的有效性要具體的問題具體分析，根據(jù)不同的學(xué)情來選擇適應(yīng)自己班級(jí)情況的策略，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。