黃立 蔣芳 黃吉來
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 禁毒教育 主體性作用 機制建設(shè)
基金項目:本文系湖南省教育科學(xué)研究者工作協(xié)會課題《中職學(xué)校毒品預(yù)防教育學(xué)生主體性作用發(fā)揮的實踐研究》階段成果,課題批準(zhǔn)號XJK17C028。
作者簡介:黃立、蔣芳,長沙高新技術(shù)工程學(xué)校;黃吉來,懷化市中方縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。
中圖分類號:G633.98 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.215
長沙高新技術(shù)工程學(xué)校(以下簡稱“高新工程”)作為一所中職學(xué)校,高度重視禁毒工作,始終堅持開展青少年毒品預(yù)防教育,積極推進“6·27”工程,積極投入新一輪全國禁毒人民戰(zhàn)爭,積極參與創(chuàng)建全國禁毒示范城市活動,把禁毒教育在教學(xué)常規(guī)中落實,在教育教學(xué)工作中作出了一些有益探索,本文就中職學(xué)校的禁毒教育,在發(fā)揮學(xué)生主體作用工作機制方面作探討與分析。
在中職學(xué)校開展禁毒教育,目前整體環(huán)境與機遇是極好的。但在具體實踐過程中,卻又有著顯而易見的諸多困難,特別是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的機制建設(shè)比較薄弱。
(一)中職生對禁毒教育目的很不明確
目前中職學(xué)校使用的教材名稱為《禁毒教育》,授課對象主要是為15-17歲未成年人。可以理解的原因,學(xué)生幾乎從未見過毒品,認為毒品與自己相距遙遠;禁毒教育的專業(yè)性比較強,需要一定的生物學(xué)與化學(xué)基礎(chǔ),教師不易講得清楚,學(xué)生難得聽懂,導(dǎo)致師生均淺嘗輒止;相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)尤其是禁毒教育理論學(xué)習(xí)的認知認識度偏低,更缺乏長遠學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,甚至抱有多此一舉的態(tài)度,簡言之,需要改變這種認識“弱視”與“盲區(qū)”。
(二)中職生對禁毒教育學(xué)習(xí)自主性較差
相對于專業(yè)技能學(xué)習(xí),中職生對理論思想性較強的課程學(xué)習(xí),主動性積極性總體是偏低的,加上大多數(shù)沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,自律性缺乏,表現(xiàn)出畏難情緒、學(xué)習(xí)熱情不高、聽課注意力不集中、不求甚解等,這是普遍問題。
(三)中職生對禁毒教育實踐運用難以到位
中職學(xué)校專業(yè)課程學(xué)以致用的體現(xiàn)是直接的、看得見的,時間周期比較短,而且這種“用”與其他科目可比性很強,學(xué)生覺得禁毒知識只是裝在腦子里,似乎無處可用,更談不上是一種基本能力的學(xué)習(xí)和把握,不知道學(xué)會毒品預(yù)防就是一種“實用能力”?!吨袑W(xué)生守則》第八條其中內(nèi)容之一是“堅決遠離毒品”,其意義就在于此。
關(guān)于主體性教育思想,夸美紐斯認為,教育要依據(jù)人的自然天性,注重人的學(xué)習(xí)愿望和主動性。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)生是認知的主體,是教學(xué)的中心,是知識的主動建構(gòu)者。馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素激勵、麥克利蘭的成就激勵等都構(gòu)成學(xué)生主體論基礎(chǔ)。上世紀八十年代以來,學(xué)生主體性教育觀點在我國已成為教育主導(dǎo)思想與廣泛共識。但中職學(xué)校禁毒教育的現(xiàn)實則差距甚遠,學(xué)生主體性作用發(fā)揮參差不齊,總體上極為薄弱。
(一)吹風(fēng)式灌輸式教學(xué)仍為目前主要學(xué)習(xí)方式
中職禁毒教育基礎(chǔ)與初中有關(guān),因為其主要生源是初中??陀^而言,中考指揮棒讓人無暇顧及禁毒教育,目前多個省市區(qū)推出了有力舉措,在中考卷面中涉及到了禁毒,但大多情況是考前集中突擊灌輸,為學(xué)而學(xué),為考而學(xué),大部分學(xué)生的基礎(chǔ)是極其薄弱的。禁毒教育在中職學(xué)校的課程地位也比較尷尬,一是相對于專業(yè)技能課地位已經(jīng)靠后,二是專業(yè)課教學(xué)時間占用比例較大,教學(xué)任務(wù)壓力大,禁毒教育課時安排則捉襟見肘,所以禁毒教育蜻蜓點水、走過場等一陣風(fēng)情況比比皆是,好一點的就是集中講,或上大課、或做一次集中講話、或?qū)<易鲆淮沃v座等,也是純粹的單向灌輸,談不上教與學(xué)的交流探討,談不上知識消化與問題解決,層次性和差異性教育更難有空間。
(二)碎片化的理論知識仍為學(xué)生接受的主要內(nèi)容
雖然自2011年以來,已有了高中版專用教材《禁毒教育》,但現(xiàn)實是2015年以后才在學(xué)校有一定規(guī)模的使用,以筆者所在城市的中職學(xué)校為例,2018年使用專用教材比例不到50%,其他地區(qū)中職學(xué)校大都沒有使用。所以學(xué)生得到的知識是很不系統(tǒng)的,是碎片化的、淺層的。教材2011年以來也沒有更新,僅舉一例,如書中第3頁有一個小章節(jié)專門介紹內(nèi)地著名搖滾女歌手羅琦,教材中標(biāo)題是《吸毒葬送女歌手的藝術(shù)生涯》。而現(xiàn)實情況是,羅琦戒毒結(jié)束后回歸歌壇,演唱事業(yè)風(fēng)生水起,在2014年還參加了影響力極大的湖南衛(wèi)視第二季《我是歌手》,教材內(nèi)容與現(xiàn)實差異在一定程度上給學(xué)生造成了誤解。同時,這些年來國家禁毒政策宣傳力度之大,人民認識水平提升之快,禁毒工作成績之顯著也就無法體現(xiàn),更沒有體現(xiàn)新時代背景下青少年毒品預(yù)防新成果。
(三)課外活動社會實踐與課程要求有較大距離
中職禁毒教育形式是比較單一的,在正常課時難以保證的情況下,再組織教學(xué)相關(guān)活動特別是課外活動與社會實踐幾無可能,當(dāng)然,有的學(xué)校開展了一些課內(nèi)外主題教育活動,這是難能可貴的,需要大力提倡。但受現(xiàn)實與主觀情況制約,這樣的學(xué)校比例很低,或者是學(xué)生中的少部分。如何縮小這種理論與現(xiàn)實的距離,改變這種脫節(jié)甚至與實踐絕緣狀態(tài),需要探索創(chuàng)新,事實證明是能夠做到的,既是課程性質(zhì)決定,更是學(xué)生成長不可或缺的必要,直觀性教學(xué)、探索性課堂、社會性活動等是今后的方向。
關(guān)于“機制”,按照本文之意,取《現(xiàn)代漢語詞典》相對應(yīng)的解釋,禁毒教育作為社會科學(xué),可以理解為機構(gòu)和制度。這里結(jié)合高新工程在學(xué)生主體性作用發(fā)揮機制建設(shè)的實踐,重點就機構(gòu)和制度兩方面介紹一些具體做法。
(一)提高認識加強領(lǐng)導(dǎo),提升對禁毒教育學(xué)生主體地位的認識
首先要理解為什么開這門課,一是事關(guān)國家興衰存亡,歷史就是最好的鏡子;二是事關(guān)人民幸福,毒品是人類的天敵;三是禁毒工作重在預(yù)防,沾一口要付出一輩子的代價;四是教育的宗旨,禁毒教育是立德樹人的百年大計。正如政府部門的一個觀點:禁毒教育,無論怎么重視都不為過。
高新工程一直高度重視禁毒教育,把禁毒教育作為教學(xué)重要內(nèi)容,納入學(xué)校重要議事日程。成立了校長書記牽頭的專項工作小組;明確為黨政辦、學(xué)生科、教務(wù)科、保衛(wèi)科、工會、團委學(xué)生會、文明辦等部門的一項重要職責(zé);設(shè)立了專業(yè)教師隊伍。各部門齊心協(xié)力抓禁毒教育,貫穿始終,融入日常,已成常態(tài)。尤其作為一種能力培養(yǎng)與考核,學(xué)生的主體地位得到了彰顯,學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的自我認知得到激發(fā),常年的堅持與堅守已形成共識與文化。
(二)突顯中職教育特點,激發(fā)學(xué)生禁毒教育學(xué)習(xí)的潛能
中職學(xué)生有其年齡階段的共性,正是生理心理轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期,逐步有了自己的“三觀”,也易受外界環(huán)境影響;進入中職后轉(zhuǎn)變也很明顯,都經(jīng)歷了中考,對自己有了新的認識和思考;中職學(xué)校是他們新的起點,被他們寄予了無限希望,他們期盼得到學(xué)校與老師的關(guān)心與指引,渴望得到良好的教育環(huán)境和成長,渴望學(xué)會專業(yè)技能和畢業(yè)后進入社會的人生經(jīng)驗,他們的潛能是巨大的。
把握了中職生特點和需求,開展禁毒教育則順勢而為,水到渠成。高新工程主要從兩方面著手,一是學(xué)習(xí)意識激發(fā),二是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。前者重點讓學(xué)生明白,為什么要學(xué)習(xí)禁毒知識,后者主要是怎樣學(xué)好這門課。為此做了這樣幾件事,禁毒教育做到有教材、建陣地、設(shè)課程、進課堂、抓考試;團委學(xué)生會專設(shè)禁毒宣傳部,各班專設(shè)班級禁毒宣傳委員并兼科代表;學(xué)校社團專設(shè)“我是禁毒演說家”宣傳社團;班級設(shè)有禁毒宣傳欄;每月班級綜合考核評比納入禁毒教育,每學(xué)期評選禁毒宣傳先進班級和優(yōu)秀個人等。平臺廣闊、形式多樣、針對性強、氛圍濃厚,學(xué)生的潛意識得到了激發(fā),學(xué)習(xí)能力得到了較好發(fā)揮與培養(yǎng)。
(三)結(jié)合中職學(xué)生實際,創(chuàng)新開展適合青少年學(xué)生的禁毒教育活動
活動是課堂的必要延伸,也是中職學(xué)生最喜歡的另一種課堂,其創(chuàng)意與組織工作是最難的,但教育效果是最好的,高新工程創(chuàng)新開展了一系列活動。
校內(nèi)活動系列有,新生入學(xué)有禁毒教育;每學(xué)期有一堂主題班會;每學(xué)期有一次國旗下主題講話;每年參觀一次禁毒教育基地;每學(xué)期組織一次禁毒知識比賽;不定期組織黑板報、手抄報、禁毒漫畫、書法比賽;每年組織“6·26”主題文藝匯演;每月設(shè)置先進班級流動紅旗;文藝匯演必有禁毒宣傳節(jié)目;學(xué)生實習(xí)崗前培訓(xùn)與畢業(yè)典禮有專題講座等。
校外活動系列有,每年組織學(xué)生到社區(qū)進行居民毒品認識社情調(diào)查;園區(qū)企業(yè)員工培訓(xùn)與社區(qū)居民技能培訓(xùn)組織學(xué)生作禁毒宣講;在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生定期組織專題學(xué)習(xí);街道社區(qū)與區(qū)市省級禁毒主題活動與文藝匯演積極參加;學(xué)生在家庭開展禁毒宣傳等。
其他活動還有,如每年全國青少年禁毒知識比賽、青少年禁毒知識學(xué)習(xí)第二課堂、觀看禁毒主題電影電視劇等,學(xué)生參與率100%。
發(fā)揮學(xué)生主體性作用,貴在學(xué)校重視、班主任引導(dǎo),貴在落實堅持,因此機制建設(shè)就不可或缺,要建立健全,全面推進,創(chuàng)新開展。
(一)領(lǐng)導(dǎo)機制是關(guān)鍵
領(lǐng)導(dǎo)是“綱”,涉及到認識、全局和執(zhí)行力,校長書記抓,全體教師共同努力,特別是專業(yè)教師隊伍注重教學(xué)與活動,禁毒教育不可能抓不好,學(xué)生的主體性作用不可能發(fā)揮不好。
(二)工作機制是基礎(chǔ)
禁毒教育的教學(xué)機制、陣地建設(shè)與經(jīng)費投入保障機制、崗位責(zé)任機制、考核評價機制、激勵機制、宣傳機制等都是保證落實、保證常規(guī)、保證效果的基礎(chǔ),都是激發(fā)學(xué)生主體作用發(fā)揮的有力保障。高新工程近幾年出臺了系列措施,有《禁毒教育教學(xué)“五進”實施辦法》《禁毒教育專業(yè)教師與講師團培訓(xùn)方案》《禁毒教育專用教室管理細則》《班級禁毒宣傳委員工作職責(zé)》《班級禁毒教育考核評價管理辦法》《禁毒教育宣傳陣地管理方案》《鼓勵教師開展禁毒教育科研課題的意見》等。這些工作機制確保了學(xué)校禁毒教育有序有力推進,確保了學(xué)生主體性發(fā)揮有地位有平臺有途徑。
(三)創(chuàng)新機制是活力
在某種程度上,目前中職禁毒教育是新領(lǐng)域,要靠自己去摸索,要走學(xué)校特色之路。高新工程的實踐證明,創(chuàng)新是活力之源,創(chuàng)新是禁毒教育之路的開拓利器。當(dāng)然,這種創(chuàng)新必須是適合青少年學(xué)生的舉措,專業(yè)教師必須是有力的組織者主導(dǎo)者,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧與閃光點。如班級禁毒宣傳委員崗位的創(chuàng)新設(shè)置,就是源自學(xué)生的提議,他們自己帶頭,發(fā)動本班學(xué)生每天利用課余時間,在黑板上書寫禁毒小知識,就是最好的自主性學(xué)習(xí)方式,有最好的學(xué)習(xí)效果。
應(yīng)該說,高新工程的禁毒教育機制產(chǎn)生了良好效果和社會影響,在一些職校得到了一定程度的推廣。但其中的問題客觀存在,需要重視,有的工作機制在部分班級得不到全面落實,班主任或科任老師有畏難情緒;班級禁毒宣傳委員的選拔,標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)用人不準(zhǔn),工作方法簡單,在班級不能起良好的帶頭引領(lǐng)作用;科室配合銜接脫節(jié);教師認識不均衡等,都會帶來明顯的影響。有待在今后的工作中改進完善,同時向做得好的中學(xué)與職校學(xué)習(xí),共同把禁毒教育推向更高水平。
參考文獻:
[1]黃丹琳.新時代高?!拔逦灰惑w”禁毒防艾教育工作體系探析——以泉州師范學(xué)院為例[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報,2019,37(3):74-79.