高三生物第一輪復(fù)習(xí)課有效性探究

陳蘭琴

【關(guān)鍵詞】 高中生物;第一輪;復(fù)習(xí)課;有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0188—01

第一輪復(fù)習(xí)，主要是針對(duì)高中生過(guò)往所學(xué)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。相較于生物學(xué)科新知傳授，針對(duì)生物學(xué)科舊知識(shí)的復(fù)習(xí)策略應(yīng)該有所調(diào)整。因?yàn)楦咧猩呀?jīng)就生物知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)知，如若教師再次就生物基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行單一羅列，并硬性灌輸給學(xué)生，這不僅不會(huì)提高對(duì)學(xué)生生物復(fù)習(xí)課堂的參與興致，甚至還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭煩情緒。因此，為了提高生物學(xué)科第一輪復(fù)習(xí)效果，教師需要根據(jù)高中生的實(shí)際需求，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

一、 狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

第一輪復(fù)習(xí)，是就高中時(shí)期所有生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。該階段對(duì)于高三學(xué)生來(lái)講，所包含的生物知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，復(fù)習(xí)任務(wù)很重。重點(diǎn)是各個(gè)章節(jié)的生物知識(shí)所呈現(xiàn)的分散性較強(qiáng)，學(xué)生往往是復(fù)習(xí)過(guò)后，形成短時(shí)間記憶，常表現(xiàn)出“學(xué)了忘，忘了學(xué)”的惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，教師為了幫助高中生能夠扎實(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)記憶，形成穩(wěn)定的生物知識(shí)系統(tǒng)，需要根據(jù)生物教材的重難點(diǎn)，梳理生物復(fù)習(xí)大綱。促使學(xué)生在規(guī)范性的復(fù)習(xí)綱要指導(dǎo)下，快速完成第一輪的生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)對(duì)生物教材的深入研讀，筆者發(fā)現(xiàn)教材中所包含的知識(shí)點(diǎn)無(wú)外乎這幾點(diǎn)。即生物的組成成分——代謝功能——生殖發(fā)育——變異遺傳——生物大環(huán)境等。學(xué)生據(jù)此復(fù)習(xí)順序，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。從而使掌握的生物知識(shí)更具有整體性，提升生物知識(shí)的記憶深度和高度，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果強(qiáng)化。

二、 創(chuàng)設(shè)生活類(lèi)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生生物實(shí)踐應(yīng)用能力

生物學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，不言而喻。學(xué)生如若單純地面對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)，肯定很難提升復(fù)習(xí)樂(lè)趣，甚至在生物本質(zhì)性認(rèn)識(shí)上存在較大難度。但如若教師能夠?qū)⒌谝惠啅?fù)習(xí)中涉及到的生物知識(shí)點(diǎn)，與生活建立起聯(lián)系，那將呈現(xiàn)出不一樣的復(fù)習(xí)效果。教師從高中生的生活中選取素材，將其應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)當(dāng)中。這樣既能夠幫助學(xué)生展開(kāi)想象，就生物知識(shí)進(jìn)行形象化記憶，又可以改變生物復(fù)習(xí)課堂冰冷、呆板的狀態(tài)。使整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)階段更具有趣味性，這也是促使高三學(xué)生快速進(jìn)入生物學(xué)科復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率的重要保障。以“陽(yáng)光下的向日葵”為例，學(xué)生在想象向日葵的美好景色時(shí)，適當(dāng)結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，可以聯(lián)想到向日葵，作為植物所發(fā)生的新陳代謝反應(yīng)，以及是如何在陽(yáng)光下完成光合與呼吸作用的。借助深入回憶兩種反應(yīng)的條件、公式等，從而將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)到一起。

三、 形成知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，區(qū)別易混淆點(diǎn)

高中階段的生物學(xué)科中包含著很多相似的知識(shí)點(diǎn)，就染色體而言，就有好幾種概念。即“染色單體，染色體，姐妹染色單體等?！睂W(xué)生如若不能將相似知識(shí)點(diǎn)存在的實(shí)質(zhì)性生物學(xué)差異了然于心，那將必然造成知識(shí)點(diǎn)混淆風(fēng)險(xiǎn)加劇，大大削減了學(xué)生生物學(xué)問(wèn)題解決的精準(zhǔn)率。為了幫助學(xué)生擺脫生物知識(shí)點(diǎn)混淆造成的苦惱，教師需要將相似生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以對(duì)比圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在圖表中，不僅包含著兩個(gè)或多個(gè)相似知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，還要圍繞其具體舉例，以便幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。比如以DNA和RNA為例，教師完全可以利用圖表展開(kāi)對(duì)比分析。兩者在分布、結(jié)構(gòu)上存在著較大差別，前者存在于細(xì)胞核中，后者存在于細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中。關(guān)于結(jié)構(gòu)方面，前者是脫氧核糖，而RNA主要是核糖。而關(guān)于兩者之間的相同點(diǎn)，主要是具備磷酸、堿基和五碳糖各一個(gè)分子數(shù)。學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比的方式，既掌握了DNA有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，又掌握了RNA有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，可謂是一舉兩得。

四、 擴(kuò)展生物學(xué)科復(fù)習(xí)范疇，促使學(xué)生學(xué)以致用

第一輪的生物復(fù)習(xí)，不應(yīng)該只局限對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)上，課程以外的生物學(xué)知識(shí)也應(yīng)有所涉及，以便打破高中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)局限性，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)踐技能的掌握。比如關(guān)于“植物細(xì)胞失水、吸水”部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了要將細(xì)胞失水原理，吸水原理清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生就上述生物學(xué)原理分析植物細(xì)胞液濃度，或者進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的探究性復(fù)習(xí)。以便學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)性較強(qiáng)的生物學(xué)知識(shí)建立起密切聯(lián)系，提升第一輪復(fù)習(xí)的整體效率。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)以致用能力，教師應(yīng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容設(shè)定專(zhuān)題練習(xí)。通過(guò)專(zhuān)題練習(xí)，促使學(xué)生就生物概念性知識(shí)形成正確的理解，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力快速提高。

綜上，針對(duì)高中生物所開(kāi)展的第一輪復(fù)習(xí)，其復(fù)習(xí)效果決定著高三學(xué)生的生物知識(shí)內(nèi)化和整合水平，更關(guān)系到高三學(xué)生在生物高考中的成績(jī)表現(xiàn)。為了讓高三學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)階段，展現(xiàn)出更高的復(fù)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提高，生物教師必須認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)策略改革與創(chuàng)新的重要性。在夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等多種方式，加快生物第一輪復(fù)習(xí)進(jìn)度，快速提高高三學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

編輯：張 昀