關(guān)于高職工業(yè)機(jī)器人編程教學(xué)中分層式教學(xué)模式的探討

摘 要：隨著高職教育的擴(kuò)招，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)如今的教學(xué)。所以如何利用分層式教學(xué)模式，做到真正的因材施教，是當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)之一。本文將提出分層式教育模式在高職工業(yè)機(jī)器人編程教學(xué)中基本思路的探討。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué);高職;工業(yè)機(jī)器人編程

1 為何需要分層式教學(xué)模式

1.1 高職生源質(zhì)量參差不齊

伴隨著教育教學(xué)的改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國高等教育的招生數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，這是使得高職院校的學(xué)生生源相對比較復(fù)雜。有高考中發(fā)揮不佳的學(xué)生，有高中本來成績就不太理想的學(xué)生，有從職高中特招上來的學(xué)生，有少量的“2+3”“3+2”的學(xué)生，等等。學(xué)生的來源如此的廣泛，也使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力都存在著較大的差異。

1.2 學(xué)生自律性良莠不齊

高職教育與之前的教育模式存在較大差別，其學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容和環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，高職教育的內(nèi)容更專業(yè)化，不再僅僅是理論的學(xué)習(xí)，更多的是對知識的一個(gè)應(yīng)用，正因如此，那么留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間就更多。學(xué)生中自律性高的能夠自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，在完成老師布置任務(wù)的同時(shí)還有自己思考;自律性一般的僅僅只完成老師布置的那一部分;更有一部分自律性較差的學(xué)生，使用歪門邪道，甚至于不完成老師布置的任務(wù)。

工業(yè)機(jī)器人編程正是這么一門更偏向于知識應(yīng)用的課程。

2 分層教學(xué)理論

分層式教學(xué)理論基于學(xué)生不同層次的知識儲(chǔ)備、個(gè)人綜合能力以及發(fā)展?jié)摿厔菘紤]，將學(xué)生認(rèn)為分成不同子群體，并因材施教，區(qū)別教學(xué)。各層次學(xué)生自群體必須處在教師的分層式教學(xué)框架下，以此均能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?；谏鲜龌舅枷氲姆纸M教學(xué)即為分層教學(xué)理論，其基于不同學(xué)生的智力測試分類以及學(xué)習(xí)書面成績而分成不同類別的子群體，教師根據(jù)不同子群體按照分層式教學(xué)理論進(jìn)行施教。[1-4]

3 分層式教學(xué)模式在工業(yè)機(jī)器人編程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)分層教學(xué)理論，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。A層次的學(xué)生理論知識薄弱，具有較差的自律性;B層次的學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)，但缺乏學(xué)習(xí)的自主性;C層次的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在編程方面有一定的自己的理解。

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)的最終目的就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以根據(jù)學(xué)生的層次不同，應(yīng)當(dāng)合理制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通常分為了解，掌握，應(yīng)用，那么對于A層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于了解，即對于編程的基礎(chǔ)進(jìn)行一定的講解，著重于指令的格式，語法，對于示教器的基本操作等。對于B層次的學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上，更多的應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于編程語言的掌握，是否能夠完成一些簡單的編程項(xiàng)目。對于C層次的學(xué)生，更應(yīng)該和學(xué)生一起探討的應(yīng)該是如何用最簡潔的編程語言完成項(xiàng)目，做到更有效率，思路更清晰。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容方面，對于A層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)當(dāng)更傾向于趣味性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，多以老師先示范，學(xué)生跟著模仿，從而完成對課程的學(xué)習(xí)。對于B層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從項(xiàng)目的分析開始，詳細(xì)講解完成項(xiàng)目的每一個(gè)步驟，使學(xué)生能夠形成正確清晰的思路。對于C層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更多應(yīng)該是以布置項(xiàng)目的形式，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程與結(jié)尾，進(jìn)行解疑與總結(jié)。

3.3 教學(xué)評價(jià)分層

在教學(xué)評價(jià)方面，由于本身對于各層次的學(xué)生要求均有差別，所以在對各層次學(xué)生的評價(jià)上也應(yīng)當(dāng)合理選擇側(cè)重點(diǎn)，既要保證各層次學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后得到與之付出成正比的評價(jià)，又要保證不同層次學(xué)生的評價(jià)具有一定的差距。

4 總結(jié)

實(shí)施分層式教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，尤其是在與工業(yè)機(jī)器人編程一樣側(cè)重于知識應(yīng)用方面的此類課程里。它能夠根據(jù)學(xué)生不同的特性制定不同的教學(xué)方案，做到真正的因材施教。但是，分層式教學(xué)并非分班教學(xué)，不然直接分班即可，它的目的不是為了把學(xué)生分出層次，所以在教學(xué)過程學(xué)生的層次應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次才是對教師最大的考驗(yàn)。

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作者簡介

韓雨航（1991-），男，漢族，四川南充，本科，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自動(dòng)化。