文/樊萌，鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院

1 德育：打通育人的“最后一公里”

德育、智育、體育、美育是我國(guó)特色社會(huì)主義教育體系中的四大支柱，是我國(guó)培養(yǎng)全面型人才的根本方針。其中德育作為重中之重，要以德育德?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也”。習(xí)近平總書記在與北大師生的座談會(huì)中提到育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法。教師在教學(xué)過(guò)程中更需明確如何育人以及育人的目的。

在學(xué)院的一線教學(xué)崗位，兼職班主任工作是我在教學(xué)工作中育人的“最后一公里”，因?yàn)檫@是我與學(xué)生零距離、長(zhǎng)時(shí)間接觸的好機(jī)會(huì)。自2015年開(kāi)始擔(dān)任兼職班主任工作，在此崗位上已默默堅(jiān)持四年有余，在這四年間，不管是教育教學(xué)還是班級(jí)管理，都是“全面覆蓋”和“點(diǎn)狀管理”，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。今年的2019 屆畢業(yè)生正是我第一屆兼職班的學(xué)生，看著即將踏入社會(huì)的他們，心中激動(dòng)滿滿。記得第一次接觸這項(xiàng)工作，內(nèi)心既熟悉又好奇陌生；熟悉的是在從小到大接受的教育中，“班主任”這個(gè)詞語(yǔ)貫穿其中；好奇又陌生的是大學(xué)教育中的班主任又應(yīng)該是怎樣的呢？第一次與2015 級(jí)兼職班的同學(xué)接觸是既興奮又緊張，打著與他們年紀(jì)較相近的“年齡牌”快速地與同學(xué)打成一片，詢問(wèn)他們的生活，解答他們的疑惑，以自身的經(jīng)驗(yàn)授之其大學(xué)生活的小貼士：比如如何快速適應(yīng)集體宿舍的生活；如何找到學(xué)習(xí)專業(yè)課的技巧；或者是又如何找到專業(yè)興趣點(diǎn)；如何在學(xué)習(xí)中提前進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)等等。除了每學(xué)期初始和期末的兩次見(jiàn)面，在平時(shí)的專業(yè)課中也積極到班與專業(yè)課教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)度。在得知部分同學(xué)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)存在較多疑惑時(shí)，我便利用課間時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行逐一溝通，了解疑惑的來(lái)龍去脈，根據(jù)其自身的情況進(jìn)行針對(duì)性的解決。

深知班級(jí)干部在班風(fēng)班紀(jì)的重要性。每次與同學(xué)見(jiàn)面后都會(huì)召集班干部開(kāi)個(gè)小會(huì)，使他們深知班干部在班級(jí)工作中的決定性作用，鼓勵(lì)其盡早入黨，輔助我進(jìn)行日常的思想政治教育。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更應(yīng)在于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，使其學(xué)會(huì)明辨是非，知美丑、辨好壞，學(xué)會(huì)客觀的看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)還不忘對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)能力的提高。在低年級(jí)階段打好專業(yè)基礎(chǔ)，每學(xué)期期末都會(huì)根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)布置相應(yīng)作業(yè)，使其在假期進(jìn)行溫故而知新。這學(xué)期很幸運(yùn)地在《環(huán)境心理學(xué)》這門課中與17 級(jí)兼職班進(jìn)行了一次“親密接觸”。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大師們的認(rèn)知幾乎處在“一問(wèn)三不知”的階段，專業(yè)“常識(shí)”知識(shí)較匱乏，于是我在課程中要求大家樹立設(shè)計(jì)“偶像”；你可以崇拜貝聿銘先生的簡(jiǎn)潔銳角設(shè)計(jì)，也可以崇拜梁思成先生的建筑藝術(shù)，又或者是王澍先生的連綿屋檐；當(dāng)然也可以是康定斯基的抽象幾何，亦或是蒙德里安的紅黃藍(lán)等等。通過(guò)設(shè)計(jì)“偶像”的樹立，使學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)相關(guān)知識(shí)汲取，學(xué)習(xí)大師的深度，臨摹大師的作品，幫助學(xué)生快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，從而更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 美育：既有全景全貌，又有焦點(diǎn)聚焦

2018年8月，習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院8 位老教授的回信迅速風(fēng)靡了全國(guó)各大高校，特別是同在美術(shù)類院校工作的我們，仿佛打了一針強(qiáng)心劑，令人激動(dòng)久已。習(xí)近平總書記在回信中提到美術(shù)教育和美育的重要性，信中提到：做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)。美育在培養(yǎng)全面性人才方面具有重要的作用，它可以使人完善品格，豐富感情，開(kāi)拓思路，增長(zhǎng)才干等，即培養(yǎng)和提高人們對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。黨中央早在十八屆三中全會(huì)中提到“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求，這是黨的文件第一次對(duì)美育作出重要部署?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。身為工作在美育教學(xué)前線的我更加深知審美教學(xué)的重要性。

美育的貫徹實(shí)施在專業(yè)課教學(xué)中可謂是“全景全貌”的覆蓋，但也需要專業(yè)特點(diǎn)的“焦點(diǎn)聚焦”。在專業(yè)課教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)審美的重要性。無(wú)論是一張分析圖還是效果圖，甚至是空間模型，首先它應(yīng)該是好看的，無(wú)論是從形式美法則還是專業(yè)角度；它的構(gòu)圖，角度，色彩的選擇等等，方方面面、時(shí)時(shí)刻刻都在考量著學(xué)生的審美功底。俗話說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，心急總是吃不了熱豆腐，對(duì)于審美功底的培養(yǎng)更是如此，應(yīng)從頭做起。比如18 級(jí)的《人體工程學(xué)》課程，是我少有能夠接觸到的低年級(jí)課程。在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于美的概念是模糊的，只知皮毛而不懂一二。結(jié)合《人體工程學(xué)》課程的特點(diǎn)，在課程前期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名師名畫中的空間情景進(jìn)行專業(yè)角度方面的趣味性分析；例如對(duì)作品《梵高的臥室》中家具、空間與人的比例關(guān)系如何，或者是波提切利《維納斯的誕生》作品中維納斯與貝殼的人機(jī)關(guān)系是否合適等等。從這種趣味的角度，既結(jié)合了課程的知識(shí)點(diǎn)，又能從側(cè)面分析名作，提高學(xué)生的審美程度。

在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案前期的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，我時(shí)常建議學(xué)生回到大一的三大構(gòu)成時(shí)期尋找靈感，回到對(duì)點(diǎn)線面的敏銳組合、對(duì)色彩的純樸搭配、對(duì)空間立體形態(tài)的直接索取，回到對(duì)美最質(zhì)樸的捕捉階段，去繁求精，找到美的精髓，再進(jìn)行自身審美儲(chǔ)備的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)行更加深入的設(shè)計(jì)實(shí)施，完成好的設(shè)計(jì)作品。同時(shí)在課下，我還建議學(xué)生多外出進(jìn)行觀展活動(dòng)，而且不要只看設(shè)計(jì)展，藝術(shù)類、美學(xué)類展覽更為重要，它能提高你對(duì)事物美與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能開(kāi)拓思維，找到更好的設(shè)計(jì)靈感。所以，在美育發(fā)展中，美術(shù)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在教學(xué)中既要做到全方位的審美培養(yǎng)，又要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行聚焦學(xué)習(xí)，才能全面的培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美情趣及人文素養(yǎng)。

3 智育：開(kāi)拓創(chuàng)新，開(kāi)智育人

我國(guó)著名美學(xué)家、教育家朱光潛先生在《談美感教育》中提到：“智育叫人研究學(xué)問(wèn)，求知識(shí)，尋真理”。從社會(huì)學(xué)的角度，智育是生產(chǎn)力、科技發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的催化劑，對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一。

從西周時(shí)期的六藝之教，到17世紀(jì)后捷克教育家夸美紐斯提出傳授百科全書式科學(xué)知識(shí)的泛智教育。東西方社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中對(duì)智育的培養(yǎng)都放在重要位置。因此，在大學(xué)教育階段的智育顯得尤為重要，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維則首當(dāng)其沖。在專業(yè)課授課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性是我的首要目標(biāo)。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)腦洞，在接觸課題前先進(jìn)行天馬行空的想象。這是因?yàn)樵谖易陨淼暮Ｍ馇髮W(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生最缺乏的就是想象力，而在設(shè)計(jì)中，想象力的匱乏就等同于創(chuàng)造性的匱乏。所以在17 級(jí)《設(shè)計(jì)調(diào)研》與《環(huán)境心理學(xué)》課程中，我們做的課題是解決目前在校園環(huán)境中生活的不便之處。在課題前期，我鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)腦洞想象，例如快遞收取的不便利，就讓圣誕老人送快遞；再例如校園中座椅與停車位缺少，用變形金剛來(lái)解決等等。在學(xué)生開(kāi)完腦洞后，結(jié)合實(shí)際情況的實(shí)施與否進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整與“接地氣”的改良，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)激情，使其在設(shè)計(jì)中嘗到設(shè)計(jì)其實(shí)是“甜點(diǎn)”而不是“苦咖啡”，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展課題本身的多樣性。在進(jìn)行16 級(jí)《景觀設(shè)計(jì)I（園林景觀）》的課程中，由于和前導(dǎo)課程的教師溝通，察覺(jué)到學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維的缺乏，在這門課的講授過(guò)程中，嘗試傳授學(xué)生設(shè)計(jì)方法論的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向思維的訓(xùn)練，例如在空間造型的捕捉上進(jìn)行“眼不隨手走”的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生使用左手進(jìn)行空間描繪，抓住自己對(duì)空間最直白的感受，而不是經(jīng)過(guò)自身認(rèn)知轉(zhuǎn)換的描繪，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行反向的思維訓(xùn)導(dǎo)，嘗試捕捉自身的創(chuàng)造性發(fā)散思維，尋找自己的設(shè)計(jì)方法論。在教學(xué)中通過(guò)智育開(kāi)拓新的教學(xué)方法，開(kāi)啟新的思考模式，使學(xué)生真正地知思考，會(huì)思考，用思考。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試從德育、美育、智育三方面進(jìn)行專業(yè)性人才的教育與培養(yǎng)，德育是課堂的基礎(chǔ)，美育是課堂的靈魂，智育是課堂的目的。將教書育人不止停留在三尺講臺(tái)上，而是深入到學(xué)生中間去，時(shí)刻將德育貫穿其中，將美育滲透其中，將智育發(fā)散其中，腳踏實(shí)地的在教學(xué)中守好專業(yè)的一段“渠”，種好自己的一方“責(zé)任田”。同時(shí)，通過(guò)德育、美育、智育，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，還需不斷地優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造多維教學(xué)理念，建立引導(dǎo)式教學(xué)，營(yíng)造多向?qū)W習(xí)環(huán)境，構(gòu)建自然的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，從而拓展教育特色維度，是學(xué)生德智體美的更加全面的發(fā)展。