王鈞鈺，李 玲

0 引言

“Publish or Perish(不出版即滅亡)”一直是科研人員的學(xué)術(shù)信條，已滲透到研究生教育中。研究生剛剛進(jìn)入研究領(lǐng)域，面對(duì)發(fā)表論文的壓力，迫切希望提高出版能力與素養(yǎng)。學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)(Scholarly Publishing Literacy)是信息素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指科研人員出版與傳播學(xué)術(shù)成果的綜合能力。許多研究生的出版經(jīng)驗(yàn)來自導(dǎo)師，較少有針對(duì)性的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)，這被看作是信息素養(yǎng)教學(xué)的“教學(xué)空白(instruction gap)”[1]。高校圖書館(以下簡稱“高校館”)是信息素養(yǎng)教育和學(xué)科服務(wù)的提供者和推動(dòng)者，提供學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)既是擴(kuò)展信息素養(yǎng)教育陣地的舉措，又是創(chuàng)新服務(wù)的重要手段。

國外高校館參與學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的實(shí)踐起步于2005年科羅拉多大學(xué)圖書館“Publish Not Perish：The Art and Craft of Publishing in Scholarly Journals”在線教程，此后密歇根大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校館陸續(xù)開展學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)。國內(nèi)高校館也開始探索學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育，如中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心為中國科學(xué)院大學(xué)研究生開設(shè)“科學(xué)研究與論文寫作投稿”課程，北京大學(xué)圖書館將“學(xué)術(shù)出版支持服務(wù)”納入學(xué)科服務(wù)和科研支持服務(wù)內(nèi)容[2]，北京師范大學(xué)圖書館開設(shè)“學(xué)術(shù)倫理與論文寫作”“外文核心期刊與投稿指南”講座[3]，中國人民大學(xué)圖書館開展“英文學(xué)術(shù)論文寫作與SCI收錄期刊投稿指南”培訓(xùn)[4]，東南大學(xué)圖書館定制不同層次的期刊投稿指南[5]?？傮w而言，與國外高校館相比，我國學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育處于起步探索期，沒有系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)體系，而是摻雜在其他環(huán)節(jié)之中。學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)與圖書館出版服務(wù)、信息素養(yǎng)、學(xué)科服務(wù)等領(lǐng)域緊密聯(lián)系，是高校館亟待深入探索的領(lǐng)域。

調(diào)研國外高校館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可為國內(nèi)高校館開展同類服務(wù)提供借鑒。面對(duì)不斷變化的學(xué)術(shù)出版環(huán)境，密歇根大學(xué)安娜堡分校圖書館(以下簡稱“安娜堡分校圖書館”)意識(shí)到研究生對(duì)學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的迫切需求，積極設(shè)計(jì)并開展教育活動(dòng)，從2012年初次嘗試教學(xué)以來，經(jīng)過不斷摸索和迭代，取得了較好的教學(xué)效果。本研究采用文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和訪談方法，從“規(guī)劃、設(shè)計(jì)、推廣、教學(xué)、評(píng)估與改進(jìn)”等角度就密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)體系從無到有的構(gòu)建流程，與安娜堡分校圖書館負(fù)責(zé)研究生學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育體系設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)的學(xué)科館員Alvarez B 進(jìn)行交流訪談，她還提供了相關(guān)教學(xué)課件，幫助筆者獲得了第一手詳實(shí)資料。在此基礎(chǔ)上，本研究深入探究該館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)體系的運(yùn)作方式和組織方式。

1 學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)體系的構(gòu)建流程

安娜堡分校圖書館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年探索，形成較成熟的運(yùn)行模式，筆者將其歸納為“規(guī)劃-設(shè)計(jì)-推廣-教學(xué)-評(píng)估-改進(jìn)”的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)構(gòu)建流程(見圖1)。

圖1 學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育全流程管理體系

1.1 規(guī)劃環(huán)節(jié)

面對(duì)研究生與日俱增的出版壓力和迅速變化的學(xué)術(shù)交流出版環(huán)境，2012年春季學(xué)期，安娜堡分校圖書館計(jì)劃在出版領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)研究生的教育服務(wù)。為了解學(xué)生對(duì)此類培訓(xùn)的需求程度和期望學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，館員選取人文學(xué)科研究生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示研究生對(duì)開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，該館面向人文學(xué)科設(shè)計(jì)了一場1.5小時(shí)的學(xué)術(shù)出版試點(diǎn)研討會(huì)，研討會(huì)主題包括查找潛在出版物、論文提交、同行評(píng)審及應(yīng)對(duì)措施和提高影響力等研究生廣泛關(guān)注的出版問題。研討會(huì)邀請(qǐng)一位剛剛從商學(xué)院博士畢業(yè)的初級(jí)教師，該教師熟悉不同類型出版物，豐富的出版經(jīng)驗(yàn)和多年的學(xué)生身份使他能夠更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際出版的困惑。通過試點(diǎn)課程的評(píng)估反饋結(jié)果，該館認(rèn)為在全校范圍開展研究生學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育具有可行性。

1.2 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，2012年秋季學(xué)期圖書館創(chuàng)建“Publish Not Perish：Tools for Success”系列培訓(xùn)[6]。該系列培訓(xùn)在設(shè)計(jì)中主要考慮培訓(xùn)類型、輔助學(xué)習(xí)指南和師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)要點(diǎn)。

1.2.1 培訓(xùn)類型設(shè)計(jì)

系列培訓(xùn)包括學(xué)術(shù)出版入門講座、系列培訓(xùn)講座和經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)。入門講座涵蓋人文、社科和自科領(lǐng)域，由學(xué)科館員講授，目的是幫助研究生建立對(duì)學(xué)術(shù)出版過程的基本認(rèn)知，為研究生提供解決學(xué)術(shù)出版最基本問題的途徑。系列培訓(xùn)講座由于館員的時(shí)間和精力有限，全部重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合現(xiàn)有學(xué)術(shù)出版講座，重新組織和安排，納入系列培訓(xùn)，學(xué)術(shù)出版系列培訓(xùn)講座的目的是利用1～2小時(shí)集中的時(shí)間著重解決學(xué)術(shù)出版周期中某一細(xì)節(jié)問題。經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)為教師和學(xué)生提供圍繞學(xué)術(shù)出版進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，包括經(jīng)驗(yàn)分享和提問交流兩個(gè)部分，最大可能地解答研究生差異化的學(xué)術(shù)出版問題。三種類型的培訓(xùn)共同形成“整體-局部-個(gè)體”的多層次學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育體系。

1.2.2 輔助學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)

考慮到培訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的有限性，安娜堡分校圖書館版權(quán)辦公室和出版部開發(fā)了大量關(guān)于學(xué)術(shù)出版的在線指南，輔助教師教學(xué)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)。指南內(nèi)容包括出版指南、版權(quán)指南和科研影響力指南三個(gè)類別?？紤]到指南質(zhì)量問題，每一個(gè)在線指南都由相應(yīng)領(lǐng)域權(quán)威的學(xué)科館員或者專家負(fù)責(zé)資料收集、組織和更新，如版權(quán)指南基本上由法律專業(yè)出身的版權(quán)專家負(fù)責(zé)制作，《健康科學(xué)學(xué)術(shù)寫作與出版指南》由健康科學(xué)圖書館的學(xué)科館員制作，《參考文獻(xiàn)撰寫指南》則由圖書情報(bào)專業(yè)的學(xué)生聯(lián)絡(luò)館員制作。

1.2.3 師資團(tuán)隊(duì)組建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視與學(xué)術(shù)出版相關(guān)部門進(jìn)行合作，采用多部門合作機(jī)制(見圖2)，使圖書館在增加學(xué)術(shù)出版教學(xué)任務(wù)的同時(shí)不給任何館員或部門帶來太多負(fù)擔(dān)[7]。

圖2 學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育合作機(jī)制

(1)圖書館。安娜堡分校學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育由圖書館的出版部牽頭負(fù)責(zé)。

(2)出版商。密歇根大學(xué)出版社以出版商身份加入，可以充分發(fā)揮其專業(yè)能力，出版商的出版經(jīng)驗(yàn)是許多學(xué)科館員所不具備的。

(3)院系教師。院系教師既具有專業(yè)的學(xué)科背景也具備豐富的出版經(jīng)驗(yàn)，有些教師還擔(dān)任學(xué)術(shù)期刊的審稿專家，了解同行評(píng)審的流程和論文錄用標(biāo)準(zhǔn)，這些教師可以為研究生提供最直接的出版技巧，緩解研究生初入學(xué)術(shù)出版領(lǐng)域的焦慮。

(4)版權(quán)專家。版權(quán)專家的參與彌補(bǔ)了學(xué)科館員缺乏版權(quán)法律基礎(chǔ)的問題，為研究生普及版權(quán)知識(shí)，提高其版權(quán)素養(yǎng)提供了幫助。

安娜堡分校圖書館將教學(xué)內(nèi)容與教師團(tuán)隊(duì)成員的特長和知識(shí)儲(chǔ)備巧妙組合，發(fā)揮了“1+1>2”的效果。事實(shí)證明，研究生對(duì)多方合作教學(xué)的培訓(xùn)課程更感興趣。

1.3 推廣環(huán)節(jié)

安娜堡分校圖書館利用各種線上和線下手段進(jìn)行培訓(xùn)課程的宣傳推廣，讓有需求的研究生第一時(shí)間獲悉培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)課程的出席率。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先利用圖書館網(wǎng)站、博客、推特等線上方式擴(kuò)大系列培訓(xùn)的影響力；然后學(xué)科館員面對(duì)面向院系宣傳，通過研究生導(dǎo)師將新開設(shè)的培訓(xùn)課程直接向研究生推廣；還將學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)系列培訓(xùn)放到密歇根大學(xué)開放式研討會(huì)注冊(cè)系統(tǒng)中，使整個(gè)校園的學(xué)生在注冊(cè)其他培訓(xùn)時(shí)都可以看到這個(gè)新的培訓(xùn)課程，增加課程的曝光度和影響力。每個(gè)學(xué)期初，圖書館出版部網(wǎng)站的主頁上也會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)出版系列培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行宣傳介紹。

1.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

1.4.1 培訓(xùn)講座

(1)入門講座。安娜堡分校圖書館每學(xué)期都會(huì)安排面向自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科的學(xué)術(shù)出版入門講座(見表1)，其中選擇出版物、同行評(píng)審、版權(quán)許可是三大學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)研究生在學(xué)術(shù)出版過程中普遍關(guān)注的內(nèi)容，入門講座幫助研究生形成對(duì)學(xué)術(shù)出版的整體認(rèn)知。

表1 學(xué)術(shù)出版入門講座的知識(shí)單元

選擇出版物：選擇合適的出版物是學(xué)術(shù)出版成功的第一步。為研究生提供選擇適合本學(xué)科領(lǐng)域和符合個(gè)人研究內(nèi)容的出版物是教學(xué)難點(diǎn)所在，因此在培訓(xùn)課程中設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)相關(guān)技能。

同行評(píng)審：同行評(píng)審是學(xué)術(shù)出版的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和流程以及應(yīng)對(duì)審稿意見的策略是本單元的教學(xué)核心，館員將復(fù)雜的評(píng)審過程進(jìn)行模塊化和圖像化的展現(xiàn)。

版權(quán)許可：版權(quán)許可是學(xué)術(shù)出版周期中不可避免的問題。安娜堡分校圖書館很早就重視版權(quán)教育，舉辦過各種版權(quán)研討會(huì)并制作過版權(quán)指南，因此為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，入門講座關(guān)于版權(quán)許可的介紹比較簡短，提供了版權(quán)資源與服務(wù)的相關(guān)鏈接。

除共同主題外，不同學(xué)科領(lǐng)域也有特色內(nèi)容。自然科學(xué)領(lǐng)域的研究通常會(huì)產(chǎn)生大量的科研數(shù)據(jù)，在論文出版后，科研數(shù)據(jù)的管理和出版是很多研究生需要面對(duì)的問題，并且論文和期刊的影響力評(píng)價(jià)對(duì)自科領(lǐng)域的研究生而言也較為重要。人文社科領(lǐng)域的出版周期一般較自科領(lǐng)域發(fā)表周期長，因此人文和社科領(lǐng)域作者較多關(guān)注論文的出版周期內(nèi)容。

(2)系列培訓(xùn)講座。在研究生對(duì)學(xué)術(shù)出版有整體理解的基礎(chǔ)上，系列研討會(huì)關(guān)注剛?cè)腴T的學(xué)術(shù)作者可能面臨的具體出版挑戰(zhàn)，利用相對(duì)集中的時(shí)間著重解決學(xué)術(shù)出版中某一細(xì)節(jié)問題(見表2)，如開放獲取、圖片版權(quán)問題。系列研討會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者而言更具有針對(duì)性和目的性，與學(xué)術(shù)出版入門講座共同形成由整體到局部的教學(xué)體系。

表2 系列培訓(xùn)講座

安娜堡分校圖書館每學(xué)期會(huì)舉辦版權(quán)主題研討會(huì)，為學(xué)生參與有關(guān)版權(quán)問題的實(shí)踐和學(xué)習(xí)增加機(jī)會(huì)[8]。本校學(xué)生通過預(yù)約網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約，外校人員通過電子郵件與圖書館預(yù)約。研討會(huì)結(jié)束后，版權(quán)辦公室將研討會(huì)信息按照年份進(jìn)行歸檔和整理，并提供研討會(huì)PPT 和相關(guān)資料下載[9]，表3列出2018年秋季學(xué)期的版權(quán)研討會(huì)內(nèi)容[10]。

表3 安娜堡分校圖書館版權(quán)教育培訓(xùn)(2018年秋季學(xué)期)

(3)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)。相比于前面兩種培訓(xùn)形式，學(xué)術(shù)出版經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)更具個(gè)性化和互動(dòng)性，而且為了兼顧不同學(xué)科，教學(xué)團(tuán)隊(duì)特意邀請(qǐng)來自多個(gè)學(xué)科具有豐富出版經(jīng)驗(yàn)或同行評(píng)審經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流分享(見表4)，以解答不同學(xué)科研究生差異化的出版問題，與前兩種培訓(xùn)類型共同形成“整體-局部-個(gè)體”的多層次學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育體系。

表4 學(xué)術(shù)出版經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)

1.4.2 輔助指南

在出版指南方面，既有針對(duì)綜合性學(xué)科的指南又有針對(duì)特定學(xué)科的指南，內(nèi)容主要圍繞學(xué)術(shù)出版生命周期，包括出版物選擇、論文寫作與提交、同行評(píng)審、論文出版等環(huán)節(jié)，還區(qū)分不同的出版物類型，包括學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文、數(shù)據(jù)和數(shù)字出版等，滿足研究生不同的學(xué)習(xí)需求；版權(quán)指南涉及的主題包括版權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)、版權(quán)許可、作者權(quán)利、合理使用與參考文獻(xiàn)撰寫等，還根據(jù)文本、圖片、音樂作品、影像制品等不同類型對(duì)版權(quán)與合理使用知識(shí)內(nèi)容建立不同的網(wǎng)頁；科研影響力指南聚焦影響力指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具。這些輔助學(xué)習(xí)指南聚集大量的資源鏈接，包括圖書、期刊、軟件工具、視頻資源和圖像資源，如在《學(xué)術(shù)出版指南》中，利用校園漫畫PhD Comics的方式幫助研究生理解開放獲取概念[11]。

表5 學(xué)術(shù)出版在線指南

1.5 評(píng)估環(huán)節(jié)

安娜堡分校圖書館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)重視評(píng)估的作用，采用“前測后測”方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在培訓(xùn)前，團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)研究生進(jìn)行課前調(diào)查，以提前了解研究生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)準(zhǔn)確性，使培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配；培訓(xùn)結(jié)束后，相關(guān)團(tuán)隊(duì)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)估，以衡量教學(xué)效果和滿足學(xué)生需求的程度，為教學(xué)改進(jìn)收集證據(jù)。除對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還為在線輔助指南提供評(píng)估問卷[25]，問卷包含滿意度調(diào)查和相關(guān)建議。安娜堡分校圖書館通過教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)形成了學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育教學(xué)的雙向互動(dòng)，而不是單一的知識(shí)點(diǎn)灌輸。

1.6 改進(jìn)環(huán)節(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)利用研究生的評(píng)估結(jié)果，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足研究生需求，吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)培訓(xùn)之中。安娜堡分校圖書館每學(xué)期都會(huì)開設(shè)學(xué)術(shù)出版系列講座，在多學(xué)期講座內(nèi)容的安排上充分參考學(xué)生評(píng)估結(jié)果，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行增刪或者根據(jù)需求設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)內(nèi)容。相關(guān)實(shí)踐表明，學(xué)生的建議對(duì)于課程改進(jìn)有很大的幫助，如學(xué)生們反饋希望更多以學(xué)科為重點(diǎn)開展學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)的培訓(xùn)，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)在之后的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，提供了3個(gè)主要學(xué)科領(lǐng)域(人文、社科和自科)的學(xué)術(shù)出版入門講座。盡管知識(shí)點(diǎn)安排上和一般的學(xué)術(shù)出版入門講座沒有很大差別，但是以學(xué)科為重點(diǎn)進(jìn)行宣傳推廣還是增強(qiáng)了相關(guān)教育培訓(xùn)的吸引力，出席人數(shù)也較之前學(xué)期有所上升[7]。

2 啟示

2.1 選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育模式

學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)內(nèi)容龐雜，工作量大，開發(fā)新的教育培訓(xùn)會(huì)在原有工作基礎(chǔ)上增加額外的壓力和負(fù)擔(dān)，所以在設(shè)計(jì)前需要進(jìn)行規(guī)劃。不同高校館在人員和資源上各有差異，應(yīng)根據(jù)本館情況選擇學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育形式。安娜堡分校圖書館為不同類型的高校館提供不同的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)類型參考。規(guī)模較大的高校館，可以調(diào)動(dòng)圖書館和校內(nèi)其他部門，共同設(shè)計(jì)新的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)課程；規(guī)模中等的高校館，先充分利用現(xiàn)有講座，將學(xué)術(shù)出版講座培訓(xùn)按照一定順序重新組織安排，納入學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育體系或在現(xiàn)有信息素養(yǎng)教學(xué)中適當(dāng)嵌入學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)知識(shí)單元，在達(dá)到教育目的的同時(shí)減輕館員壓力；規(guī)模較小、資源有限的高校館，可以先從制作學(xué)術(shù)出版指南或開設(shè)試點(diǎn)培訓(xùn)課程入手，通過聚合現(xiàn)有資源為學(xué)生和教師提供日常的出版幫助，在此基礎(chǔ)上逐步開展培訓(xùn)活動(dòng)。

2.2 構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育內(nèi)容

安娜堡分校圖書館形成“整體-局部-個(gè)體”的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育內(nèi)容體系并建立了豐富的教學(xué)輔助指南，教學(xué)培訓(xùn)和在線指南相輔相成，共同促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)的提升。我國高校館多通過講座進(jìn)行學(xué)術(shù)出版零散知識(shí)點(diǎn)的講解，缺少明確的邏輯主線，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)出版過程的理解。未來高校館一方面可以在教學(xué)之前，通過調(diào)查了解學(xué)習(xí)意愿和需求，根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能夠最大范圍涵蓋大部分學(xué)習(xí)者需求，同時(shí)兼顧個(gè)性需求，設(shè)置針對(duì)不同類型出版物、不同學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容；另一方面，借鑒安娜堡分校圖書館的方式，先通過開設(shè)入門課程幫助學(xué)生從全局把握學(xué)術(shù)出版流程，然后再針對(duì)其中的重難點(diǎn)或者需求較大的知識(shí)點(diǎn)開展相應(yīng)的培訓(xùn)講座。高校圖書館也應(yīng)該有序組織輔助學(xué)習(xí)工具，做好導(dǎo)航目錄，使學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，幫助研究生快速鎖定學(xué)術(shù)出版環(huán)節(jié)中的特定內(nèi)容。

國內(nèi)高校一般以院系為單位開設(shè)研究素養(yǎng)課程，研究素養(yǎng)關(guān)注的是科學(xué)研究整個(gè)過程中科研人員所具備的知識(shí)與能力，其中包含學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)。因此，國內(nèi)高校館可以借鑒安娜堡分校圖書館在教學(xué)內(nèi)容上避免重復(fù)的做法，開展學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)時(shí)可以在研究素養(yǎng)課程基礎(chǔ)上能夠有所區(qū)分和側(cè)重，避免資源的重復(fù)與浪費(fèi)。

2.3 設(shè)計(jì)全面的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)輔助學(xué)習(xí)工具

安娜堡分校圖書館圍繞著學(xué)術(shù)出版，設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)指南。這些指南聚集了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科館員或者版權(quán)辦公室的專家收集的高質(zhì)量資源。在資源類型上，有圖書、期刊、軟件、視頻、圖像等多種類型；在知識(shí)內(nèi)容上，涵蓋綜合性和特定學(xué)科領(lǐng)域和各種類型出版物的出版知識(shí)及版權(quán)知識(shí)；在資源展示方式上，充分運(yùn)用可視化手段展示大段文字內(nèi)容，趣味化展現(xiàn)枯燥的理論知識(shí)，形象化闡釋復(fù)雜內(nèi)容，為研究生提供了全面的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育輔助學(xué)習(xí)指南。我國高校圖書館在開展學(xué)術(shù)出版教育服務(wù)時(shí)也應(yīng)意識(shí)到教育培訓(xùn)的局限性，建立相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)工具來支撐學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)體系。

2.4 重視學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)培訓(xùn)推廣

我國高校館培訓(xùn)講座出席率不高與宣傳推廣不到位和不符合學(xué)生需求有關(guān)系。學(xué)生不了解新開設(shè)的培訓(xùn)、不熟悉學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)這一新概念，都亟需高校館加強(qiáng)推廣宣傳。高校館可以充分利用微信、微博、學(xué)校論壇等線上途徑加大宣傳力度；可以直接面向?qū)W院和教務(wù)處宣傳推廣，通過導(dǎo)師向研究生直接宣傳相關(guān)培訓(xùn)課程，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育培訓(xùn)的重要性；還可以在培訓(xùn)前通過問卷的方式進(jìn)一步了解學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)需求，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。

2.5 科學(xué)評(píng)估學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育

學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育并不是一勞永逸的過程，需要在評(píng)估中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。安娜堡分校圖書館重視學(xué)生教學(xué)評(píng)估，利用“前測后測”的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并對(duì)輔助教學(xué)工具也制作了相應(yīng)的評(píng)估問卷。我國高校館教學(xué)評(píng)價(jià)多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，未來在學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育中應(yīng)該更加重視教學(xué)評(píng)估的作用，可以多多借鑒國外的這種過程性評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生反饋結(jié)果，積極使用教學(xué)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)培訓(xùn)，形成“教學(xué)—評(píng)估—改進(jìn)—再教學(xué)”的循環(huán)生態(tài)鏈。

3 結(jié)語

國內(nèi)學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育處于起步階段，與國外高校還存在一定差距。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放獲取的蓬勃發(fā)展改變了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版環(huán)境，同時(shí)研究生也面臨著越來越大的出版壓力，亟需專業(yè)化的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育來提高學(xué)術(shù)出版知識(shí)與技能。安娜堡分校圖書館形成的包含“規(guī)劃-設(shè)計(jì)-推廣-教學(xué)-評(píng)估-改進(jìn)”六個(gè)核心環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)構(gòu)建流程，可以為我國高校開展學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)活動(dòng)提供全流程的參考經(jīng)驗(yàn)。我國高校館在學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視規(guī)劃設(shè)計(jì)，因地制宜地選擇合適的教育模式，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)避免資源重復(fù)，同時(shí)建立配套的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)工具彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，重視新教學(xué)培訓(xùn)的宣傳推廣，建立有效的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

致謝本研究得到密歇根大學(xué)安娜堡分校圖書館學(xué)科館員Alvarez B的幫助，謹(jǐn)致謝忱！