摘? ? 要：德育課是中等職業(yè)學校德育工作的重要組成部分，是對學生進行思想道德教育的主要途徑。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，德育課教學對于學生能力和素質的發(fā)揮有不可替代的作用，因此，提高中等職業(yè)學校德育課教學質量，有利于激發(fā)學生的求知欲，促進教師隊伍的教學創(chuàng)新。根據(jù)中等職業(yè)學校德育課教學理論，分析了中等職業(yè)學校德育教學質量評價中的現(xiàn)存問題，并依據(jù)問題提出解決措施。

關鍵詞：中職學校;德育課;教學質量評價方式;優(yōu)化措施

基金項目：江蘇職業(yè)技術教育學會2019—2020年度職業(yè)教育研究立項課題“中職德育課教學質量評價的實踐研究”（項目編號：XHYBLX2019040）

作者簡介：周曉瑜，女，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、德育教學。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）14-0049-03

中職德育課教學質量評價是對學校教學質量反饋的重要標準，是針對學生進行的思想政治教育、道德品質教育、法治意識教育、心理健康教育等課程的教學質量評價。對中職德育課進行教學質量評價的最終目的是為了提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質，這也是促進中等職業(yè)教育德育課發(fā)展，提升德育課教學質量的重要手段。

一、中職德育課教學質量評價方式的現(xiàn)狀與問題

隨著國家對中等職業(yè)教育的不斷重視，國家在第三輪中等職業(yè)學校德育課改革方案中，提出開設四門德育必修課，一門選修課。必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”，選修課包括“心理健康”。[1]其中，“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃;“職業(yè)道德和法律”主要對學生進行道德教育和法治教育，讓學生的思想培養(yǎng)和行為與德育課結合起來;“經(jīng)濟政治和社會”包含經(jīng)濟知識、政治知識和社會知識，旨在將德育理論課與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系起來;“哲學與人生”是為了將德育課哲學原理和學生生活結合起來。“心理健康”主要是針對學生的心理進行調(diào)整，能夠正確的認識自己的職業(yè)心理狀況。

目前，我國重點中等職業(yè)學校有近2 000所，通過對中等職業(yè)學校德育課教學質量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學校都是按照國家中等職業(yè)學校德育課課程改革方案開展課程，開設四門必修課和一門選修課，每門課程計劃32～36課學時，學校依據(jù)具體情況進行適度調(diào)整，參照國家教育部頒布的學科教學大綱制定授課計劃、安排授課內(nèi)容，同時遵循《中等職業(yè)學校德育課貫徹黨的十八大精神教學指導綱要》的相關規(guī)定。但是，一些學校在執(zhí)行的過程中仍然存在部分問題，比如個別學校在課程設置、教學安排以及課時數(shù)量上沒有按照教學大綱進行授課，不重視選修課現(xiàn)象，部分學校課時數(shù)無法保證。

二、中職德育課教學質量評價方式存在的問題

（一）德育課教學質量評價方法單一

當前，中職德育課教學質量評價存在方法單一的問題，雖然教學改革一直在進行中，但幾乎所有學校對學生的評價仍然是以“考試為主、平時成績?yōu)檩o”這一單一的評價方式，測驗包括期中測試、期末測試和畢業(yè)班的學業(yè)水平測試，考試成績成為衡量學生的唯一標準，考試內(nèi)容多為需要“背誦”的常規(guī)知識，一些學校設有專用的學科題庫供復習、考試之用。對教師教學水平的評價也以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，教師對學生素質以及能力的影響沒有納入當前的評價體系。這種單一的德育課教學質量評價方式不利于學生積極性的調(diào)動，更不利于促進學生素質的全面發(fā)展，同時對于成長中的教師而言，也不利于其專業(yè)發(fā)展。

（二）德育課教學質量評價方式不合理

中等職業(yè)學校學生學習習慣與學習方法欠佳，特別是對于德育課這種理論性強，說教為主的課程，更有逆反心理。新形勢下，學生的主體地位日益彰顯，教學評價作用也越來越重要，然而現(xiàn)實操作中能兼顧知識學習和學生情感的教學評價少之又少，只有很少數(shù)的教師能做到用鼓勵性語言對學生的日常操行進行評定。當前，大部分德育教師對教學評價的理解局限于對學生回答問題后的簡單反饋，忽略學生的日常表現(xiàn)，對學生是否完成某項作業(yè)或任務以及完成的程度如何僅用簡單的分數(shù)表示，缺乏系統(tǒng)性、完整性的評價。

（三）中職校對德育課教學質量評價重視程度不夠

根據(jù)中等職業(yè)學校德育課的調(diào)查，有相當一部分中等職業(yè)學校對德育課的重視程度不夠，德育課教學工作開設嚴重不足，制約了德育課教學質量評價作用的發(fā)揮，教育部對中職德育課教育設置與安排有明確的要求，即必修課開設四個學期，每周2個課時，選修不少于64個課時。調(diào)查顯示，中等職業(yè)學校德育課開設不足，學校重視技能教育，忽視德育教育;另外，大部分的學校在教育設施的投入、德育教師培訓經(jīng)費以及德育教師招聘上有明顯不足，這使得中職德育課教學質量整體不高。[2]

三、中職德育課教學質量評價方式的優(yōu)化措施

（一）以學生為德育課質量評價的主體，構建多元化評價模式

中職校德育課的教學工作是具有計劃性和創(chuàng)造性的活動，教學模式隨著教學任務的變化而發(fā)生變化。對中職德育課教學進行質量評價應該將學生的實踐能力放在首位。具體來說，教師能否關注學生興趣、推動學生學習動力，讓學生由被動學習轉為主動學習;教師教學中是否做到理論聯(lián)系實際，最大限度的體現(xiàn)時代特征，將理論和鮮活的生活實際緊密結合起來;是否運用開放性的教學方法，增強學生學習興趣;是否通過多樣化的具體情境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;有無借助多角度、多樣化的引導方式啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維、激活學生的思維方式等都可以作為課堂評價標準。除了評價標準的多樣化，還應構建多元化的德育教學評價方式，不僅有專家、領導的評價，還必須結合教師自評、同行評價和學生評價等。[3]

（二）改革教學評價體系，使德育課教學合理化

德育課教學質量評價體系的建立，主要是通過觀察學生平時的學習情況、筆試成績以及平時表現(xiàn)來實現(xiàn)，這種評價方式有利于評估學生掌握知識的程度和運用知識解決實際問題的能力。在實際的教學過程中，實行德育課教學質量評價積分體制，即對中職學生的德育課參與程度、知識能力學習、德育效果展示等方面進行綜合性評價，形成德育課的總評成績，比如，總評成績=考試成績（40%）+作業(yè)及平時表現(xiàn)（30%）+課堂參與（10%）+自評（10%） +師評（10%）。此外，結合每門課程的特征適度拓展評價主體，比如，“職業(yè)道德和法律”課程中可加入法律專家或相關專業(yè)人士的評價，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程評價時結合企業(yè)評價。針對不同的評價內(nèi)容鼓勵評價手段的多樣化。又如，對學生德育素養(yǎng)進行綜合評價，可將日常表現(xiàn)和實踐過程中的表現(xiàn)相結合，形成適合中等職業(yè)學校學生德育評價的綜合指標，使評價標準更加系統(tǒng)和合理。

（三）改變職校管理人員認知，提升中職校德育教師素養(yǎng)

考慮到中職校教學管理人員對德育課的重視程度不夠，可借助相關培訓改變中職校教學管理人員的認知，使其意識到德育課教學對學生發(fā)展、對學校長遠發(fā)展的重要性，理解改進德育教學質量評價的意義。中等職業(yè)學校德育課的教學管理人員應嚴格依據(jù)教育部制定的德育課程教學大綱要求進行教學安排，依據(jù)學科課程標準對德育課教學質量進行評價。[4]中職校德育教師水平制約德育課教學質量，在教育局管控的基礎上，中職校管理人員應嚴格把控德育教師資格準入制度，強化德育課教師的培訓制度，將德育課教師培訓納入到教師考核范圍內(nèi)，全面實現(xiàn)德育教師先培訓后上崗、在職教師培訓制度以及知名教師培訓制度。同時，要不斷選派具有知識水平的德育課教師參加交流工作，進行專題學習培訓，提高德育課教師的專業(yè)水平和教學能力;加強德育課教學研究工作的開展，引導教師積極參與研究工作，提升德育課教師的研究水平，帶動教育教學質量的提高;實施“傳幫帶”活動，讓骨干教師帶動新教師;實施德育課教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批德育課教學質量帶頭人，逐步形成高水平、實力強的骨干教師隊伍[5]，不斷強化德育課教師師資力量，提高教師總體素質。

中職德育課作為培養(yǎng)學生思想道德素質的主渠道，其教學質量如何直接關系到中職學生未來的成長和發(fā)展。運用有效的評價方式對中等職業(yè)學校德育課開展教學質量評價不僅有利于提升德育課的教學質量，同時對于提高中職學生的思想道德素質，促進學生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO人才具有重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 王立湖. 新時期淮安市中職德育課教學及質量評價現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].區(qū)域治理，2018（13）：150.

[3] 賈振嬌. 高中思想政治課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略研究[J].智庫時代，2018（12）：23

[4] 黃亞濤. 提高中等職業(yè)學校德育課堂教學質量研究[J].湖南科技學院學報，2015（6）：36.

[5] 熊紅紅. 網(wǎng)絡環(huán)境下中職德育課教學的探討[D].北京：北京理工大學，2015.