李歡

摘 要：為了順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)行深入改革，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)理念和方法，本文將以新課程改革為出發(fā)點(diǎn)，分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策，融合學(xué)生的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教師的教學(xué)效率，旨在促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

引言

高中英語(yǔ)是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的干擾，教師教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力全面提升，從而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)遵循新課程改革的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷探究新方法，改進(jìn)教學(xué)模式。

一、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段過(guò)于落后

受應(yīng)試教育的影響，一部分高中英語(yǔ)教師還是采用“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新課程改革的要求，新課程改革已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)校，然而一些教師還是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)手段，沒(méi)有凸出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體性地位，教學(xué)內(nèi)容和方式缺少多樣性和靈動(dòng)性，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，如若教師還是采用落后的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力受到限制，提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力更是天方夜譚[1]。

2.教師教學(xué)水平有限

新課程改革內(nèi)容要求學(xué)生掌握的詞匯量要逐漸增多，特別是增加了一定量專業(yè)性詞匯，然而部分教師的詞匯量達(dá)不到當(dāng)前的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的短板予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。新課改內(nèi)容迎面而來(lái)，教師們很難在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握，更不知道如何靈活應(yīng)用到教學(xué)中去。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)和繁重課業(yè)壓力，因而大部分高中英語(yǔ)教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳播，學(xué)生面對(duì)專業(yè)性極強(qiáng)的英語(yǔ)單詞、晦澀難懂各類句式和語(yǔ)法，產(chǎn)生畏難情緒，又不敢在課堂上向老師提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生機(jī)械性地死記硬背單詞和固定句式，任務(wù)式地做一些真題和模擬卷，雖然一定程度上強(qiáng)化了理論知識(shí)的掌握，但是并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。此外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，單純地依靠教師講解是不切合實(shí)際的，很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的解決對(duì)策

1.創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)手段

對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要對(duì)傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入了解新課程改革的教學(xué)理念，做好這些基礎(chǔ)性工作后，教師方能更好地改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，利用多媒體信息技術(shù)，播放一些外國(guó)影片、歌曲等，輔助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不同國(guó)家和地區(qū)都有自己獨(dú)特的文化習(xí)俗、思想觀念和行為習(xí)慣，對(duì)此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的文化信息，重視與其他學(xué)科（歷史和地理等）學(xué)科的融會(huì)貫通，與學(xué)生分享國(guó)外的熱點(diǎn)事件等，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)。例如：教師在講授人教版高中英語(yǔ)必修一“Annes Best Friends”時(shí)，教師首先用多媒體播放《無(wú)法觸碰》選段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)情境，然后請(qǐng)同學(xué)們講述自己與好朋友之間的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

2.提高教師的教學(xué)水平和能力

為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)研究新課程改革所傳遞的教學(xué)理念，探索新方法，善于加強(qiáng)新理念和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的英語(yǔ)知識(shí)面，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以備針對(duì)不同的課文內(nèi)容制定出適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促使自身的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步前進(jìn)，更好地完成英語(yǔ)教學(xué)工作[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在新課程改革的背景下，教師創(chuàng)新教學(xué)手段和提高教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在形成自主學(xué)習(xí)能力之后，可快速提高學(xué)習(xí)的效率，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提是不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，構(gòu)建自己專屬的英語(yǔ)知識(shí)框架。對(duì)于教師而言，在新穎的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，灌輸新課程改革的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的日常交流，尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生尋找適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)“communication：no problem？”之前，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集一些中外文化差異的相關(guān)資料，教師在課上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，比如：英國(guó)人喜歡喝下午茶，而中國(guó)人喜歡吃夜宵;中國(guó)人認(rèn)為紅色具有喜慶和歡樂(lè)的文化內(nèi)涵，而西方人則認(rèn)為紅色是戰(zhàn)爭(zhēng)、流血、恐怖的代名詞;中國(guó)人性格較內(nèi)斂，受到夸獎(jiǎng)時(shí)經(jīng)常會(huì)謙虛地說(shuō)“我差得還遠(yuǎn)呢”，而西方人受到夸獎(jiǎng)時(shí)，常說(shuō)“Thank you/thanks（謝謝）”，從而使學(xué)生在自主探究中了解到更多的中西方文化差異。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師需要綜合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)方式的多樣性，在教學(xué)活動(dòng)中，不斷更新自己的教學(xué)系統(tǒng)，全方位地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，向?qū)W生源源不斷地提供新知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]孫大磊.關(guān)于新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中華少年，2017（15）.

[2]楊洪宗.立足新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及解決措施[J].學(xué)苑教育，2017（04）.