楊詩雨
一、導(dǎo)學(xué)思想與導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
學(xué)生在初中時,教師一般采用教案教學(xué),教師在教學(xué)活動開始之前就已經(jīng)設(shè)計好該教什么,該怎樣教。不可否認(rèn),教案在教師教學(xué)的實踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時,考慮最多是自己如何把課本內(nèi)容講得精彩完美,較少考慮到學(xué)生的實際需要,因此,在很長一段時間里,教學(xué)就成了教師教、學(xué)生學(xué)的單邊活動,忽視了學(xué)生的個性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在,學(xué)案應(yīng)運而生。
學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在,它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念,適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求,目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下,在教學(xué)活動開始前,根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點,為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的方案。它以課時為單位,充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計遞進(jìn)性問題,引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階,完成自主學(xué)習(xí)的過程。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式是需要一個過程的,學(xué)生不可能一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化,所以初高中不僅僅是知識的銜接,更是學(xué)習(xí)思維的銜接,根據(jù)新高一學(xué)生的特點利用學(xué)案作為導(dǎo)航,使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂,教師為學(xué)生主動學(xué)習(xí)設(shè)計方案,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。實驗證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范的教的過程,更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程,能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維,導(dǎo)學(xué)思想能夠幫助學(xué)生很好的銜接初高中的知識。
二、高中化學(xué)教材內(nèi)容的特點
高中化學(xué)高中教材基礎(chǔ)概念多,知識內(nèi)容廣泛而且知識體系比初中知識體系復(fù)雜.學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易,經(jīng)常會缺乏條理,陷入思維的混亂之中。由于高中化學(xué)知識規(guī)律性強(qiáng),同時知識間關(guān)系復(fù)雜,相互交錯又多,所以運用導(dǎo)學(xué)案,采用導(dǎo)學(xué)思想更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。高中教材各課程模塊緊密相關(guān),突出開放性與綜合性,欄目設(shè)計豐富而全面,有效激發(fā)學(xué)習(xí)能動性;邏輯結(jié)構(gòu)全面而連貫,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,認(rèn)識梯度螺旋式遞進(jìn),促進(jìn)知識的意義建構(gòu);設(shè)計強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,突出知識的動態(tài)生成,情境創(chuàng)設(shè)獨具匠心,詮釋意義建構(gòu)的藝術(shù)性。這樣的高中教材與初中的淺顯易懂的教材形成鮮明對比,所以導(dǎo)學(xué)的思想很有幫助。
三、利用導(dǎo)學(xué)思想銜接初高中的好處
學(xué)生在剛上高一時,對于龐雜的知識學(xué)習(xí)不適應(yīng),所以利用導(dǎo)學(xué)案的一個欄目進(jìn)行初中知識的梳理,每節(jié)課開始的5分鐘可以快速回憶自己初中所學(xué)知識點。如果學(xué)生是通過瀏覽全部知識進(jìn)行復(fù)習(xí),經(jīng)常會出現(xiàn)能夠再認(rèn)知識而不能回憶的情況。所以聽教師講都會,自己做題總是忽略某些要點知識而不能順利完成題目,在學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生利用探究合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),全體同學(xué)共同參與,相互交流、補(bǔ)充完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生熟悉以后再以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案,并在組問進(jìn)行交流,而且還鼓勵學(xué)生參與教師制作的導(dǎo)學(xué)案中去。通過小組內(nèi)合作和組間交流,每一位學(xué)生的思維得到了廣度和深度的鍛煉,而且由于吸納了他人的精華使得自身的思維更加完善,最后由每一位學(xué)生都能在教師導(dǎo)學(xué)思想的幫助下漸漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)
四、導(dǎo)學(xué)思想實施過程中遇到的問題
(一)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根基很深,學(xué)生不適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案
學(xué)生不愿動腦自己思考,長期以來形成的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣,出于慣性也不愿輕易改變.尤其害怕新的方法產(chǎn)生不佳的效果而影響成績所以不愿意深入嘗試。
解決辦法:從高一入學(xué)就進(jìn)行使用導(dǎo)學(xué)案的方法指導(dǎo),循序漸進(jìn),更利于開發(fā)大腦的潛能,利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)困生基礎(chǔ)差,參與教學(xué)活動少
學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)好,知道的多,總有機(jī)會說話,并容易參與討論探究。學(xué)困生基礎(chǔ)差,面對爭先恐后發(fā)言的同學(xué),害怕說錯而游離在課堂討論之外,更難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,甚至產(chǎn)生自卑心理。
解決辦法:能夠結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不同的思維特點,不同的性格特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),將有助于學(xué)生更好的使用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生個性的發(fā)展。
(三)停留在知識點梳理,對細(xì)化知識落實不夠
解決辦法:應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案后,落實完整的基礎(chǔ)知識,并做橫向和縱向的歸納整理,要引導(dǎo)學(xué)生體會教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的意圖,真正的將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式,完成初高中知識的銜接。
五、具體實施教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案節(jié)選
一是在導(dǎo)學(xué)案的前面都設(shè)計一個“小熱身”回憶初中知識,并在預(yù)習(xí)案探究案的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)銜接初中知識的思想
二是有很多導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時,都采用初中常見的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行設(shè)計和教學(xué),使學(xué)生從自己熟悉的物質(zhì)入手,很好的銜接初高中的知識。
三是有很多導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時采用節(jié)選教材這一環(huán)節(jié),并實時跟蹤探究性問題,使學(xué)生盡快熟悉高中教材,在教師導(dǎo)學(xué)思想的引導(dǎo)下,利用導(dǎo)學(xué)案與教材的結(jié)合,學(xué)生能很好的完成初高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化
六、總結(jié)與展望
為做好初高中的有效銜接工作,我一直在致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將導(dǎo)學(xué)案與導(dǎo)學(xué)思想在學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的那一刻就實行,極大的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)思想的的好處,幫助了學(xué)生初高中思維模式的轉(zhuǎn)變,很好的幫助學(xué)生銜接初高中知識,利用初中知識的整合,的彌補(bǔ)了在教學(xué)中單一方法的不足,很好的避免了傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生思維的禁錮,也幫助教師和學(xué)生互動,建立起了紐帶,能讓新高一的學(xué)生和老師很快的熟悉起來,導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生把自己能解決的問題于課下預(yù)習(xí)時就解決了,疑難問題做下標(biāo)記,導(dǎo)學(xué)思想的在教師的引導(dǎo)和學(xué)生探究中一點一點的讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。
我還有很多不足和繼續(xù)努力的空間,參與了一些課題研究,自己的研究能力還要進(jìn)一步提高,同時新課改漸漸來臨,將導(dǎo)學(xué)思想應(yīng)用于初高中的銜接上,與新課程提出的理念相吻合,導(dǎo)學(xué)思想在新高一就用好,就能將學(xué)生的主動性充分調(diào)動,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和探究的精神,并能夯實學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ),在一定程度上幫助學(xué)生拓展高中化學(xué),從而科學(xué)的銜接初高中化學(xué)對應(yīng)的知識點,我要將我現(xiàn)在所取得初步成果進(jìn)一步完善,加強(qiáng)研究,將理論和實踐結(jié)合找到更多好的方法應(yīng)用于初高中化學(xué)學(xué)科的銜接工作。