生生互長 日就月將

柴懿

一、如何提高小組合作學習的有效性

（一）合理分組

在組建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一般以2到4人為宜。小組合作學習明確的角色分工，才能充分發(fā)動每位小組成員的積極性。學生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，同樣需要提高和鍛煉。因此，小組成員人數(shù)的控制很重要。太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，也增加了小組長對小組管理的難度。二是分組應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，教師依據(jù)幾次的成績考察，將學生按照不同層次進行分組，由組長抽簽組組，之后如需要在進行局部的微調(diào)。這樣，就可以保證即一個小組內(nèi)包括具有不同能力特征、不同英語水平、不同性別的學生，有益于學生在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步。

（二）具體操作

1.明確小組中的角色

一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或閱讀推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

2.在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長

而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生這種平等合作的意識。

3.要給予足夠的時間

必須確保每個學生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，4個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規(guī)范操作了，合作學習才能體現(xiàn)它的真正價值，真正體現(xiàn)新課改的作用。

（三）明確任務(wù)，合理分工

共同的任務(wù)與合理分工是促進合作學習的基本條件。 小組成員必須明確小組的共同任務(wù)和獨自承擔的任務(wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的好壞，這是個責任問題。在明確任務(wù)之后進行合理分工，教師可以事先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。

（四）形式整合

所謂形式整合，就是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學、小組合作學習和個人自主學習三種教學形式，讓學生在相對整塊集中的時間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。

（五）全班交流

讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅是知識，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

（六）評價的作用

評價有導向性和激勵的作用。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，要“蹲下來”，與學生平等地合作交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關(guān)學生的信息，并進行有針對性的指導，尤其是個別指導與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學做好充分準備。

二、小組合作學習應注意的問題

（一）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（二）合作學習中教師要精心設(shè)計問題

教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究英語知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進行的合作學習課堂教學模式，都是學生課前預習或者課堂自主學習為前提的，學生在課前預習或者課堂自主學習中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。

（三）合作學習要把握契機，靈活安排

合作學習的安排可以是課前預設(shè)的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，把握適當?shù)暮献鲿r機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：

當學習任務(wù)比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。這樣做能節(jié)省時間，每個人都參與其中，讓學生感到合作學習的優(yōu)越性。

當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生討論閱讀理解題時，這時組織學生變成學師學友2人一組，他們相互協(xié)助，共同完成。合作過程中，學友有問題學師隨時解答，既體會到閱讀題的答題技巧，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得。

當某一知識點，學生的意見出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。

三、小組合作學習中需要處理的關(guān)系

沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充實自我觀點，這是無效的合作學習，它在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。