楊昌穎

摘要：目前我國聽力障礙人士將手語視為自己的母語，也是他們在自然的狀態(tài)下最容易理解的一種重要的溝通方式。作為傳遞信息非常重要的教育手段，相對于掌握口語、書面語更為簡單。近年來大多康復(fù)機(jī)構(gòu)為了聽障兒童學(xué)好口語，一味的將手語列入禁區(qū)，并不利于聽障兒童融入社會。因此，在康復(fù)教學(xué)過程中，康復(fù)教師應(yīng)遵循“因材施教”的教育手段，在教學(xué)過程中適宜、靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用手語，才能使聽障兒童在有聲語言的習(xí)得中達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 手語 ?口語 ?聽障兒童

聽障兒童由于各種原因?qū)е碌穆犃适Щ蚵犃p退，無法與人進(jìn)行正常的溝通與交流，手語是用手勢比量動作，根據(jù)手勢的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語，它是聽力障礙者互相交際和交流思想的一種語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對于聽力障礙的人來說，它則是主要的交際工具。

近些年，隨著科技、醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展、聽力障礙的發(fā)現(xiàn)及干預(yù)年齡越來越早，而且大部分聽障幼兒能夠享受助聽器和人工耳蝸的國家項目，這也就意味著，將有更多的聽障兒童可以進(jìn)入普幼、普小就讀，最終融入到主流社會。然而，還有部分困難聽障兒童，由于聽力損失極重、發(fā)現(xiàn)干預(yù)較晚且年齡大、家庭條件困難、聽輔具的補(bǔ)償較弱，導(dǎo)致兒童無法用口語與人交流。對他們提供有聲語言的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，對聽障兒童是有利的，但手語在康復(fù)訓(xùn)練甚至今后的生活中就一定要被列為“有害的”進(jìn)而被剔除的嗎？隨著工作經(jīng)驗的積累，我認(rèn)為，手語在聽覺言語的學(xué)習(xí)中，更是一把雙刃劍，如果使用得當(dāng)，會給聽障兒童的康復(fù)教學(xué)提供很大幫助，過多的使用手語則會限制他們對口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴。我們該如何平衡二者的關(guān)系呢？我有以下幾點認(rèn)識：

一、發(fā)揮手語在聽障兒童口語學(xué)習(xí)中的積極作用

手語是視覺語言，有視覺優(yōu)先的特點，特別是在某些動詞、名詞、形容詞的表達(dá)上，以模仿詞的動作、形狀和特點為主，具有形象、生動、具體的特性。如動詞“踢”—模仿踢的動作，“摸”—模仿摸的動作;名詞“筷子”—食指和中指伸出模仿筷子的形狀，形容詞“大”—雙手掌心相對向外移動表示物體大;“小”雙手向內(nèi)縮表示物體小。這些豐富多變的手語在使用中，特別適合沒有語言和認(rèn)知基礎(chǔ)差的的聽障兒童，也可以簡單明了的讓對方明白所表達(dá)的意思。手語對聾兒口語學(xué)習(xí)的積極作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.簡單便于理解

手語是通過手、身體和面部表情的變化，按照聾人自然習(xí)得的語言規(guī)律表達(dá)特定意思的交際工具，通常由“字”、“詞”作為具體表達(dá)。比如：我要吃飯。這句話中包含四個字、三個要素，手語用三個詞進(jìn)行表達(dá)：我—手指向自己;要—五指并攏，掌心向上，在腰間從前向后滑動;吃飯—食指與中指并攏模仿筷子的樣子，在嘴邊撥動。

聽力障礙兒童剛進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練時，通常沒有聽和說的能力，發(fā)出的都是“啊啊呀呀”的無意義的聲音。學(xué)會聆聽是學(xué)會說話的基礎(chǔ)，因此，老師都會將食指立于耳朵旁邊，表示“聽”，提醒聾兒注意聽。在學(xué)習(xí)語言的初期，他們的認(rèn)知能力和理解能力很弱，形象具體的事物是他們最易掌握的。比如搖搖手表示“拜拜”、招招手表示“過來”、大拇指豎起表示“好”、小拇指向下豎起表示“不好”、一手掌心朝下向上移動表示“高”、掌心朝下向下移動表示“矮”等等，這些手勢幫助聽障兒童理解詞語中的含義起到關(guān)鍵作用。

2.便于聽障兒童理解學(xué)習(xí)聲調(diào)

聲調(diào)的手勢就是用食指書空“—”“/”、“∨”“＼”。佩戴人工耳蝸的大多數(shù)聽障兒童存在很明顯的聲調(diào)扭曲問題，聽起來就像外國人在說漢語。而聲調(diào)又是抽象的，僅靠聽他們很難理解掌握，若結(jié)合聲調(diào)手勢，引導(dǎo)他們用聲音跟著手勢進(jìn)行模仿，便能直觀的感受到音調(diào)的變化，也理解了聲調(diào)。

綜上所述，手語作為聽障人士的母語，最為熟悉的交流工具，必定有它存在的優(yōu)勢。當(dāng)前最為關(guān)鍵的，就是如何平衡手語和口語之間使用時的技巧，使聽障兒童語言康復(fù)達(dá)到事半功倍的效果。對此，我有以下幾點建議：

一是康復(fù)教師正視手語、合理使用?？祻?fù)教師一提到手語就像觸碰“高壓線”一般，過于追求他們開口講話，忽視了手語作為聽障人士母語的不可根除性及其存在的優(yōu)勢。教師“談手語色變”的態(tài)度會直接導(dǎo)致家長采取生硬的手段制止聽障兒童使用手語（如訓(xùn)斥）與人交流，導(dǎo)致他們不清楚，為什么會得到訓(xùn)斥，從而影響學(xué)語的積極性。因此，教師首先要形成“使手語為我所用”的意識，愿意并與家長分享手語帶給聽障兒童的好處，使家長在家庭康復(fù)中不再過多的為手語問題而頭疼，引導(dǎo)家長在家庭康復(fù)中如何合理使用手語，幫助聽障兒童進(jìn)行表達(dá)。

二是家長要樹立正確的認(rèn)知。聽障兒童康復(fù)的最終目的是和健聽人群進(jìn)行無障礙交流，融入主流社會。工作中常常碰到這樣的家長，害怕陌生人投來異樣的目光用帽子、頭發(fā)遮蓋聾兒的聽輔設(shè)備，甚至不愿意帶孩子去公共場所將孩子禁錮在康復(fù)機(jī)構(gòu)、家庭當(dāng)中。即便聽障兒童學(xué)會了說話又能如何呢？他們?nèi)绾稳谌肷鐣?？因此，建議家長接受現(xiàn)實，積極配合教師進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練，鼓勵孩子和健聽孩子交流、玩耍。聽障兒童與健聽孩子游戲過程也是很重要的口語學(xué)習(xí)的過程，還能將已經(jīng)習(xí)得的口語進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。另一方面，在和健聽孩子交流的過程中也是自我糾正和學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。這種機(jī)會，是家庭、康復(fù)中心不能提供的機(jī)會。

總之，手語與口語是相對獨立的系統(tǒng)，但聽障人群和健聽人群卻不可能組成相對獨立的社會，每一個聽障兒童都不可能脫離主流社會而存在，為了今后能盡快融入和適應(yīng)主流社會，聽障兒童必須具備能在主流社會中正常生存的語言能力。而手語是最符合他們思維習(xí)慣和認(rèn)知方式的語言，聽障兒童學(xué)習(xí)手語又具有天然的優(yōu)勢，因此手語可以用，也應(yīng)該用，問題在于如何以科學(xué)規(guī)范的手語來促進(jìn)口語與書面語的學(xué)習(xí)。一言以蔽之，只有處理好手語、口語之間的關(guān)系，將二者相結(jié)合，以發(fā)展主流語言能力為目的，以規(guī)范系統(tǒng)的手語為輔助手段，才能達(dá)到事半功倍的效果，從根本上提高聽障兒童語言康復(fù)的水平，幫助聽障兒童順利融入主流社會。