王文麗

《北國之春》這首歌曲調悠揚、歌詞美好，據(jù)歌詞翻譯者呂遠先生講，原本這首歌的第一句只有“白樺、藍天、南風”三個詞，呂遠先生想：作者眼中北海道的家鄉(xiāng)那么可愛，我就幫他美化一下吧。于是，就有了充滿詩意的“亭亭白樺，悠悠碧空，微微南來風”。這樣的翻譯賦予了這首歌中國古典文學的美，使歌的意境提升了一個高度。

同樣的意思，不一樣的說法，帶給人的感受自然也不同?？磥?，不是光把話說對了就可以，說得好更重要。這讓我想到當下的很多語文課，老師只關心學生說出的是不是“對”的答案，而忽略了對“好”的引導和追求。我以為，學生學習運用語言，說得對，不難;難的恰恰是，說得好，言語得體、適度，有美感。

一次，我執(zhí)教《冬陽? 童年? 駱駝隊》一課，要求學生用上題目中的三個詞語結合課文內容說一兩句話。一個學生說：“我童年的時候，經?？吹今橊勱犜诙栂伦哌^來。”我問他：“冬天的太陽會帶給你怎樣的感覺？”于是他修正了自己的話，變成：“我童年的時候，經常看到駱駝隊在溫暖的冬陽下向我走過來。”我又問：“駱駝隊是怎樣走過來的呢？這一幕給你的童年留下了怎樣的感受？”他想了想，說道：“在溫暖的冬陽下，駱駝隊緩緩地向我走來，那是我童年最美好的回憶?！边@樣的結果讓我們不僅獲得了享受學習過程的滿足，更達成了語言學習的滿意。

這樣的例子很多。

《兔之眼》是一本與《窗邊的小豆豆》并稱為“日本兒童文學雙璧”的童書。和學生一起讀這本書時，我出示了書的封面以及電影海報，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么相同之處？一個學生說：“都有一個老師領著一群孩子?！蔽艺f：“小谷老師是那么有愛心的老師，你可不可以把話說得再美一些？”他心領神會，繼而說道：“一個美麗的女老師，領著一群天真可愛的孩子。”我說：“還不夠，仔細觀察，你還可以說得更美?！薄耙粋€美麗的女老師，領著一群天真可愛的孩子。在燦爛的陽光下，他們的笑容都特別甜美，快樂仿佛從眼神里流淌了出來”。其實，不必訝異，學生從說得對到說得好，不過是一個轉身的距離，而這樣的轉身的確需要教師對學生言語智能培養(yǎng)的意識及技巧。

思想家、文學家荀子認為，“與人善言”，要做到“文”“理”并重，使語言達到“文而類”——兼有辭華和質美的境界。由此看來，追求把話說得美好一些，并不是為了“美”而美，而是在守“理”的基礎上更有文采一些，這難道不是老師該做的事情嗎？

編輯 ?湯灝