王薏

如何保持教師工作的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，使其更好地勝任工作，實現(xiàn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展，是學(xué)校管理者亟待思考的問題。學(xué)校通過目標(biāo)激勵、行為激勵、結(jié)果激勵，為教師指明發(fā)展的方向，搭建展示的平臺，讓教師不斷超越自己走向成功。

1.目標(biāo)激勵：讓教師找準(zhǔn)前行的方向

目標(biāo)本身是行為的一種誘因，具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵行為的功能。因此，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置目標(biāo)，能夠激發(fā)教師前進的動力，調(diào)動教師不斷進步的積極性。我們通過實施目標(biāo)驅(qū)動，讓教師建立成長愿景。組織召開不同發(fā)展階段教師的成長分析會，形成階段性發(fā)展共識;制定目標(biāo)，找準(zhǔn)前行方向，讓教師明確自身的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是和諧共生、互相促進的。

2.行為激勵：錘煉教師課堂教學(xué)能力

行為激勵是激發(fā)人的動機，使人們采取積極行為朝著預(yù)期目標(biāo)前進的活動。任何對人的激勵都不能忽視對人的需要的關(guān)注，因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)能力提升方面的需求，采取多種措施錘煉教師課堂教學(xué)能力。

“一課三上同議”，提升課堂實效。學(xué)校開展“一課三上同議”活動，即一節(jié)課有一名教師在教研組集思廣益的基礎(chǔ)上，先“嘗試上”，而后學(xué)校請有經(jīng)驗的教師對其指導(dǎo)后“調(diào)整上”，教師在師傅的引領(lǐng)與幫扶下，進一步修改完善后“展示上”。之后，集中全校教師同議這節(jié)課。這樣的磨課，讓任課教師能夠及時總結(jié)自己課堂的得失，從而提高課堂教學(xué)能力。

以項目帶動研究，開闊教師視野。例如，開展中外教材比較的研究，呈現(xiàn)不同國家、不同版本的教材，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，幫助教師更好地把握課標(biāo)精神，解讀教材、整合教學(xué)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.結(jié)果激勵：在評價中實現(xiàn)教師自我成長

學(xué)校以“專業(yè)發(fā)展”為教師評價的根本理念。學(xué)?，F(xiàn)行的教師評價激勵機制完全是從教師自身發(fā)展和教師職業(yè)專業(yè)化的角度來考慮的，有利于促進教師不斷地對自己的教育和教學(xué)行為進行反思。

學(xué)校淡化評比與獎懲，充分發(fā)揮評價引導(dǎo)和激勵的功能，注重對教師行為的過程性評價。如對教師的課后評課以導(dǎo)為主，以評為輔，要求給予教師具體教學(xué)方法的指導(dǎo)，杜絕只一味批評不教方法的現(xiàn)象。又如，建立適應(yīng)個別差異的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校從多個維度評價教師，突出評價教師的個性特長和全面發(fā)展，做到個人與全體、個性與共性的統(tǒng)一。

一系列的積極措施，讓教師明晰了發(fā)展方向，提升了教育教學(xué)能力，在前行中逐漸成長為更好的自己。

編輯 ?汪倩