喬宏智

引言

閱讀本就是個人獲得知識與信息的重要途徑，尤其是在現(xiàn)如今這個大數(shù)據(jù)信息技術(shù)時代背景之下，學(xué)生閱讀能力也代表了其自身的自信獲得能力，會直接影響其發(fā)展與成敗，所以在初中英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)也十分的重要。但是，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，教師都十分重視閱讀材料的講解，忽視了學(xué)生智力等多方面的發(fā)展，學(xué)生閱讀能力以及技巧無法得到提升，也不能成為個人體驗的一部分，最終也就無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。元認知策略作為一種較為重要的手段，也是提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文則是對其進行了如下分析：

1. 元認知策略相關(guān)概述

元認知從本質(zhì)上來說就是對于認知的認知，元認知策略則是指元認知指導(dǎo)下而使用的教學(xué)策略，具體而言就是在學(xué)生認知過程中不斷進行主動、積極且自覺地調(diào)節(jié)與監(jiān)控，具體包含了監(jiān)控、計劃以及評估等各方面的策略。在初中應(yīng)用閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認知策略進行教學(xué)，就是需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)需求做好提前計劃，促進教學(xué)活動的有序?qū)嵤?，同時還需要對整個學(xué)習(xí)策略執(zhí)行情況進行監(jiān)控，然后結(jié)合不足之處進行調(diào)整;最后還需要在監(jiān)控的基礎(chǔ)上進行評估與反饋，這樣就能對整個教學(xué)過程進行有效的修正。

2. 元認知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1閱讀計劃策略

在應(yīng)用元認知策略進行初中英語閱讀教學(xué)的時候，計劃策略是首要，具體而言就是借助于科學(xué)的決策來實現(xiàn)教育資源的合理分配，具體表現(xiàn)在對于閱讀材料的準備、英語閱讀時間的計劃以及閱讀教學(xué)目標的明確等多方面。例如，教師在對學(xué)生進行Unit 1 When was it invented？這一課時內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生對“When was it invented？”標題進行初步分析與理解，結(jié)合題目提出相應(yīng)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，之后再基于此總結(jié)這一單元閱讀內(nèi)容。在初中英語閱讀之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來對閱讀要求進行事先規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生實際情況來為學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀目標以及計劃，這樣才能為之后閱讀教學(xué)活動的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)，促進學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的把握。

2.2閱讀監(jiān)控策略

閱讀監(jiān)控策略也是元認知策略中的重要構(gòu)成，將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)活動中，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生的思維調(diào)控，這樣就能更好地完成之前已經(jīng)預(yù)設(shè)的英語閱讀教學(xué)目標，從而有效提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。在英語閱讀教學(xué)觀過程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進行有效監(jiān)控，具體包含了閱讀計劃的制定以及閱讀方式的選擇，而監(jiān)控的內(nèi)容則是對閱讀目標完成以及整個閱讀過程進行監(jiān)控。首先，目標監(jiān)控的目的就是為了讓學(xué)生能夠準確掌握本次閱讀教學(xué)目標，然后基于此來讓學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀計劃，像是尋讀、略讀、泛讀、精讀等等，這樣學(xué)生就能真正在閱讀中掌握文章整體結(jié)構(gòu)與思想，促進學(xué)生閱讀能力得以提升。其次，過程監(jiān)控則主要指的是過程目標的設(shè)定，亦或者是說借助于提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行再次閱讀，教師可以結(jié)合閱讀情況來進行閱讀預(yù)測以及閱讀方式的調(diào)整，這樣就能更好地促進學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的把握。在實際閱讀過程中，學(xué)生首先需要把握文章字詞以及大意，同時對閱讀文章信息進行及時梳理，并且真正實現(xiàn)由淺入深，這樣才能促進學(xué)生對于整個閱讀框架的把握，讓學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)有效且順暢的邏輯推理。另外，在閱讀過程中教師可以讓學(xué)生忠于原文對閱讀文章進行翻譯，這樣才能保障整個閱讀的合理性。

2.3閱讀評估策略

閱讀評估策略也是元認知策略中的重要構(gòu)成，所以也可以將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)之中。這一策略在使用過程中最為顯著的作用就是提高學(xué)生對于閱讀材料的理解，同時促進自身閱讀理解能力得以提升，在應(yīng)用這一策略的時候，需要對學(xué)生閱讀能力進行評估，讓學(xué)生能夠在不斷閱讀總結(jié)中及時改正自身，從而進一步提高閱讀教學(xué)效果。在閱讀評估策略使用的時候，教師可以在評估過程中讓學(xué)生使用小組的方式進行相互評價亦或者是自助評價，這樣就能讓學(xué)生整個閱讀能力得到有效提升。

3. 結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，元認知策略的有效使用能夠讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師在學(xué)生閱讀之前最好做好各方面準備，同時對閱讀目的進行明確，結(jié)合學(xué)生實際來為其合理安排閱讀時間，這樣學(xué)生才能真正有效提高自身閱讀能力，將元認知策略的價值發(fā)揮到最佳。

[1] 馮霞. 元認知在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與探索[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014（02）.

[2] 姜愛華. 元認知策略——打開初中英語閱讀教學(xué)之門的鑰匙[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2014， 11（10）.

[3] 涂軍. 淺談元認知策略與初中英語閱讀教學(xué)[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）， 2013（07）.

（作者單位：山東省濟寧市第十五中學(xué)）