宰玉英

由于新課改標(biāo)準(zhǔn)的變化，高中的英語課程教學(xué)任務(wù)也有了改變，新課標(biāo)中規(guī)定高中英語課程的教學(xué)任務(wù)是要在學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更近一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中形成學(xué)習(xí)英語的方法，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。在實際教學(xué)過程中，尤其是新入學(xué)的高一學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不一，有的學(xué)生其基礎(chǔ)知識牢固，適應(yīng)能力也會因此而較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中可以很快變換自己的學(xué)習(xí)方式，迅速地進(jìn)入到高中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中;而有的學(xué)生其基礎(chǔ)知識較為薄弱，適應(yīng)能力也會因此而弱，很難去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)成績也不容樂觀，針對于此問題，高一英語教學(xué)組的教師開始了關(guān)于有效提高高中英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生教學(xué)方法的探究階段。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在普遍語法理論中，喬姆斯基曾提到：習(xí)得語言是人類基于一種本能的活動，是學(xué)習(xí)者受到內(nèi)在因素和語言環(huán)境等多種外在因素一起作用的結(jié)果。根據(jù)多方面的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與英語基礎(chǔ)好的學(xué)生其區(qū)別最大在于兩者學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的不同，調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語有著強(qiáng)烈的興趣，有自己較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法;而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)持有應(yīng)付感，他們學(xué)習(xí)英語只是為了完成課堂任務(wù)，而且并沒有自己的學(xué)習(xí)方法，教師說學(xué)什么便學(xué)什么，很顯然這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是他們基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因。故而，為了有效提高高中英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，英語教師首先要做的便是采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

根據(jù)心理學(xué)理論研究，新穎有趣的事物可以吸引人的注意力，激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣。以高中外研版英語必修一中的“Module One My first day at Senior high Period One”為例，本節(jié)課教學(xué)目的重在讓學(xué)生介紹自己，并掌握一些有關(guān)學(xué)科的詞匯，為此，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行一場簡單的英語介紹交流會，鼓勵學(xué)生使用英語介紹自己，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生教師可以及時從旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在實際的運用中感受到英語的魅力，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情;此外，教師在課前還可以在教學(xué)數(shù)據(jù)庫中選擇與本節(jié)課有關(guān)的視頻，課堂上可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去模仿其交流對話的方式，模仿也是學(xué)習(xí)方式中的一種，理論與實踐的結(jié)合可以讓學(xué)生更好地體會到語言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2. 因材施教，幫助學(xué)生樹立自信心

高一學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)的過渡時期，其學(xué)習(xí)方式與初中有著很大的不同，其轉(zhuǎn)型是否順利對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)是十分重要的。一般而言，在高一階段，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生會存在很多問題，可能會因為基礎(chǔ)知識不扎實，知識漏洞多，學(xué)習(xí)后面的知識便忘記了前面的知識，也可能會因為沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法在做題過程中全面分析問題，致使作業(yè)錯誤百出，考試成績不理想等等，這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心受挫，失去學(xué)習(xí)英語知識的動力，所以，教師在教學(xué)的過程中一定要注意基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理特征，隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，通過學(xué)生的優(yōu)點及時給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。教師在教學(xué)過程中可以采取因材施教的教學(xué)方式，在課堂上多提問基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以提高他們在課堂上學(xué)習(xí)的注意力;在布置作業(yè)時設(shè)置不同的等級，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，其題型與知識更偏向于基礎(chǔ)知識，幫助其不斷鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，對于作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生要及時給予表揚，這會在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3. 科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

授人以魚不如授人以漁。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，良好的學(xué)習(xí)方法會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)水平。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不知道自己該怎么去學(xué)習(xí)，更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，為他們制定合理可行的學(xué)習(xí)方法。例如：課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課堂開始之前對其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找出自己不會的單詞、句子;課堂上認(rèn)真聽講，做筆記，必要時可以不定期檢查學(xué)生的筆記，以督促學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣;課后認(rèn)真且獨立完成作業(yè)，不懂的及時尋問;及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。有效的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了自己系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績也會得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會逐漸增加。

簡而言之，薄弱生的英語教學(xué)計劃需要根據(jù)學(xué)生的實際特征來制定，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出正確的評估，之后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，為其制定科學(xué)合理可行的學(xué)習(xí)方法，同時教師在此過程中需要始終扮演一個監(jiān)督者的角色，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

（作者單位：山東省淄博市淄博中學(xué)）