青春期內(nèi)向型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中師生溝通的心理藝術(shù)

雒貴榮

【內(nèi)容摘要】青春期是人生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一個(gè)特定的階段，對(duì)于那些性格內(nèi)向的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這一階段是各種問(wèn)題的高發(fā)期。師生溝通是教育“以人為本”的重要體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化，主體意識(shí)的尊重和認(rèn)同，溝通是心與心的交流，是一門(mén)藝術(shù)，目的是引發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)同自己，從而提高教師教書(shū)育人的境界。

【關(guān)鍵詞】熱愛(ài)學(xué)生 以誠(chéng)換心 尊重與關(guān)注 欣賞與激勵(lì)

一、熱愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造“一家人”氛圍

人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展起著重要影響，馬克思說(shuō)：“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人。”班集體是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層單位，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交友的基本場(chǎng)所，班級(jí)環(huán)境是對(duì)學(xué)生心理有潛移默化作用的一門(mén)隱性課程?？释粣?ài)是人的共同心理，“一家人”氛圍能使每一個(gè)孩子，尤其是內(nèi)向型后進(jìn)生感受到集體的愛(ài)：老師是慈母嚴(yán)父，循循善誘;同學(xué)如兄弟姐妹，互幫互助。這種“溫暖”效應(yīng)似徐徐的南風(fēng)，融化一切堅(jiān)冰，所以教師在日常管理工作和教育教學(xué)中切忌獨(dú)斷專(zhuān)行、粗暴簡(jiǎn)單，要公正、民主、集思廣益，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，完善班級(jí)規(guī)章制度，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，既爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，更關(guān)愛(ài)后進(jìn)。讓嚴(yán)肅活潑、開(kāi)誠(chéng)布公、勤奮刻苦、團(tuán)結(jié)友愛(ài)成為班級(jí)發(fā)展的主流，糾正和消除攀比、冷漠、壓抑、自私自利等不良傾向。“一家人”班級(jí)氛圍優(yōu)化了班級(jí)心理環(huán)境，為有效的師生溝通打下了良好的基礎(chǔ)，每一個(gè)成員會(huì)受到越來(lái)越深的積極心理暗示，陽(yáng)光撥開(kāi)陰霾，內(nèi)向型后進(jìn)生也會(huì)從集體中獲得安全感、歸屬感，減少焦慮與孤獨(dú)。

二、以誠(chéng)換心，“我們也曾這樣”

每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)心世界，有經(jīng)驗(yàn)的老師常常會(huì)有“假如我是一個(gè)學(xué)生”的意識(shí)，他們善于心理?yè)Q位，站在學(xué)生的角度去看待、理解和正確處理問(wèn)題。內(nèi)向型后進(jìn)生郁郁寡歡、執(zhí)拗少言者居多，教師要走近他們，了解他們，首先要去除后進(jìn)生的戒備心理，陶行知說(shuō)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！苯處熞獛е活w誠(chéng)心，以平等的身份同他們做朋友，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，關(guān)鍵是找到能引起與學(xué)生情感共鳴的話題。教師要盡量避免空洞的說(shuō)教、訓(xùn)誡，多一些現(xiàn)身說(shuō)法，用一個(gè)個(gè)真實(shí)的榜樣，一個(gè)個(gè)鮮活的事例告訴孩子們，生活不是水晶的樓梯，成長(zhǎng)的路上難免有挫折，我們也曾這樣，有過(guò)和他們一樣的想法、做法，走過(guò)同樣的彎路等。聽(tīng)到了相似的人生經(jīng)歷，感受到了同樣的酸甜苦辣，好比尋到了一個(gè)知音，學(xué)生自然覺(jué)得老師理解他的喜怒哀樂(lè)，懂得他內(nèi)心深處的波瀾起伏，老師是可敬可信的，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，良師益友滿(mǎn)足了后進(jìn)生交往的心理需要，認(rèn)可了老師之后，他們便會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，吐露心聲。

三、尊重與關(guān)注，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”

教育的最終目的不是消除學(xué)生的個(gè)體差異，而是讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，使差異性、獨(dú)特性最完美地顯示出來(lái)。成績(jī)突出的學(xué)生往往是班級(jí)的骨干，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定，進(jìn)入中學(xué)階段，面臨中考和高考，相比小學(xué)階段，大家更看重分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，還存在一些“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，為考試而教，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成績(jī)優(yōu)異者像明星一樣耀眼，受到各種追捧，成績(jī)低者黯淡于角落，默默地自我撫慰。久之，那些內(nèi)向型后進(jìn)生處于被忽略、被輕視的灰色區(qū)，離群索居，加劇了他們的閉鎖心理和自卑心理。教育不是單純的阿拉伯?dāng)?shù)字，對(duì)于優(yōu)等生不能以好概差，對(duì)于后進(jìn)生不能以差概好?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”，尊重學(xué)生就是要引導(dǎo)每一個(gè)孩子形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、分?jǐn)?shù)觀、交友觀等，全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子。教師要一視同仁，但不能求全責(zé)備搞一刀切，“一沙一世界，一花一天堂”，尊重就是要深度關(guān)注，在后進(jìn)生迷茫矛盾時(shí)，困難無(wú)助時(shí)，退卻自棄時(shí)，教師要洞察幽微，把個(gè)別溝通工作做細(xì)做實(shí)，保護(hù)好他們那顆敏感的自尊心。深度關(guān)注才是真正尊重，讓來(lái)自于不同社會(huì)背景，不同家庭環(huán)境，有不同氣質(zhì)、性格、意志等的孩子在集體中找到存在感和尊嚴(yán)感，讓他們“花著自己的花，葉著自己的葉”。

四、欣賞與激勵(lì)，“東邊不亮西邊亮”

學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，每個(gè)學(xué)生都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)與弱點(diǎn)，陶行知說(shuō) ：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫'因材施教'?！?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生既要看到學(xué)生的過(guò)去，又要看到學(xué)生的發(fā)展變化，科學(xué)分析，有的放矢。青春期內(nèi)向型后進(jìn)生的 “后進(jìn)”，大多不是道德品質(zhì)不好或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的，更多是由于受多種因素產(chǎn)生的消極心理所致，他們的情緒等在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中常處于“低激活”狀況中，較之其它類(lèi)型的后進(jìn)生，自信更是他們健康成長(zhǎng)和有所作為不可缺少的一種重要心理品質(zhì)。來(lái)自老師們的欣賞和激勵(lì)會(huì)使內(nèi)向型后進(jìn)生在某個(gè)自己擅長(zhǎng)或感興趣的方面通過(guò)努力取得進(jìn)步，繼而將收獲的信心遷移到其它方面產(chǎn)生積極的連鎖反應(yīng)。人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來(lái)的，教師要有一雙敏銳的眼睛，用心發(fā)現(xiàn)并及時(shí)溝通，強(qiáng)化后進(jìn)生身上的最佳點(diǎn)，在豐富多彩的活動(dòng)中為他們量體裁衣，提供參與、鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，讓這個(gè)最佳點(diǎn)成為起點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為第一枚骨牌，引發(fā)“多米諾效應(yīng)”，促使內(nèi)向型后進(jìn)生找到成就感和幸福感。

青春期內(nèi)向型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，班主任及任課教師如果掌握并應(yīng)用一些溝通的心理藝術(shù)，就能使轉(zhuǎn)化工作的方式方法有理論思維和思想深度，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，從而提高教書(shū)育人的境界。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校）