□ 楊文兵(江蘇省清江中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

引言

高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能力發(fā)展差異突出，實(shí)際教學(xué)中，老師要注意這些問題，合理應(yīng)用教學(xué)方式，提高學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，以此為整個班級學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)中，學(xué)生有不同的身體素質(zhì)，且擅長不同的體育項(xiàng)目，切忌應(yīng)用教學(xué)“一刀切”，要結(jié)合學(xué)生個性差異，合理應(yīng)用教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自身體育運(yùn)動能力，通過體育運(yùn)動訓(xùn)練，身體與精神方面，得到全面提高。

1、高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用必要性

實(shí)際教學(xué)中，老師要重視不同學(xué)生間的差異，比如體育能力、身體素養(yǎng)、性格特點(diǎn)及興趣愛好等。為了促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，要通過分層教學(xué)法進(jìn)行因材施教，有效開展課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，相同層次領(lǐng)域中，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)與成功的快樂。

1.1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教

分層教學(xué)方法，一定程度上是因材施教的一種延伸，是有效開展高中體育教學(xué)的重要途徑。高中體育教學(xué)中，老師應(yīng)用分層教學(xué)法，綜合考慮學(xué)生情況基礎(chǔ)上，為學(xué)生劃分等級，不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以此保障體育課堂教學(xué)效率。

1.2、推動學(xué)生共同進(jìn)步

高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，利于學(xué)生全面發(fā)展。相關(guān)調(diào)查顯示，選取高中兩個體育班，其中一個應(yīng)用分層教學(xué)，而另一個則沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，訓(xùn)練一段時間后，相較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級，分層教學(xué)班級學(xué)生成績提高了20%。另外，體育競賽活動中，分層教學(xué)班級學(xué)生成績更加優(yōu)異。

1.3、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，老師無法顧及所有學(xué)生感受，只能結(jié)合大部分學(xué)生的體育接受性，從整體上開展教學(xué)，使得部分學(xué)生跟不上老師教學(xué)進(jìn)程，或其它因素影響，體育成績難以提高，直到失去學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用分層教學(xué)方法，利于合理劃分學(xué)生接受能力，學(xué)生體育水平提高的基礎(chǔ)上，滿足心理需求，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)體育學(xué)習(xí)積極性。

2、分析高中體育課教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中體育教學(xué)中，部分老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與思維，不重視體育課教學(xué)。另外，體育課教學(xué)活動中，有的體育老師沒有創(chuàng)新與變革教學(xué)方法，對高中體育課教學(xué)品質(zhì)的提高帶來了很大的影響。當(dāng)前，高中體育課教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面。

2.1、缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與思維

現(xiàn)階段，高中體育課教學(xué)中，部分學(xué)校與老師對體育課教學(xué)不夠重視，很多體育老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維與模式，并沒有順應(yīng)時代潮流，滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求。此種情況下，高中體育教學(xué)活動發(fā)展落后，對高中生體育學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)帶來了負(fù)面影響，從而無法有效地開展體育課教學(xué)活動。所以，實(shí)際教學(xué)中，高中體育老師要及時改革并創(chuàng)新體育課教學(xué)思維與理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，合理制定課程教學(xué)方案與措施，全面提高體育課教學(xué)品質(zhì)。

2.2、模式與單一化的體育課教學(xué)方法

當(dāng)前，高中體育課教學(xué)中，很多體育老師采用單一與模式化的教學(xué)方法，對于學(xué)生知識體驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個性化特點(diǎn)不了解，因?qū)W生有不同的身體素質(zhì)，其對體育知識與技能的學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用方面有不同的能力，此種情況下，如果單純地采用一種或兩種教學(xué)方法開展教學(xué)，則使得學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與積極性地得不到充分地調(diào)動。另外，部分體育老師自身缺乏先進(jìn)的教學(xué)思維，所用體育課教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)興趣與能力的培育，所以，高中體育課教學(xué)效率的提高無從談起。

2.3、師生間互動交流不足

隨著新課改的深入推進(jìn)，國家及社會各行業(yè)開始重視體育課程教學(xué)。學(xué)生更要學(xué)好科學(xué)文化知識的同時，還要不斷提高自身素養(yǎng)，便于學(xué)生健康發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，很多老師與學(xué)生間的溝通交流不足，不了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，從而無法指定行之有效的體育教學(xué)方案，高效教學(xué)方法與措施落實(shí)不到位，此種情況下，學(xué)校無法有效開展體育課堂教學(xué)活動。另外，老師也不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，無法培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3、高中體育教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)方法

3.1、教學(xué)對象層面進(jìn)行分層

高中體育教學(xué)中，老師利用分層教學(xué)方法，要全面了解學(xué)生自身體能素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)生為不同層次。通常情況下，將學(xué)生劃分為三個層次，其中高層次學(xué)生自身體能素質(zhì)強(qiáng)，掌握了扎實(shí)的體育理論知識；中層學(xué)生體能素質(zhì)一般，對于體育運(yùn)動也是偶爾參加；下層學(xué)生體能素質(zhì)不好，不愿主動參與體育互動。通常，體育課堂上進(jìn)行分層教學(xué)時，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況動態(tài)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2、教學(xué)目標(biāo)層面的分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般高中體育教學(xué)是以班級為單位組織教學(xué)活動，即老師根據(jù)課前制定好的教學(xué)設(shè)計，班級學(xué)生教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)相同，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一設(shè)置，表面看比較公平，但也只是對平均水平學(xué)生而言是公平，中等以上學(xué)生，統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度小或早已達(dá)成目標(biāo)，通過教學(xué)活動，學(xué)生自身個性、素質(zhì)與能力并未獲得提高。同時，對于中等以下學(xué)生，相同教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，短時間內(nèi)，經(jīng)過自己的努力也難以實(shí)現(xiàn)。上述何種情況，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)心態(tài)都會造成影響，從而影響到后期體育教學(xué)活動的進(jìn)行。所以，高中體育教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際層次水平，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，確保通過自身學(xué)習(xí)與努力，全面提高學(xué)生自身體質(zhì)健康、體育知識、綜合素養(yǎng)及能力。比如，百米跑步教學(xué)中，對所有學(xué)生提出不一樣的要求，男生保持15秒6以內(nèi)，女生則是17秒8以內(nèi)。身體素質(zhì)不好的學(xué)生，可適當(dāng)寬限到20秒。隨著新課改的深入，訓(xùn)練量適當(dāng)增加，以此提升教學(xué)目標(biāo)。而身體好的學(xué)生，則將規(guī)律性與節(jié)奏感作為訓(xùn)練重點(diǎn)，積極鼓勵其超越自我成績，突破極限。

3.3、教學(xué)過程層面的分層

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)時，體育老師要綜合分析每位學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生問題做好備課準(zhǔn)備，一定程度上，該措施利于學(xué)生實(shí)際需求的滿足。通常，高中體育老師要從中層學(xué)生教學(xué)情況出發(fā)，為高層學(xué)生實(shí)施拔高體育教學(xué)活動，加強(qiáng)教學(xué)要求，確保學(xué)生有效掌握各項(xiàng)體育技能。另外，低層學(xué)生體育教學(xué)中，老師要予以鼓勵與指導(dǎo)，對授課速度做好優(yōu)化調(diào)整，以此對于相關(guān)知識，提升個層次學(xué)生接受能力。另外，體育課教學(xué)作業(yè)中，老師也要重視分層教學(xué)的應(yīng)用，為高層次學(xué)生布置相應(yīng)的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，有一定的難度且技巧性強(qiáng)，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確操作。中層學(xué)生指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)其一般性訓(xùn)練體育項(xiàng)目，以此鞏固自身體育素能。低層學(xué)生教學(xué)中，老師要將學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.4、教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行分層

教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容是重要構(gòu)成內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師為學(xué)生呈現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一化教學(xué)內(nèi)容，對所有學(xué)生看似比較公平，但也反映出其存在的“不公平”性。因不同學(xué)生有不同的先天條件與后天成長環(huán)境，因而有較大的個體差異。教學(xué)內(nèi)容的選擇，老師忽略學(xué)生個體差異，就會使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀”不相符。所以，高中體育教學(xué)前，老師要正確認(rèn)識學(xué)生間個體差異，以此為層次不同的學(xué)生合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，確保每名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“有所為”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5、各層次學(xué)生加強(qiáng)交流

高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用，要求老師要加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，利用鼓勵指導(dǎo)與合作，老師加強(qiáng)其交流，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣?？傮w而言，將這些方法落實(shí)到位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，還能增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，以此為我國高中體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供推動力，在此基礎(chǔ)上全面提高教學(xué)效益與質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.6、為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)

高中體育教學(xué)活動中，老師自身專業(yè)技能及所用教學(xué)方法，會對學(xué)生帶來極大的影響，學(xué)生體育學(xué)習(xí)技能與參加鍛煉的積極性聯(lián)系緊密。因而，體育老師實(shí)施分層教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供個性化指導(dǎo)。分層教學(xué)法能夠充分發(fā)揮其實(shí)施效果，取決于不同情況與不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)動能力與體育素養(yǎng)的提高是核心。

比如《籃球》體育課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)與耐力，老師為學(xué)生科學(xué)分層，便于每一名學(xué)生都可很好滴學(xué)習(xí)并掌握籃球相關(guān)知識。學(xué)生自身身體素質(zhì)與耐力不好的話，老師可先進(jìn)行耐力鍛煉，掌握傳球與運(yùn)球等技能；學(xué)生身體素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的話，籃球基本動作要領(lǐng)與規(guī)則掌握基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以此拓展并提高學(xué)生自身身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，同時提高體育課程教學(xué)效率。另外，老師還可讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球項(xiàng)目，更好地熟悉球性并培養(yǎng)球感，提高學(xué)生動作協(xié)調(diào)性，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.7、重視評價的科學(xué)性

結(jié)合國家體育教育新標(biāo)準(zhǔn)要求，高中時期對于規(guī)定體育項(xiàng)目，學(xué)生成績必須要達(dá)標(biāo)。分層教學(xué)方法的應(yīng)用，體育老師要根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生不同層次，結(jié)合各學(xué)生的不同層次差異，合理選擇訓(xùn)練方法，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如百米短跑、俯臥撐及仰臥起坐等，不同層次中，學(xué)生獲得來自集體的引導(dǎo)與鼓勵，努力達(dá)成目標(biāo)，以此確保層次化教學(xué)效果得到充分展現(xiàn)。

4、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前，高中體育教學(xué)中，老師要積極應(yīng)用分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身體育運(yùn)動能力與成就，合理劃分為不同層次，并設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，從不同層次布置教學(xué)任務(wù)，確保各層次學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，各層次學(xué)生獲得進(jìn)步成長，從而深入了解體育運(yùn)動知識與技能，增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動能力，保障高中體育教學(xué)效率。