□ 秦晉（湖州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 湖州 313000）

引言

大學體育教學差異化教學是目前體育教育的總體趨勢，差異化教學主要是根據(jù)學生的個體差異，采用差異化的手段進行教學，與傳統(tǒng)教學模式相比，差異化大學體育課堂教學的關(guān)鍵就是能夠更好的凸顯學生的優(yōu)勢和價值，能夠促使學生主動學習，這大大改變了傳統(tǒng)被動、填鴨式教學的弊端。大學體育課堂差異化教學能夠更好的優(yōu)化教學環(huán)境，提高體育教學質(zhì)量，促進學生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的綜合發(fā)展。

1、差異化概念界定

差異化的教學在實際生活中并無確切性的一個標準性定論，因為每個人的教育理念不一樣，關(guān)于差異化的教學概念也就不盡相同。

關(guān)于差異化的教學過程，華國棟在《差異化教學論》中指出，集體教學注重的是學生的個體差異性，充分滿足學生的學習需求，這樣的教學方式旨在促使學生更好的發(fā)展體育能力?！抖嘣芰φn堂中的差異教學》一書，全面整合了差異教學的多種因素，豐富了差異教學論，并提出差異教學是教師針對學生需求的主觀反應(yīng)，利用當前學生的現(xiàn)狀，從學習興趣、教學條件方面，有效結(jié)合實際教育情況，針對性的適度調(diào)整當前教學目標與整體教學內(nèi)容。體育課堂中的差異化教學，在整個實施的過程里，學生是參與實踐的主體，所以要從學生視角來定義差異化教學的內(nèi)容，實施體育教學主要建立在了解和掌握學生的基礎(chǔ)水平，并依據(jù)學生的差異化，使用不一樣的教學方法和教學目標，并運用合理的教學評價，深度挖掘出學生的實際運動能力，促使不同運動水平的學生都可以得到全面性的提升。通過這些觀點可以看出，不少學者認為的差異化教學其實就是分組教學、異質(zhì)教學、分組教學的形式。

2、大學差異化教學的特征

2.1、教學形式的靈活性

對于差異化教學這種教學的模式來說，所選的重點就是依據(jù)學生特征和學生學習時的個體化差異來做相應(yīng)的選擇。差異教學能夠消除以往班級教學和個別教學的一些弊端，從而把教學的具體形式變得更加多樣化。舉個例子來講，實行班級教學的時候，把小組教學與個別教學有效結(jié)合，創(chuàng)新出新的教學內(nèi)容，讓差異化教學發(fā)揮自身的功能，切實符合個別差異化教學的整體質(zhì)量。與此同時，針對不一樣的水平，不一樣的興趣，不一樣的性別，可以分別對學生做分層的教學，不僅增加了教學的實際效果，還全面提高了教學的因地制宜性。實施差異化教學，課堂教學的基本標準是以學生學習興趣、學習風格、基礎(chǔ)水平等為主要的參考點，結(jié)合課堂教學知識的特征、學習環(huán)境設(shè)計、學習任務(wù)的性質(zhì)做全面的思考，進一步做彈性化的分組工作，在教學模式上可以按照學生的需要做好有關(guān)的調(diào)整工作，所以說差異化教學的明顯特點就是“靈活”。

2.2、教學方法的多樣性

實行差異化教學的主要條件是在學生的個體化差異上，按照教學的實際內(nèi)容，選擇不一樣的教學手段來實施教學。進行差異教學的過程中，因為學生學習水平和學習知識的差異性，教學方法上也有著相當大的不同。比如，因?qū)W生所收獲的體育知識的方法不同，獲得知識的途徑不同，學生學習一些技能動作的時候，一般都使用教具和模型演示、電影和電視錄像、動作示范等比較直觀的形式，還能夠運用鏡面、側(cè)面、正面等示范的教學形式來實行差異化教學。有時在課堂進行練習的時候，因差異教學對學生所劃分出的不同組別，可以在逐步收獲運動技能的時候，全面使用重復(fù)練習、集中練習、分段練習、完整練習、分解練習等方法。另外，還可以依據(jù)學生差異化的一些特點，把不同學習水平的學生做分類的教學引導(dǎo)，不一樣的學生所使用的教學方法也不同?？偠灾x擇差異化的教學手段，教學方法是可以根據(jù)多樣化的特點，觀察實際情況而隨時做出相應(yīng)改變。

2.3、教學內(nèi)容的多樣性

體育課堂上實施差異化的教學方法，在內(nèi)容選擇上通常都有著比較強的針對性，特別是目前體育教學環(huán)境里，倡導(dǎo)的是健康為主的體育教學思想，課堂教學內(nèi)容都是在這一前提下而設(shè)立。另外，差異化教學的實際內(nèi)容主要有基礎(chǔ)、擴充、挑戰(zhàn)和綜合的整體性內(nèi)容。首先，在體育學習的過程中，基礎(chǔ)內(nèi)容是體育學習時的最低標準，適合于體育成績不太好的學生群體。其次，體育教學中還有些綜合性的內(nèi)容，學生完成基礎(chǔ)內(nèi)容之后，合理增加一些難度適中的內(nèi)容，這比較適合成績較好的學生群體。再次，體育教學的擴充性內(nèi)容。體育學習成績好的學生對自己有著很高的要求，通常會選擇難度比較大的體育內(nèi)容進行學習，就像是學生學習跳遠，學好后接著學三級跳遠一樣，而且對自己的要求也很高。最后是挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，針對的主要是運動員、體育特長生，他們所選擇的學習內(nèi)容通常都是超過國家標準或者正好是符合國家標準的體育內(nèi)容。差異化教學中體現(xiàn)了多種多樣的教學內(nèi)容，這樣能夠兼顧到全體學生的實際需要。

2.4、評價方式的多元性

差異化的體育教學對于學生體育教學時，能夠逐步做出不同的評價內(nèi)容，并且可以認可學生的不同、學生之間的差異性因素，在這樣的大前提下進行客觀的評價，主要評價形式是在依托教學評價的基礎(chǔ)之上，進而思考自己的整體性評價。差異性評價是尊重每個學生的不同，完成評價以后，更重視發(fā)展性的評價，并在實踐的具體過程中，主動鼓勵學生向著不同的方向去發(fā)展體育。在體育課堂教學過程中，其實每個學生都有著與生俱來的獨特性表現(xiàn)力，實施評價的時候就需要維護好他們的與眾不同，一定不要遮蔽、壓抑學生的獨特天性。差異化發(fā)展中的所有評價，歸根結(jié)底都是反映事物特殊與一般的辯證性關(guān)系，進一步反映事物的可控制和不確定的二元對立的思想，從而豐富了體育課堂差異化教學的評價方法與評價方式。

3、大學生體育差異化教學的相關(guān)對策

3.1、關(guān)注學生身心發(fā)展差異，重構(gòu)大學體育教學

大學是學生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在青春期即將結(jié)束的時期，學生身心變化還是很大的，此時，體育教師要重視學生的身心的發(fā)展，能夠在教學中有針對性的組織教學，關(guān)注學生身心發(fā)展差異，能夠采用差異化的教學方法，促進學生身心發(fā)展。一方面，學生身心發(fā)展是存在一定差異的，學生體育運動能力也存在一定差異。對于一些心理比較成熟的學生，他們的運行能力通常也會更強，根據(jù)學生體育運動能力的差異，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學方法，有區(qū)別的進行教學。另外，要協(xié)調(diào)學生身體與心理的發(fā)展。并且，由于大學生時期學生面臨的就業(yè)壓力比較大，并且還面臨很多學習問題與交際問題，因此往往存在一些心理不穩(wěn)定的情況，因此，在體育學習中也可能會出現(xiàn)上課不專心，訓練不集中的情況。針對存在這種情況的學生，教師就應(yīng)該先了解學生的需求，解決學生的問題，在這個基礎(chǔ)上進行差異化教學，從而保障良好的教學效果以及學生的身心發(fā)展。

比如：在球類教學中，教師首先對教學目標進行差異化細分，從學生身心發(fā)展情況入手，給每一位學生都制定教學目標，教學中將成績、技能、心理相同、相似的劃分為一組，將存在心理問題與身心素質(zhì)不高的學生分為一組，在教學中教師針對能力強的學生可以采取自主學習的方式，而針對能夠力弱，心理素質(zhì)較差的學生，教師可以采取師生共同學習的方式，學生是學習主體，教師輔助學生學習，這樣不僅可以拉近學生距離，而且還能夠提升學生學習自信心，使學生更加喜歡體育。如，個子矮小的學生，他們平時是不經(jīng)常打籃球的，因此，籃球技能較弱，并且命中率不高，針對這部分學生教師可以通過趣味性訓練，比如擦黑板角，引體向上等方式，提供學生的身體素質(zhì)，幫助學生打好基礎(chǔ)；針對個子高，本身籃球技能較高的學生，教師則可以采取定點快速投籃的方式，進一步提高學生的技能，促進學生運動能力與籃球技巧的雙重發(fā)展。通過上述差異化教學，不僅可以有效實現(xiàn)教學目標，而且還能夠?qū)⒔虒W面向全體學生，促進學生心理素質(zhì)與身體技能的全面發(fā)展。

3.2、立足學生男女性別差異，重構(gòu)大學體育教學

男女性別差異是體育教學無法繞過去的根本性差異，即使是大學體育各項基本技能的水平測試，也體現(xiàn)出男女性別差異。由于身體發(fā)育的原因，很多大學女學生逐漸在體育運動中放不開，或者是開始排斥運動，這對大學體育教學造成了很大的影響。體育教師不僅要從心理上幫助女學生走出成長的煩惱，而且還要通過體育教學的重構(gòu)，引導(dǎo)女學生實現(xiàn)教學目標與教學要求。

比如：以跑步運動為例，很多女學生認為跑步會讓自己小腿變粗，從而使自己的體形變得不好看，因此女學生不太配合跑步教學，跑步動作甚至變形。為此，教師在教學過程中從心理學角度出發(fā)，通過一系列的數(shù)據(jù)來做好學生心理活動，結(jié)合跑步運動的教學目標與要求，不僅教會學生動作與技能，而且還充分說明跑步運動的作用。這樣一來，女學生就克服了身心困擾，積極配合使教學順利開展，實現(xiàn)教學目標。

3.3、重視學生體育需求差異，重構(gòu)大學體育教學

學生體育運動需求是大學體育教學開展的根源，也是個性化發(fā)展的必由之路。要重構(gòu)大學體育教學，就必須滿足學生體育運動需求的差異，通過課堂教學與課外活動的聯(lián)動，實現(xiàn)體育教學的重構(gòu)。從體育課堂教學的角度來看，體育教學雖然有內(nèi)容的要求，但體育教師可以根據(jù)學生的體育需求對體育技能與運動能力進行區(qū)分，在滿足學生體育需求的前提下實現(xiàn)教學目標。從課外體育活動來看，體育教學要通過課堂活動的組織介入到其中，實現(xiàn)課堂教學與課外活動的聯(lián)系，促進學生身心健康發(fā)展。

4、結(jié)束語

大學體育教學中教師采取差異化教學，目的是讓不同能力層次、不同心理素質(zhì)的學生群體，都能夠從體育中獲得力量、獲得發(fā)展。體育本身就是鍛煉學生心理與身體的學科，差異化教學能夠最大限度發(fā)揮出體育學科的價值，進一步促進大學生的綜合能力發(fā)展。