主題教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《形態(tài)構(gòu)成》教學(xué)中的應(yīng)用

孫亞珍

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750022)

形態(tài)構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。是一種以二維圖形為基礎(chǔ)組成方式的課程，在訓(xùn)練的過程中可以利用多個(gè)空間制作出立體的形態(tài)，也可以采用多種不同質(zhì)感的材料對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)，有利于展示更多關(guān)于空間、透視等復(fù)雜的圖形表現(xiàn)形式和空間感。

1 主題教學(xué)法概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)形式大多存在過于單一的問題，同時(shí)在講課方式方面，整體較為枯燥，從而在很大程度上使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將大量知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一灌輸給學(xué)生，這樣容易影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之下降。久而久之，學(xué)生缺少主動(dòng)的思考能力，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的消極情緒。

針對(duì)此種情況，國(guó)家進(jìn)行了多次教育改革，主題教學(xué)法便是在該大環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。在具體的教學(xué)過程中，主題教學(xué)法的應(yīng)用，主要是通過靈活轉(zhuǎn)變多種教學(xué)模式，達(dá)到活躍課堂氣氛以及引起學(xué)生主動(dòng)性的目的，進(jìn)而促使學(xué)生身心都能夠緊跟教師的授課思路產(chǎn)生思考。比如：在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，教師借助多媒體設(shè)備，將大量國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、前衛(wèi)的思想傳授給學(xué)生，以學(xué)生藝術(shù)品為主題，誘發(fā)學(xué)生思考，從而加深對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解。這一學(xué)習(xí)模式下，不僅可以有效開闊視野，同時(shí)在提高對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的主觀思考能力方面，其作用價(jià)值同樣突出。

2 我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《形態(tài)構(gòu)成》的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高職教學(xué)過程中，教師的授課狀態(tài)普遍呈現(xiàn)以下3 種弊端。

第一種，授課內(nèi)容過于單一化，教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科構(gòu)成部分延展的連續(xù)性產(chǎn)生忽視，習(xí)慣性將其內(nèi)容進(jìn)行拆分，使其成為零散式的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致主題內(nèi)容之間的連貫性不強(qiáng)。這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，影響線性思維的拓展，在之后的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)中，學(xué)生所感受到的系統(tǒng)性教學(xué)感也會(huì)隨之減弱。除此之外，學(xué)生缺少對(duì)于二維圖形、色彩、空間認(rèn)識(shí)的感受力以及思維拓展能力，很難做到對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的總體把控，長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)此種教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第二種，無視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的塑造，在形態(tài)構(gòu)成授課過程中，教師僅僅按照教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用中規(guī)中矩的思維定律開展模擬練習(xí)，并沒有采取相關(guān)的延伸教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)熟讀教材中的理論框架從而加深對(duì)于藝術(shù)的理解，但是此種方式過于呆板，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開發(fā)，難以提升其對(duì)藝術(shù)感受的靈動(dòng)性和主觀創(chuàng)造能力。

第三種，課題的歸納與專業(yè)差距較大，形態(tài)構(gòu)成中的授課內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系感不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到形態(tài)構(gòu)成課程中的關(guān)鍵性，促使學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體聯(lián)系性，降低實(shí)踐效果[1]。

3 采用主題教學(xué)法提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《形態(tài)構(gòu)成》的教學(xué)質(zhì)量

3.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及角色的轉(zhuǎn)換

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變決定著老師角色地位發(fā)生變化，兩者之間存在一種相互依存的關(guān)系，彼此相輔相成。為了提升學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式十分關(guān)鍵，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也發(fā)揮著積極的作用。要想擺脫傳統(tǒng)教育方式的弊端，需要教師摒棄原有的思維授課理念，采用先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與。

例如，改變傳統(tǒng)的授課方式，積極提出問題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去思考，延伸對(duì)問題的多重理解，使其增強(qiáng)主動(dòng)思考的能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂中，教師可以采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。針對(duì)形態(tài)構(gòu)成中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣發(fā)言論，與教師積極探討自身的見解。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以將一些有爭(zhēng)議的、高級(jí)的問題拋向?qū)W生，讓其能夠深入思考學(xué)科的核心內(nèi)容，具備多種藝術(shù)思維，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)以藝術(shù)的慣性思考方式設(shè)計(jì)作品。另外，教師還需要明確認(rèn)識(shí)到課堂授課形式的多樣性，不僅是方法的支撐，還是一種傳輸知識(shí)的載體。

形態(tài)構(gòu)成是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在對(duì)其認(rèn)識(shí)的過程中，會(huì)加深學(xué)生的主觀思維想象力和創(chuàng)造力，懂得藝術(shù)的多種展現(xiàn)形式。教師需要透過課堂載體，引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和思維方向，教授其如何運(yùn)用情感來感知藝術(shù)，體會(huì)不同的藝術(shù)文化和風(fēng)格。在此學(xué)科的發(fā)展過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，只有切實(shí)確立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，才能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的形態(tài)構(gòu)成僅僅是其中一個(gè)組成部分，此種內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷地變化，教師需要理解“授之以魚不如授之以漁”的道理，注重對(duì)藝術(shù)知識(shí)的深入探討，鍛煉學(xué)生的思維靈動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其獲取知識(shí)的主動(dòng)性，從而全面提高授課質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

3.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)《形態(tài)構(gòu)成》內(nèi)容上的優(yōu)化

現(xiàn)階段，時(shí)代的發(fā)展較為迅速，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)科的內(nèi)容在不斷的加深理解，知識(shí)架構(gòu)也在發(fā)生變化，在目前的課程中，教師需要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，明確授課進(jìn)度的基礎(chǔ)上，將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育課程和理念引進(jìn)到課堂中。深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能在迎合時(shí)代發(fā)展需求的同時(shí)，為社會(huì)提供大量有用人才。

近幾年，國(guó)際的發(fā)展逐漸進(jìn)入到一個(gè)全新的電子信息時(shí)代，對(duì)于社會(huì)環(huán)境和藝術(shù)發(fā)展方向均產(chǎn)生了影響。針對(duì)此種情況，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之做出轉(zhuǎn)變。從實(shí)際入手，現(xiàn)當(dāng)代的藝術(shù)作品開始朝向更加后現(xiàn)代的方向發(fā)展，展現(xiàn)的形式也開始呈現(xiàn)多樣化，不受原先較為單一性的展現(xiàn)方式束縛。利用3D 打印技術(shù)、全息影像、穹幕投影等多種方式顯現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代的藝術(shù)作品，在一些專業(yè)的高等院校中甚至?xí)⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)劃分為一個(gè)單獨(dú)的數(shù)字媒體專業(yè)，不同種類的資源以及展現(xiàn)形式，能夠提升整體的形態(tài)構(gòu)成思維方向。

在此環(huán)境的影響下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想約束，利用先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，將視覺效果進(jìn)行多方面的延伸。例如，深圳大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的老師已經(jīng)編著了《數(shù)字色彩的構(gòu)成》，是將原有的形態(tài)構(gòu)成理論和色彩學(xué)相聯(lián)系，將其進(jìn)行數(shù)字化形式上的升級(jí)，使其藝術(shù)表現(xiàn)形式更具現(xiàn)代化。在中國(guó)美術(shù)學(xué)院的二維平面和三維立體授課過程中，均已經(jīng)開始升級(jí)原有的形態(tài)構(gòu)成課程，讓其更加具備后現(xiàn)代的藝術(shù)展現(xiàn)形式[2]。

3.3 減少生活和理論實(shí)踐的距離

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課后就忘的現(xiàn)象，此種狀況的產(chǎn)生主要是因?yàn)檎n程的內(nèi)容和學(xué)生生活距離較大。對(duì)此，在授課過程中，教師可以通過建立多種類似“工作室”或者“研究小組”的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生深入理解，讓學(xué)科的理論能夠在學(xué)生的生活中得以靈活應(yīng)用。

例如，組建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，將社會(huì)上的企業(yè)運(yùn)作模式引入其中?？梢詫⑵湟暈橐粋€(gè)小型的公司，其中包括對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研、符合社會(huì)需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)銷售等內(nèi)容，用企業(yè)的思維方式引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自身的藝術(shù)理念。在此過程中，要求學(xué)生全面利用自己的業(yè)余時(shí)間，根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，研究自己喜好的藝術(shù)作品。主題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，便會(huì)在此階段中有所展現(xiàn)。通過不斷鍛煉學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，要求學(xué)生跟隨導(dǎo)師的引導(dǎo)，明確設(shè)計(jì)方向和主題，并在教師的指導(dǎo)之下，完成對(duì)設(shè)計(jì)的理念塑造和構(gòu)思。借此，學(xué)生會(huì)逐漸加強(qiáng)自身的探究能力，從而完成自己的課題任務(wù)。在此模式的引導(dǎo)之下能夠充分展現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能符合時(shí)代的潮流，有助于積極為社會(huì)提供大量高素質(zhì)人才[3]。

3.4 課程作業(yè)專業(yè)化

作業(yè)的布置會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的聽課質(zhì)量以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)，教師也可以在作業(yè)中明確學(xué)生的思維方式和藝術(shù)想法，采用不同種類的引導(dǎo)方式，因材施教。所以針對(duì)上述情況，教師需要有創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣點(diǎn)，并開始不斷地實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生需求不斷搜索大量的學(xué)術(shù)資料，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。教師需要將形態(tài)構(gòu)成和更加先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，加強(qiáng)塑造學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可能會(huì)采用點(diǎn)、線、面等形式加深學(xué)生的理解，從而布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，但是此種方式過于呆板，不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。結(jié)構(gòu)形態(tài)是一門將圖形藝術(shù)集成形態(tài)以沖擊類形式展現(xiàn)的學(xué)科，主要注重于學(xué)生的平面視覺設(shè)計(jì)能力，增加多種透視、呈現(xiàn)形式、不同質(zhì)感的材料設(shè)計(jì)作品，在讓學(xué)生明確此種理論基礎(chǔ)的前提下，利用所學(xué)創(chuàng)造出更加具有美感的藝術(shù)作品，構(gòu)建美觀的平面設(shè)計(jì)類圖形。學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身對(duì)于空間的透視等多種技巧的應(yīng)用，增強(qiáng)圖形的多種排列組合方式，強(qiáng)化空間設(shè)計(jì)感、引起強(qiáng)烈的視覺藝術(shù)效果。例如，教師可以結(jié)合上述情況，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種視覺效果強(qiáng)的非流線性沖擊類藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在生活中找尋自己喜愛的圖形，并以此為圖形基礎(chǔ)，搭配一整套色調(diào)搭配方案，從而完成此類作業(yè)。

4 結(jié)語

綜上所述，上述論證已經(jīng)充分展現(xiàn)了形態(tài)構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，透過此學(xué)科可以讓學(xué)生了解更多的藝術(shù)創(chuàng)意來源，感受更多的空間意識(shí)和圖形變化。通過合理的教學(xué)改革，能夠深入挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛力，從而促進(jìn)教學(xué)水平的全面提升。