焦建利

慕課學(xué)習(xí)中非常普遍的現(xiàn)象之一，是許許多多的慕課學(xué)習(xí)者，把慕課的學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻。

在絕大多數(shù)的慕課課程中，只有極為少數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者會(huì)參與慕課平臺(tái)上的課堂互動(dòng)，如在課程論壇提問、發(fā)表評論、回答其他學(xué)習(xí)者的問題，圍繞相關(guān)的議題展開討論。

如果不相信，你可以去看一看，看看任何一門慕課課程論壇中的“發(fā)帖排行”，你就會(huì)認(rèn)同我的這個(gè)基本判斷了。

為什么如此之多的慕課學(xué)習(xí)者把慕課學(xué)習(xí)只是理解為看視頻呢？這個(gè)原因應(yīng)該是多方面的。在我看來，至少有以下幾個(gè)原因。

1.慕課平臺(tái)本身具有局限性。

不少慕課平臺(tái)并不是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，只是一個(gè)內(nèi)容管理系統(tǒng)。對在線學(xué)習(xí)的機(jī)制和慕課教學(xué)法缺乏深入了解，把慕課平臺(tái)簡單地開發(fā)成為一個(gè)內(nèi)容發(fā)布系統(tǒng)。

于是，即便有學(xué)習(xí)者希望展開深度交流和互動(dòng)，但慕課課程平臺(tái)不順手、不方便，用戶使用體驗(yàn)不好，學(xué)習(xí)者也只能作罷。

2.慕課課程只有設(shè)計(jì)開發(fā)沒有運(yùn)營和教學(xué)組織。

有許多慕課團(tuán)隊(duì)把慕課教學(xué)簡單地理解為拍攝視頻，把課程開發(fā)簡單地理解為只是設(shè)計(jì)開發(fā)，做完了，就以為萬事大吉了。這實(shí)在是一個(gè)錯(cuò)誤的慕課理念。

事實(shí)上，慕課課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，只是慕課教學(xué)的一半。慕課課程的運(yùn)營和教學(xué)組織是慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。由于許多慕課課程沒有教學(xué)組織，沒有運(yùn)營的概念，所以慕課的學(xué)習(xí)，就沒有了互動(dòng)的改變。

如果你把慕課的設(shè)計(jì)開發(fā)簡單地理解為拍攝教學(xué)視頻，那么，慕課學(xué)習(xí)者把慕課的學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻，這實(shí)在是再正常不過了。

3.慕課課程設(shè)計(jì)“以教師的教為中心”。

許多慕課團(tuán)隊(duì)的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“以教師為中心”，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)活動(dòng)最通常的表現(xiàn)就是教師滿堂灌地講，學(xué)生袖手旁觀、洗耳恭聽。

在慕課教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)和參與。

4.長期以來傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)文化在慕課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

其實(shí)，在這四個(gè)原因中，我覺得第四個(gè)原因是極為重要的。長期以來，受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響，絕大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在“以教師的教為中心”的課堂中，教師的教，就是講授，就是把教師頭腦中的知識(shí)講出來;學(xué)生的學(xué)，就是聽課，就是坐在教室里，被動(dòng)地聽課。

那么，將上述這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)文化直接應(yīng)用到慕課的學(xué)習(xí)中，并因此把慕課學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻，似乎就成了一件順理成章的事情了。