代芳芳

（青島市西海岸新區(qū)珠山小學(xué)，山東青島 266400）

教學(xué)工作中，學(xué)科內(nèi)滲透思想品德教育越來(lái)越被教師們所關(guān)注，同時(shí)滲透教育也不斷地發(fā)揮著它特有的德育功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極探索如何滲透思想教育勢(shì)在必行，必須在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究，努力實(shí)踐[1]。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育？以下將展開探討。

1 識(shí)字過(guò)程中滲透德育

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)，那么，是否可以抓住學(xué)生識(shí)字的過(guò)程開展對(duì)學(xué)生的德育呢？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“國(guó)”字的時(shí)候，教師就可以趁機(jī)開展對(duì)學(xué)生的德育教育：告知學(xué)生可以將“國(guó)”理解為“口”“王”“、”組成，這里的“王”的含義不是國(guó)王，而是指的是姓氏，因?yàn)槲覈?guó)是社會(huì)主義國(guó)家，這個(gè)“王”代表了我們所有人；這個(gè)口指的是邊界，國(guó)家與國(guó)家之間通過(guò)這個(gè)“口”劃分；“王”在“口”里面，是說(shuō)我們所有人都在國(guó)家的保護(hù)之下；我們所有人都應(yīng)該有著強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)，盡可能地為別人多考慮、多做 “一點(diǎn)”，從而確保我國(guó)人民內(nèi)部處于和平穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣才能確保我們的國(guó)家始終繁榮昌盛。一個(gè)繁榮的國(guó)家，它的人民應(yīng)該為別人多考慮一點(diǎn)、多做一點(diǎn)，所以一個(gè)穩(wěn)定的“國(guó)”就是由疆域（口）、人民（王）、充分考慮他人（多做一“、”）共同組成的。

比如，學(xué)習(xí)“打”字時(shí)，筆者向?qū)W生說(shuō)明了該字的讀音、字形之后，提問(wèn)學(xué)生：“你們是否知道這個(gè)字的意思，能不能造幾個(gè)詞呢？”，此時(shí)學(xué)生舉手發(fā)言并組了“打罵”“打架”等詞語(yǔ)，筆者聽罷先對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以肯定，提示學(xué)生坐下之后，提問(wèn)全班學(xué)生“我們能不能打罵別人，和別人打架呢？”，學(xué)生們齊聲給出了否定的回答，筆者接著提問(wèn)學(xué)生是否還能組成其他的詞語(yǔ)，最終在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們組成了 “打魚”“打水”“打球”等詞語(yǔ)。

筆者的體會(huì)是，低年級(jí)正是學(xué)生的啟蒙階段，所以必須在這個(gè)階段抓緊機(jī)會(huì)給予學(xué)生思想品德教育，在學(xué)生識(shí)字造詞的過(guò)程中，給予學(xué)生思想品德教育既能給原本較為枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程增添樂(lè)趣，也能趁機(jī)促使學(xué)生形成熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的良好品德，既能提高學(xué)生的成績(jī)，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2 抓住關(guān)鍵詞句開展德育

學(xué)習(xí)教材課文的過(guò)程中，作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在詞句之中，需要緊抓關(guān)鍵句，趁機(jī)展開對(duì)小學(xué)生的德育教育。

因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片段中，筆者抓住 “擔(dān)心”“不敢朝他那兒看”“忍不住不看”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么？為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點(diǎn)句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！眮?lái)剖析邱少云的內(nèi)心世界。提問(wèn)：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象[2]。

3 揭示課題時(shí)趁機(jī)滲透思想品德教育

課文的題目是文章的高度凝聚，是文章的眼睛。因此需要充分抓住向同學(xué)們揭示課題的含義的時(shí)候展開對(duì)學(xué)生的思想品德的教育。這樣做不僅能夠向?qū)W生們說(shuō)明課文題目的含義，對(duì)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解也是非常有利的，還能趁機(jī)促使學(xué)生受到思想品德上的教育，能達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目的的同時(shí)，也具有學(xué)文悟“道”的作用。

比如，學(xué)習(xí)《難忘的一刻》的過(guò)程中，教師針對(duì)課題中的難忘二字展開提問(wèn)，提問(wèn)課題用“難忘”二字的原因，學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步閱讀課文之后就能了解到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的五十年內(nèi)，臺(tái)灣始終處于被日本帝國(guó)主義侵略、占領(lǐng)的狀態(tài)，日本政府禁止臺(tái)灣的人學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字與語(yǔ)言，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣的學(xué)生們才開始用祖國(guó)語(yǔ)言朗讀：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)長(zhǎng)期遭受統(tǒng)治和奴役的臺(tái)灣人民來(lái)說(shuō)，確實(shí)是“難忘”的；而對(duì)親身感受這一節(jié)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)感情的語(yǔ)文課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是終生“難忘”[3]。

4 利用作文展開對(duì)學(xué)生的思想品德教育

作文課是語(yǔ)文課的重要組成部分之一，也具有極強(qiáng)的德育作用。培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生觀察并分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力，這是作文課的中心任務(wù)，學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察并分析的過(guò)程中，必然會(huì)得到一定的感觸，從而對(duì)自己觀察的事物產(chǎn)生一定的見解，采用書面形式將其表達(dá)出來(lái)?？梢姡魑慕虒W(xué)是具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的作用的。

4.1 充分利用命題作文開展思想品德教育

通過(guò)命題作文的方式開展思想品德教育，一個(gè)好的作文題目能夠給學(xué)生以思路上的開導(dǎo)，比如，布置《天才出于勤奮》的命題作文以鼓勵(lì)學(xué)生做到 勤奮學(xué)習(xí)；布置《勤儉是中華民族的傳統(tǒng)美德》的作文以避免小學(xué)生中互相攀比的現(xiàn)象。這種命題作文不僅能夠使學(xué)生獲得思想水平的提高，也能促使學(xué)生形成多看報(bào)、多看書、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的優(yōu)秀品質(zhì)?？梢姡ㄟ^(guò)命題作文能夠給予學(xué)生良好的思想品德教育。

4.2 寫作過(guò)程中滲透思想品德教育

4.2.1 審題過(guò)程中給予學(xué)生引導(dǎo)

（1）審題的意義：寫作文，最關(guān)鍵的因素就是審題，作文的成敗將受到學(xué)生是否進(jìn)行了正確的審題的直接影響。審題失誤將導(dǎo)致文章背題，進(jìn)而失去意義；審題正確才能確保緊扣主體，從而達(dá)成文章德育的目的。

（2）給予學(xué)生審題引導(dǎo)的方法：小學(xué)生年齡小的緣故使得自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也沒(méi)有辨別是非的能力，這使得小學(xué)生看待事物時(shí)存在一定的局限。小學(xué)生的審題過(guò)程中，教師不給予學(xué)生指導(dǎo)的話，將導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮作文應(yīng)有的德育作用。教師引導(dǎo)學(xué)生緊抓題目中的某個(gè)關(guān)鍵詞展開分析，通過(guò)適當(dāng) 的討論幫助學(xué)生正確審題，促使學(xué)生了解到寫作目的：或者是某事物給人以啟迪，或者是從某事中吸取教訓(xùn)，或者是說(shuō)明某個(gè)道理，或者是贊揚(yáng)某種精神。將這一步做到位，作文滲透德育就已經(jīng)成功一半。

（3）給予學(xué)生審題引導(dǎo)的例證：如，作文訓(xùn)練“說(shuō)明你曾經(jīng)做過(guò)的某件錯(cuò)事，說(shuō)明你從中吸取的教訓(xùn)?！比绻麑W(xué)生不分析而拿到題目就無(wú)腦寫，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單描述某個(gè)不正當(dāng)?shù)男袨?，比如偷東西、打架、騙人等，這樣的話就必然會(huì)使得文章比較單調(diào)而不夠深刻。因此寫作文的過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解到為什么寫作文。此處教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入分析，要求學(xué)生不能滿足僅僅描述自己曾經(jīng)做過(guò)的錯(cuò)事，還要分析為什么這些事是錯(cuò)的，這些事對(duì)別人造成了怎樣的影響，這些事對(duì)自己的啟發(fā)以及自己以后面對(duì)同樣的情況時(shí)，會(huì)選擇怎樣做等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生就能在寫作過(guò)程中緊緊抓住文章的主題，從而在寫作過(guò)程中受到潛移默化的影響[4]。

4.2.2 注重合理選材以開展德育

將作文的中心思想比喻為作文的靈魂的話，那么就可以說(shuō)作文的血肉是能夠表達(dá)中心思想的材料。那么，怎樣才能讓學(xué)生寫出既有靈魂，又有血肉的文章呢？答案是要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行審題，還要學(xué)會(huì)取材。

作文的寫作過(guò)程中，一定要做到的是將自己的所聞所見通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，做到“我手寫我口，我口說(shuō)我心”。學(xué)生盡管參與社會(huì)程度不高，但是也屬于社會(huì)的組成部分之一，自己的思想難免會(huì)受到社會(huì)思想的影響，而作文則為教師提供了一個(gè)很好的了解學(xué)生思想的窗口。學(xué)生在寫作過(guò)程中，如果能做到寫真事、說(shuō)真話，這樣的作文就是一個(gè)很好的了解學(xué)生內(nèi)心世界的窗口，這也將能夠給教師帶來(lái)開展思想教育的良好機(jī)會(huì)。同樣是要求學(xué)生寫遇到過(guò)的錯(cuò)事，教師先保證自己不會(huì)秋后算賬，也不會(huì)泄露學(xué)生的隱私，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞或者親身經(jīng)歷展開寫作，寫出的作文將不僅更具有深度與說(shuō)服力，也將給學(xué)生提供一個(gè)良好的深刻反省的機(jī)會(huì)，還能促使教師及時(shí)了解到學(xué)生還需要接受哪些思想品德教育，從而幫助教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給予學(xué)生針對(duì)性的德育教育[5]。

4.2.3 師批生改以強(qiáng)化德育

以往的作文多數(shù)為教師負(fù)責(zé)改學(xué)生的作文，這種方式下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跟按照教師的要求展開對(duì)作文的修改，因此對(duì)作文的能力的提升是不利的。就筆者看來(lái)，完全可以采用師批生改的方法，指導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)改作文。學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，對(duì)小學(xué)生而言，改作文確實(shí)是有一定的難度，此時(shí)教師就可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，不管學(xué)生的文章寫得如何，學(xué)生的文章總要反應(yīng)一些事、一些自己的看法，因此，評(píng)改文章的過(guò)程，也可以認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)生道德品質(zhì)的過(guò)程。因此，作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要抓住評(píng)改作文的這個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生給予潛移默化的德育，從而促使學(xué)生形成積極向上的精神。

5 結(jié)語(yǔ)

我們不能忽略思想的價(jià)值。只要我們堅(jiān)持不懈、踏踏實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，做到文以載道、文道結(jié)合，既教書又育人，就能使學(xué)生受到美的熏陶、心靈的凈化和品格的養(yǎng)育，從而為社會(huì)培養(yǎng)出有用之才。