陳瀟

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330000）

現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)模式， 已經(jīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)，通過(guò)合理化的教學(xué)模式，高中生能夠適應(yīng)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，合理利用資源庫(kù)以及現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體制，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人對(duì)職業(yè)或知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力， 該文將展開(kāi)系統(tǒng)性的研究?jī)?nèi)容如下。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的背景條件

從高職院校的教學(xué)工作來(lái)看， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用， 一直是多年來(lái)各大高職院校所關(guān)注的問(wèn)題。目前高職課程體系中的英語(yǔ)課程所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如下：

（1）學(xué)生個(gè)人水平。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面有著較大的差異性， 學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊，會(huì)影響英語(yǔ)課程教學(xué)的基本進(jìn)度。

（2）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化要求諸多，不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)， 還應(yīng)該具備基礎(chǔ)性的英語(yǔ)實(shí)踐能力，才能將個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力游戲哦啊提升。

（3）教師與學(xué)生之間的分類(lèi)比例不夠協(xié)調(diào)，是多數(shù)高職院校教師所面臨的問(wèn)題， 英語(yǔ)教師所面臨的教學(xué)任務(wù)極為房中，教師科研項(xiàng)目的要求諸多，就會(huì)導(dǎo)致教師的巨大工作壓力，影響課程教學(xué)引導(dǎo)的基本質(zhì)量。

（4）大課堂教學(xué)形式極為普遍，學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段，未能得到教師的針對(duì)性引導(dǎo)，由此課程教學(xué)效率較低，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少，甚至?xí)绊憥熒g的和諧相處。

（5）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式限制了學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，而現(xiàn)代化的環(huán)境以及知識(shí)傳播渠道，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)備、條件、教師講解分析等都存在一定的依賴(lài)性。

（6）現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備深入課堂教學(xué)活動(dòng)紙質(zhì)用，學(xué)生能夠獲得更多的課程學(xué)習(xí)資源以及途徑，能夠改善學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的基本形式

2.1 仿真化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境設(shè)置

在構(gòu)建主義的觀念引導(dǎo)之下， 國(guó)外的研究者針對(duì)同化、順應(yīng)的個(gè)人發(fā)展過(guò)程探究，將個(gè)人對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)以及自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建設(shè)， 提出了一種公式化的刺激應(yīng)對(duì)概念?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相較于一般的板書(shū)、口述的課程教學(xué)形式，能夠?qū)⒁恍┰诰€(xiàn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)情境模擬出來(lái)，通過(guò)聲音、圖片、音頻等技術(shù)手段融合應(yīng)用，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景有效的模仿，由此英語(yǔ)課程教學(xué)資源也能合理化的應(yīng)用。一些高職院校還會(huì)利用語(yǔ)料庫(kù)的文本， 將其與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的互動(dòng)效果加強(qiáng)，經(jīng)過(guò)有機(jī)結(jié)合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，能夠建立一種自下而上的多元化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，教師建立這種互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)⑸?、社?huì)的場(chǎng)景進(jìn)行在線(xiàn)，經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用的基本規(guī)則，將個(gè)人的語(yǔ)感逐步在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生自主生成的探究學(xué)習(xí)能力，有助于個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率逐步加強(qiáng)。

2.2 交互化的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容傳遞

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間， 在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)定義，可以通過(guò)一些持續(xù)性的二年級(jí)交往或合作， 將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工與處理。交互注意的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，或者直接將其稱(chēng)為交互假說(shuō)， 將兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得經(jīng)過(guò)內(nèi)容輸入與教學(xué)影響所型號(hào)層的一種作用。交互性是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的教學(xué)手段應(yīng)用的基本特征， 經(jīng)過(guò)人機(jī)結(jié)合的形式，能夠?qū)⑿畔?nèi)容即時(shí)地傳遞，教師在課堂上可以將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體有效結(jié)合，由教師對(duì)多媒體設(shè)備講解，再到學(xué)生的多媒體雙向交互與傳輸學(xué)習(xí)， 整個(gè)課堂上人人都能通過(guò)交互形式， 將各種人際交互的策略探究明晰，在教師與教師之間的溝通交流過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人所面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題處理； 在學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)中，學(xué)生之間的思想觀念碰撞，能夠?qū)€(gè)人道德學(xué)習(xí)觀念改進(jìn)， 提升個(gè)人對(duì)知識(shí)理解與內(nèi)化效果；而在人機(jī)交互期間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及設(shè)備將英語(yǔ)知識(shí)信息進(jìn)行整合， 能夠拓展高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。由此在這種教學(xué)模式之下，教師對(duì)多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用，能夠?qū)⒅鲗W(xué)習(xí)逐步完善加強(qiáng)，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 人本化的學(xué)習(xí)理念有效應(yīng)用

高職院校教師在開(kāi)展課程教學(xué)期間， 需要堅(jiān)持人本化的教學(xué)理念， 突出高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主體地位，教師尊重學(xué)生的個(gè)人情感以及發(fā)展要求，學(xué)生能在教師的關(guān)照中獲得學(xué)習(xí)奮進(jìn)的動(dòng)力。該教學(xué)方法應(yīng)用期間，會(huì)涉及“個(gè)人構(gòu)建”的思想觀念，需要阿囧是針對(duì)不同的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 將課堂環(huán)境建設(shè)更加具備針對(duì)性，教師將教學(xué)材料、教學(xué)思想、教學(xué)方法等合理利用，能夠幫助學(xué)生在個(gè)性化的空間之中，探索全新的學(xué)習(xí)路徑。

構(gòu)建主義的教學(xué)理論應(yīng)用， 需要教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)期間，基于世界是客觀存在的基礎(chǔ)概念，將學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)的理解應(yīng)用全新的概念或定義，這樣自己的世界觀念也能較為主觀的養(yǎng)成， 學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)杰頓，認(rèn)識(shí)到知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不僅需要外部的傳播指導(dǎo)，還需要根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)， 將現(xiàn)實(shí)內(nèi)容更為深刻的理解與應(yīng)用，逐步形成個(gè)人的科學(xué)學(xué)習(xí)理念。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)， 經(jīng)過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所學(xué)，將學(xué)習(xí)過(guò)程利用主觀意識(shí)進(jìn)行把控。

2.4 立體化的英語(yǔ)知識(shí)信息傳遞

高職院校對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置， 相較于以往的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展改進(jìn)，信息在不同時(shí)空中高效化的傳播，能將時(shí)間與空間的局限性逐步打破， 在異地中進(jìn)行即時(shí)的信息分享。

高職學(xué)生在現(xiàn)代數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，將文本、圖片、圖像、音頻等知識(shí)內(nèi)容融合學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)階段的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件， 能夠找尋與探索適合自己的課程學(xué)習(xí)方式方法， 由此能夠?qū)W(xué)習(xí)主題進(jìn)行調(diào)整，并展開(kāi)訓(xùn)練“范本”的應(yīng)用，由此無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都能通過(guò)高質(zhì)量的自控學(xué)習(xí)形式，將英語(yǔ)知識(shí)更為全面地掌握。

2.5 動(dòng)態(tài)化的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)工作

英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)確立之后，被劃分為形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種基本形式。形成性評(píng)價(jià)也就是教師常說(shuō)的過(guò)程考核的評(píng)價(jià)形式，是慣常整個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程的， 旨在督促與鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)， 利用多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段不斷提升個(gè)人的英語(yǔ)水平?；跇?gòu)建主義的概念，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下， 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)， 能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并由個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控，相應(yīng)的學(xué)生自己也有資格將學(xué)習(xí)行為或態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。由于這種教學(xué)評(píng)定形式往往是一種動(dòng)態(tài)化的過(guò)程， 不同階段的學(xué)生表現(xiàn)或個(gè)人設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是有所布偶通過(guò)內(nèi)的。所以教師可以建立一種學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的電子檔案，對(duì)學(xué)生展開(kāi)日常學(xué)習(xí)跟蹤以及觀察記錄， 由此將學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與之緊密結(jié)合， 將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促成，提升應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，掌控英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。當(dāng)然在總結(jié)性的評(píng)價(jià)方面，教師可以將期末、學(xué)年的考核結(jié)果與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都能緊密聯(lián)系各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)， 學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)自主合作以及交流學(xué)習(xí)， 逐步提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的深度思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)自主學(xué)目標(biāo)設(shè)置的策略研究， 對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)改革以及發(fā)展提供了有利的教學(xué)理念與教學(xué)方法。但是多數(shù)高職院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)期間， 已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新模型踐行期間存在很多的誤區(qū)或困難問(wèn)題， 只有加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用與改進(jìn)拓展，才能達(dá)成理想的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.1 硬件條件

高職院校的校內(nèi)硬件設(shè)施投入， 能夠給互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供就出平臺(tái)， 將整個(gè)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境建立，有助于學(xué)生在互動(dòng)以及交流溝通中，逐步提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。從課程教學(xué)層面上來(lái)看，硬件設(shè)備引進(jìn)能夠幫助新型的教學(xué)模式長(zhǎng)效運(yùn)行， 有助于高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)獲得基礎(chǔ)的保障條件，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教輔技術(shù)

盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師在課堂中對(duì)先進(jìn)教輔技術(shù)的應(yīng)用極為普遍，但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)材料，都不能只通過(guò)疊加的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容灌輸。如果教師將口述灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械教學(xué)知識(shí)灌輸?shù)男问剑?其實(shí)就是將填鴨式的教學(xué)引導(dǎo)換了其他工具，仍然不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師需要在授課前景，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，在課程改革方面與教學(xué)實(shí)際要求緊密的聯(lián)系， 整合課內(nèi)外的教學(xué)資源， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的量變到質(zhì)變的課程教學(xué)效果。由此才能基于高職院校課程改革發(fā)展的基礎(chǔ)，探求英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.3 教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置基于網(wǎng)絡(luò)背景條件， 能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)的弊端問(wèn)題。所以教師在授課期間，需要結(jié)合計(jì)劃教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容設(shè)置， 將真實(shí)性的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素材在課堂中利用起來(lái)。不同的教材內(nèi)容也會(huì)有更為明確的教學(xué)要求。教師通過(guò)合理化的教學(xué)目標(biāo)建立，能夠在教學(xué)期間將教師的個(gè)人引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)逐步確立起來(lái)， 理清班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)成以人為本、因材施教的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，需要基于教師的課程教學(xué)要求， 及時(shí)進(jìn)行設(shè)備更新與應(yīng)用，并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源信息庫(kù)、軟件、網(wǎng)站建設(shè)等多種因素的把控。教師改進(jìn)課程教學(xué)理念，提升學(xué)生在探究知識(shí)期間的能動(dòng)性， 經(jīng)過(guò)教學(xué)方法優(yōu)化與實(shí)踐探究分析， 才能建立滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，提升高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。