劉倩， 肖軍

(1. 陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 藝術學院， 西安 710300;2. 西安航空學院 電子工程學院， 西安 710077)

0 引言

隨著世界信息化的高速發(fā)展，Internet與其他行業(yè)的融合已成為當代社會科技發(fā)展的重要指標，而對于教育行業(yè)來說，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代教育融合，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為其中的重點和關鍵，而在室內設計專業(yè)中，提高學生的實際操作能力，并使得學生在工作室的模式下能夠培養(yǎng)團隊合作意識和創(chuàng)新思維，提高學生的社會競爭力，故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡與傳統(tǒng)行業(yè)結合，對所有傳統(tǒng)行業(yè)進行創(chuàng)新。教育方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合已成為當代中國教育發(fā)展的趨勢，新的機遇和新的挑戰(zhàn)正朝著職業(yè)教育而來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育模式必將成為中國高職教育發(fā)展的重要方向。室內設計行業(yè)發(fā)展是離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持的，而當今社會的室內設計正向智能化方向邁進，該專業(yè)的教育也必將在互聯(lián)網(wǎng)的影響的下蓬勃發(fā)展[1-2]。

隨著我國教育的發(fā)展以及社會對室內設計人才需求的多樣化，對室內設計專業(yè)的教學也提出了更高的要求，但是，在現(xiàn)今高校的室內設計的教學中，其教學方式無法適應社會對室設計人才的需求，故此，借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術的發(fā)展，對室內設計專業(yè)的教學進行改革，采取互聯(lián)網(wǎng)+的形式，建立工作室，從而創(chuàng)新室內設計專業(yè)的教學模式和教學方式，從而創(chuàng)新設計人才的思維，所以，高職室內設計教學模式改革就成為必然趨勢[3]。

1 傳統(tǒng)室內設計專業(yè)教學存在的問題

1.1 落后的教學理念

大家對室內設計缺乏正確的認識，教師的教學方式還停留在以美術教學的思維去指導室內設計教學，習慣把室內設計的學科基礎用美術課的基礎替代，甚至把室內設計教學的基礎用繪畫基礎練習替代。由于受到陳舊教學模式和傳統(tǒng)教學思維的制約，一部分授課教師對課程新理念、新知識、新技術了解甚少，缺少與時俱進的精神，教學內容陳舊。

1.2 理論教學與實踐教學之間脫節(jié)

教師在教學過程中，很少進行社會調查、社會實踐，只注重教學環(huán)節(jié)是否和教學大綱吻合，照本宣科現(xiàn)象嚴重，沒有設計經驗，授課內容抽象、空洞，脫離設計實際。學院領導對教師參與設計施工不支持，專業(yè)帶頭人對教學實踐關注度太低。多數(shù)學生只停留在老師講授，缺少實際動手設計訓練。導致學生設計能力低下，理論與實踐脫節(jié)嚴重。

1.3 學生的建筑專業(yè)知識太差

建筑設計是室內設計的基礎，室內設計與建筑的關系密不可分，而且建筑設計對室內設計的影響度很大。所以，學生應該掌握大量建筑知識，比如房屋結構、室內空間、建筑環(huán)境等。在室內設計教學過程中，學生容易掌握設計的理論知識，但對建筑知識(房屋結構與空間)了解不多。學習過程中，不能樹立正確的相關理念，把室內設計孤立成一個獨立體，忽略了空間，結構，布局，甚至簡單的理解為裝修。教學質量的低下和建筑設計知識的缺失有很大關系。

1.4 忽視草圖繪制

作品設計是一個想象、構思、初步實現(xiàn)和精致設計的過程，也是一個由大到小、由無到有、由無序到有序的設計過程，學生的構思與創(chuàng)作是通過草圖的繪制體現(xiàn)出來的。在很多教學實踐過程中，多數(shù)學生的設計過程零散，系統(tǒng)性差，連續(xù)性差，這主要原因就是忽視了草圖繪制。一些教師的要求不嚴格，不要求學生進行草圖繪制，只強調作品，這樣使得學生設計方案不細致，效果布局差，對作品的構思不能明確說明。當然這和社會想象聯(lián)系很密切，即就是公司強調電腦效果高科技化。

1.5 教學過程缺乏創(chuàng)新性

教師的教學具有創(chuàng)新性和學生帶有創(chuàng)新意識的學習就是教學過程的創(chuàng)新。一些教師的照本宣科，陳舊的教學模式，死板老套的教學思路和方法，沒有創(chuàng)新性的教學，是室內設計教學過程中存在的普遍現(xiàn)象?！敖梃b”一詞已成為學生用來掩飾設計作品缺少創(chuàng)新意識的一個代名詞。

1.6 缺少實踐、實訓場所

在室內設計專業(yè)中，學生的實操技能是其中的關鍵和重點，室內設計人員在其專業(yè)中，只是領悟理論知識而缺乏實際操作的機會和能力對于室內設計人員來說無疑無法提高設計水平，而在一些高校中，教師在進行教學的過程中，由于高校缺乏實際操作平臺，加之學校的教學保障體系不完善，進而使得學生缺乏室內設計的實踐機會和實訓場所[4]。

2 “ 工作室制” 教育模式的優(yōu)勢和必要性

1.課程結構的優(yōu)化一直以來都是高職教育的一個重點關注的內容，“工作室制”不僅可以優(yōu)化高職室內設計的課程，而且符合人才培養(yǎng)目標，該教育模式以項目為平臺進行教學，通過實踐加強理論知識的了解和認知度，從根源上調動了學生的主觀能動性，挺高了學生設計的水平，把課程體系優(yōu)化提升到一個新的高度。

2.采用項目式教學法、案例分析討論法、教學與現(xiàn)場施工結合等方法，使得“工作室制”教學模式把課程和行業(yè)有機的結合起來了，讓學生把所學知識融入于實踐能力里。從某種角度上講“工作室制”教育模式就是把“工學結合、校企合作”思想的深化，同時提高學生實踐水平，培養(yǎng)質量也提高了，有效地提高學生就業(yè)率。

3.工作室制創(chuàng)業(yè)教學滿足教學的需求

在室內設計的教學中，工作室的教學方式能夠滿足專業(yè)教學的需求也是工作室制教學模式能夠開展的重要優(yōu)勢和必要性。在室內設計專業(yè)的教學中，其教學的內容不僅僅局限于室內設計理論的學習，更多的是根據(jù)社會發(fā)展的趨勢對社會中室內設計進行更加深入的了解，并且借助工作室制的教學方式能夠讓學生更早的接觸室內設計市場，提高學生的操作能力。

4.工作室制創(chuàng)業(yè)教學滿足社會發(fā)展的需求

在室內設計專業(yè)中，如何讓學生了解社會對室內設計的需求是一個重要的課題，故此，在室內設計專業(yè)的教學中，借助工作室制的教學模式，能讓學生在工作室的運行中，不斷了解社會的發(fā)展趨勢和社會需求，將室內設計的課堂與市場相連接，進而培養(yǎng)全面的設計人才[5]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在室內設計課堂中創(chuàng)新方式

3.1 把項目參融入教學中

在室內設計教學中，將真實的項目導入教學中是互聯(lián)網(wǎng)+在室內設計課堂中運用的重要切入點。在室內設計的課程教學中，原有的教學都是圍繞室內設計的理論展開，在教學的過程中對于實際例子的運用較少，使得學生在室內設計中缺乏實際案例的了解，故此，在室內設計的教學中，借助實際案例，將真實的室內設計項目引入到室內設計的課堂中，使得學生能夠更加深入的了解室內設計知識，同時將中國傳統(tǒng)的人文知識與室內設計相結合也是其中的重點。例如，在進行室內設計專業(yè)的教學中，將蘇州園林的設計引入到室內設計的課堂中，教師在講授室內設計知識時，可以對學生講解蘇州園林的設計理念和設計風格，學生通過蘇州園林的實際設計案例的學習，進而提高學生的學習動力和學習積極性。

3.2 加強人文知識

在室內設計中加強學生對中國人文知識的學習也是提高室內設計專業(yè)教學水平的重要途徑之一。在設計領域，人文知識的應用對于學生來說有著重要的作用，藝術本身具有的人文氣息對于提高設計水平有著重要的作用，但是，在室內設計專業(yè)中，一些高校在進行理論知識的教學中，只重視對學生進行設計風格以及設計技巧的教學，對于人文知識的教學較少，進而使得學生的設計方案缺少內涵和人文氣息，印象概念股設計水平。故此，在室內設計的專業(yè)中，教師要加強對學生人文知識的教學，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)人文知識、人文價值與室內設計相結合，進而不斷豐富室內設計的內涵。例如，在進行室內設計教學中，教師可以借助中國傳統(tǒng)園林進行教學，將中國傳統(tǒng)園林設計中的設計內涵、人文知識以及人文價值進行講解，使得學生通過對其的了解，不斷增加人文知識。故此，在室內設計中增加學生的人文知識，可以為學生的室內設計增加更多的靈感和內容，并提高設計水平和質量。

3.3 多媒體教學比重加大

在室內設計專業(yè)的教學中，加強多媒體的教學方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術，進而提高學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學中演示的二維和三維動畫可以重復演示每一個動作，以前一些不好掌握的基本技術技能和技術動作，現(xiàn)在學生能通過清晰演示掌握了，這樣對于學生建立知識系統(tǒng)很有幫助。課程中用語言難以描述清楚的內容，通過多媒體演示的高分辨率，逼真的、動態(tài)化的圖像都有效的解決了。將室內設計的變化、模型設計等案例進行演示，在演示的過程中，教師可以借助分組合作的方式，讓學生對其進行討論，并發(fā)表自己的意見，具有很好的指導效果。綜上所述，在室內設計專業(yè)教學中，借助科學技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生更加直觀的學習室內設計理論知識，為教學提供了一個更加豐富的教學手段，不失為一種創(chuàng)新的教學方式。

3.4 積極轉變教師的教學角色

積極轉變教師的教學角色，改變以往的教學模式和教學理念，從而提高學生的設計水平。在原有的室內設計專業(yè)的教學中，教師在教學中處于主動的地位，而學生在學習的過程中處于被動的地位，進而使得學生在學習的過程中容易出現(xiàn)厭煩的心理，影響學生的學習效果。故此，在室內設計專業(yè)的講授中，借助互聯(lián)網(wǎng)+工作室制的教學模式，改變以往的教師和學生之間的關系，進而提高學生的學習效果，轉變教師的教學角色可以從以下幾個方面著手：

其一，在室內設計專業(yè)的教授中，教師可以將學生根據(jù)設計風格的不同，分為不同的小組，之后，教師在教學的過程中，將本節(jié)課的教學任務進行下放，針對不同設計風格的小組給予不同風格的設計案例，讓學生在小組中進行學習，而教師在學生的學習中充當引導者和輔助者，最后，讓學生對設計案例進行討論，進而提高學生的批判性思維；

其二，在室內設計專業(yè)的講授中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)+工作室制的教學模式進行教學時，要轉變教師的固定角色，教師在學生的學習中可以充當工作室的總監(jiān)角色，而學生則是工作室中的設計人員，學生在進行作品的設計時，可以獨立的完成設計作品，也可以進行小組合作，之后由總監(jiān)教師對其進行評價，在進行評價中要嚴格按照設計的理念和設計的要求進行評選，選出優(yōu)秀的作品，從而提高學生的學習興趣；

其三，在室內設計專業(yè)的教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的方式，對學生的設計作品進行展評，在展評的過程中，可以組織學生組成評委會，對學生的作品進行評審，在這樣的過程中，學生可以了解自己作品的優(yōu)缺點，同時不斷豐富自己的設計作品[6]。

4 室內設計專業(yè)在教學中實施“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學模式的必要性

隨著我國科學技術的發(fā)展以及教育的發(fā)展，如何在教育中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習效果成為其中的重點和關鍵，室內設計專業(yè)也不例外。故此，在室內設計專業(yè)中，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術，將室內設計與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，創(chuàng)設工作室制的教學模式，使得學生在工作室中將在課堂中學到的知識進行運用，將課堂、實訓室以及實操相結合，同時學生在工作室中的學習也能夠更加了解市場，并提高學生的實踐操作能力，并為社會提供符合室內設計行業(yè)需求的設計人才[7-8]。

5 總結

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)以及科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響越來越大，而在教育中，互聯(lián)網(wǎng)也成為其中的重點。故此，在高校的室內設計專業(yè)的教學中，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術，將互聯(lián)網(wǎng)與室內設計教學相結合，采用工作室制的教學模式，使得學生在學習室內設計理論時借助工作室提高學生的實操能力和對室內設計市場的了解，并使其在工作室制的實踐中，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，激發(fā)學生的團隊合作意識，提高學生的社會競爭力，促進室內設計專業(yè)的發(fā)展[9]。