武青那

（徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇徐州 221000）

信息時代的到來以及更多的科學技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用，使得混合學習模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下產(chǎn)生，并由于其能夠有效提升學生的學習積極性、提高教學質(zhì)量并符合時代發(fā)展特點等諸多優(yōu)點，被應(yīng)用在了實際的高校體育教學過程中[1]。高校應(yīng)在混合學習模式的實際應(yīng)用過程中，對其特性以及應(yīng)用特點進行深入分析，找出過程的關(guān)鍵點并制定相應(yīng)的教學計劃，以更好地應(yīng)用混合學習模式在體育教學中，以提高教學效率和教學質(zhì)量。通過對混合學習模式的實際應(yīng)用情況的觀察，雖然高校已經(jīng)開始逐漸重視混合學習模式，但在其應(yīng)用過程中，依然被其中的各個因素所影響。因此，探索混合學習模式、完善高校體育教學過程是目前高校體育教師應(yīng)首先考慮的工作重點。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學應(yīng)用混合學習模式的意義

隨著家庭電腦普及率的提升，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從原本的概念階段變?yōu)榱四壳俺墒鞈?yīng)用的階段，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也從側(cè)面證明了時代的發(fā)展和進步與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是息息相關(guān)的。同樣，互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識也能夠應(yīng)用在高校體育教學過程中。通過不斷地探索和理論實踐，逐漸形成了目前正在大力推廣的混合學習模式。這種學習模式將學習過程分為了“線上”和“線下”兩個階段，從而在給了學生更多的學習方式選擇的同時，也提高了學習效率[2]。在高校體育教學中，其難點在于理論知識的講述以及實際應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學方式無法使學生掌握到理論核心，學習效果較差；但應(yīng)用混合學習模式能夠有效提升學生的體育核心素養(yǎng)，再加上其強大的適應(yīng)性，因此迅速成了促進高校體育教學改革的關(guān)鍵工作。同時，由于“線上”及教學模式的加入，使得學生能夠更容易利用網(wǎng)絡(luò)進行日常的體育理論學習，從而極大激發(fā)了學生的學習興趣，為高校體育教學過程的進一步完善以及學生體育意識的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學應(yīng)用混合學習模式存在的問題

在實際應(yīng)用混合模式在高校體育教學的過程中，多數(shù)學校與教師都明確按照了混合學習模式的有關(guān)規(guī)定以及其中的關(guān)鍵步驟進行了實際的教學活動，并明顯提升了學生的學習興趣[3]。但在實際應(yīng)用過程中，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，使得混合學習模式?jīng)]有發(fā)揮出應(yīng)有的教學效果。針對這種情況，應(yīng)重視起混合學習模式的實際應(yīng)用問題，并制定積極有效的優(yōu)化措施，在發(fā)揮出應(yīng)有的教學效果的同時，也能夠完善高校體育教學的教學過程。關(guān)于混合學習模式應(yīng)用在高校體育教學過程中的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 對于混合學習模式的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的體育教學觀念里，提升學生的身體素質(zhì)是體育教學的主要目的，因此設(shè)立“線上”教學本身沒有任何意義，提高身體素質(zhì)主要是依靠體育訓練來達到教學的根本目標。這種思想的本身并沒有錯，但卻忽略了“線上”教學的優(yōu)勢，從而對混合學習模式產(chǎn)生了較大的偏見，繼而導致學校以及教師對其重視度不夠，實際的應(yīng)用效果較差。雖然目前已經(jīng)有越來越多的高校體育教學中引入了混合學習模式，但卻只是做“表面文章”，沒有從實際出發(fā)，例如配備相關(guān)教學設(shè)備、設(shè)計對應(yīng)軟件系統(tǒng)或足夠的應(yīng)用時間[4]。這些問題都是由于對于混合學習模式的重視程度不夠所導致的，長此以往，混合學習模式就會由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施而沒有實際的應(yīng)用價值，從而影響到正常的高校體育教學過程。

2.2 應(yīng)用機制不完善

混合學習模式的應(yīng)用關(guān)鍵就在于利用科學完善的應(yīng)用機制發(fā)揮出應(yīng)有的提高教學質(zhì)量的作用，若是沒有建立完善的應(yīng)用機制，就會由于沒有規(guī)范的應(yīng)有流程使得其實效性大大減弱。不僅占用了教學資源，也浪費了大量的人力和資金成本，不僅使學校產(chǎn)生了經(jīng)濟損失，還很有可能影響到學校的聲譽，降低了高校的教育競爭力。以培養(yǎng)人才方面為例，由于沒有完善的應(yīng)用機制，就不能根據(jù)高校體育教學的實際情況制定一系列科學的教學計劃，不能全面的了解學生在哪一項體育運動上更為擅長，無法制定未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。再加上教師本身對于混合學習模式的概念以及應(yīng)用知識的應(yīng)用不明確，使得較多的教師在實際的教學中偏離混合學習模式，沒有起到應(yīng)有的體育教學效果，還很有可能會造成學生的肌肉拉傷或其他身體上的損傷。同時也應(yīng)注意到，創(chuàng)新能力也是混合學習模式下的關(guān)鍵要求，高校的體育教學過程嚴重缺少創(chuàng)新，將會使學生的學習積極性大大降低，很快就會對乏味的理論知識和單一的教學方式產(chǎn)生厭倦，教師不能對學習有效的指導，混合學習模式只是流于表面，并沒有在實際應(yīng)用中起到應(yīng)有的效果。

2.3 融合體系的不完善

“線上”與“線下”教學模式的融合是混合學習模式的主要特征之一，也是應(yīng)用過程中的關(guān)鍵步驟，只有二者配合教學，共同促進和發(fā)展，才能使混合學習模式發(fā)揮出應(yīng)有的教學效果。但通過對目前高校體育教學過程的觀察，從整體上來看并沒有體現(xiàn)出二者融合的特征，從而不能起到應(yīng)有的教學效果[6]。這種情況的產(chǎn)生主要是由于融合教學體系的不完善，不能將兩種教學模式通過體系連接在一起。兩種的教學模式從目前的情況看是“各自為政”，并沒有進行協(xié)同工作并完善混合學習模式，對體育教學過程有著不良的影響。以微課的教學過程為例，體育教學過程中的重點難點（動作和技巧等）并沒有通過微課的形式完全體現(xiàn)出來，在實際演示的過程中展示動作的時間也較少，使得學生并不能完全掌握動作要領(lǐng)和運動技巧，使得學生在這一過程中降低了其學習自信，對體育知識失去興趣。同時，部分學校雖然按照有關(guān)規(guī)定建立了統(tǒng)合體系，其 “線上”的教學模式也比較完善。但由于缺乏專人維護與指導，學生在學習過程中不能把握課程知識的關(guān)鍵點，教師也并沒有應(yīng)用其中的評價體系以及考核方式對學生進行成績測試與打分評價。這不僅使得教師對學生的基本學習情況完全不了解，還由于體系的要求沒有得到滿足，因此沒有得到有實質(zhì)性意義的學習反饋，使得教學效果不能滿足教師的需求，也不能達到相應(yīng)的教學目標。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下針對應(yīng)用問題提出的優(yōu)化措施

3.1 提高對混合學習模式的重視程度

學校與教學應(yīng)根據(jù)目前教育改革的發(fā)展形勢以及實際的學習情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，提高對于混合學習模式的重視程度，從不同角度使教師及學生認識到混合學習模式的重要性以及應(yīng)用流程，以便制定詳細的教學計劃[7]。同時，教育的相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合學校深入貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想理論，為教學過程的改革工作提供依據(jù)。學校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)人才”這一基本原則完善混合學習模式，并結(jié)合課程知識制定相應(yīng)的課程知識教學計劃。從高校的角度來說，提高對混合學習模式的重視程度，是促進學生體育意識、增強學生體育素質(zhì)和身體素質(zhì)的關(guān)鍵點?；旌蠈W習模式要配套足夠的設(shè)施，例如筆記本電腦、軟件系統(tǒng)等，以推進混合學習模式的應(yīng)用過程。

3.2 推動混合學習模式的應(yīng)用創(chuàng)新

混合學習模式的應(yīng)用關(guān)鍵點在于應(yīng)用機制的完善，想要使應(yīng)用機制有所創(chuàng)新并符合教育改革發(fā)展特點，就要在科學合理的應(yīng)用機制的要求下，對現(xiàn)有的應(yīng)用機制進行完善和創(chuàng)新。同時，應(yīng)針對混合學習模式的應(yīng)用機制組建研究小組，從各個方面對其進行完善，提升機制的科學性和實效性。應(yīng)在日常的教學過程中與實際的動作或技巧相結(jié)合，以真正讓學生理解動作和技巧的關(guān)鍵。學?？梢栽诹私獾綄W生的相關(guān)情況明后建立網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上對學生的動作進行考核，直播錄像以及在線考核都能夠有效提升學生對混合學習模式的注意力，并激發(fā)學生的學習積極性。

3.3 建立混合學習模式融合體系

“線上”“線下”兩種教學模式的融合，是提升混合學習實效性的關(guān)鍵步驟。二者的共同促進能在提高教學質(zhì)量的同時促進學習模式的改革創(chuàng)新工作，能夠以混合學習模式為基礎(chǔ)進行改進和完善，以符合時代發(fā)展特點。以“線上教學”作為展示體育教學理論的主要途徑，通過微課、動作視頻等方式培養(yǎng)學生的體育意識并提高學生的學習能力；而“線下教學”，主要是指在課后教師增加學生的實踐經(jīng)驗，以達到教師的教學進度和教學目標。同時，應(yīng)結(jié)合學生的理論知識的掌握程度，制定一系列的教學計劃以促進混合學習模式統(tǒng)合體系的建立[8]。在教學過程中可以采用事前錄制教學視頻或?qū)ぴW(wǎng)絡(luò)資源等方法，必要時應(yīng)親身實踐，并在這個過程中提供探究混合學習模式的平臺，以完善混合混合學習模式，完成制定的教學目標。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，在高校體育教學過程中應(yīng)用混合學習模式是非常有必要的。學校和教師應(yīng)重視起混合學習模式，積極推進混合學習模式的實際應(yīng)用，以為高校體育教學過程提供創(chuàng)造條件，并為整體的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。