劉兵

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450121）

由于高校的辦學(xué)領(lǐng)域不斷拓寬、學(xué)費(fèi)提高，使高校的貧困生人數(shù)越來(lái)越多，此外加上內(nèi)外多種因素，以致許多貧困生對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向缺乏一定的認(rèn)知，不能對(duì)校園生活制定出系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，并缺少自信心，甚至可能會(huì)引發(fā)過(guò)激行為，嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的判斷[1]。以思政教育的角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助貧困生樹立具有正能量的崇高理想、確認(rèn)發(fā)展目標(biāo)、擺脫當(dāng)前困境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，以更飽滿的姿態(tài)投入到社會(huì)生活中。該文基于思政教育的視角，分析高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)意義，分別通過(guò)思政教育的必要性、重要性進(jìn)行闡述，探討提高高校貧困生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，更加有效、合理地指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)貧困生客觀地了解自身情況，改進(jìn)不足之處，調(diào)節(jié)好心理障礙，不斷挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，以提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1 改善高職院校貧困生思政教育的必要性

1.1 貧困生個(gè)體發(fā)展的需要

獎(jiǎng)勵(lì)、資助、貸款、補(bǔ)助、減免等一系列的扶助措施只能暫時(shí)緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，然而幫助貧困生擺脫經(jīng)濟(jì)困境并不是最終目的，鼓勵(lì)貧困生再建信心才是教育的關(guān)鍵內(nèi)容。高校應(yīng)當(dāng)不斷提高思政教育水平，讓貧困生共享高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)展成為全面的素質(zhì)人才，同時(shí)幫助貧困生培養(yǎng)高尚的人格以及積極的價(jià)值觀念，樹立遠(yuǎn)大的理想，提高貧困生的道德涵養(yǎng)，以健康、良好的心態(tài)來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活，勇敢面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

1.2 貧困生主體意識(shí)提高的需要

主體性是指人為實(shí)現(xiàn)目的而在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人自主性、針對(duì)性地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。貧困生是高校思政教育的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合貧困生的發(fā)展規(guī)律和心理特征，充分發(fā)揮他們的主體性，促進(jìn)貧困生開展有效的自我教育，學(xué)會(huì)適度地調(diào)解消極心態(tài)，增強(qiáng)自身的主體意識(shí)[2]。教師還應(yīng)當(dāng)始終以育智、育人、育德為教學(xué)準(zhǔn)則，在進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，確認(rèn)培養(yǎng)的方向和要求，幫助他們培養(yǎng)自強(qiáng)不息的發(fā)展意識(shí)以及堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神，提高貧困生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3 貧困生社會(huì)化過(guò)渡的需要

社會(huì)化是個(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、語(yǔ)言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造新文化的過(guò)程。每個(gè)人只有經(jīng)歷社會(huì)化，才能對(duì)外不斷規(guī)范自身的行為準(zhǔn)則，對(duì)內(nèi)積極提高自身的發(fā)展要求。由于貧困生受到各方面的影響，在向社會(huì)化過(guò)渡的過(guò)程中，無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)自我，且未發(fā)掘自己的潛力和價(jià)值，以致產(chǎn)生自卑、消極、沉悶等心理狀態(tài)。通過(guò)開展思政教育，可以促進(jìn)他們意識(shí)到自己所享有的權(quán)利和義務(wù)，不斷改善不良的心理狀態(tài)，使貧困生也能順利地過(guò)渡到社會(huì)中。

1.4 社會(huì)、學(xué)校以及家庭穩(wěn)定發(fā)展的需要

社會(huì)中的負(fù)面信息會(huì)嚴(yán)重影響貧困生的健康發(fā)展，從而形成不良的價(jià)值觀，甚至?xí)l(fā)他們的不安和自卑心理，導(dǎo)致他們出現(xiàn)偏激的錯(cuò)誤行為，社會(huì)、家庭和學(xué)校的安全將受到威脅。通過(guò)提高思政教育水平，使貧困生保持良好的心態(tài)，并從實(shí)際情況進(jìn)行分析，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而保障社會(huì)、學(xué)校和家庭的穩(wěn)定[3]。

2 引導(dǎo)高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

2.1 就業(yè)形勢(shì)激烈

近日，2019屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議召開。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在會(huì)上透露，2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)834萬(wàn)人，比2018年增加14萬(wàn)人，再創(chuàng)新高。然而嚴(yán)重縮緊的就業(yè)崗位數(shù)量與龐大的就業(yè)人數(shù)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這對(duì)許多高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻[4]。

2.2 綜合素質(zhì)不足影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

由于多方因素的影響，貧困生缺少語(yǔ)言、創(chuàng)新、邏輯能力等方面的專業(yè)培養(yǎng)，而招聘企業(yè)一般更重視應(yīng)聘者的創(chuàng)造能力、表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織管理能力等，而貧困生在這些方面普遍落后于家境優(yōu)越的學(xué)生，這使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中占據(jù)不到優(yōu)勢(shì)，無(wú)法形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 缺少積極的就業(yè)心態(tài)

很多貧困生因?yàn)榧彝ケ尘安缓茫３?huì)存在自卑心理，這直接影響他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程的正常發(fā)揮，在面對(duì)挑戰(zhàn)和難題時(shí)還會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安、消極、急躁等不良情緒，從而加大他們的心理壓力，不能保持良好的就業(yè)心態(tài)。

2.4 理性認(rèn)知不足使自我預(yù)期與社會(huì)評(píng)價(jià)失衡

由于貧困生對(duì)社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)形勢(shì)的了解比較匱乏，當(dāng)他們碰到問(wèn)題時(shí)不能客觀地進(jìn)行理性分析，同時(shí)，貧困生對(duì)自身能力缺乏正確的認(rèn)知和評(píng)估，可能會(huì)出現(xiàn)眼高手低、妄自菲薄的現(xiàn)象，使他們?cè)谔暨x工作時(shí)不能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[5]。

3 思政教育視角下提升高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

3.1 提高貧困生思政教育

思政教育是引導(dǎo)貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，在針對(duì)貧困生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的就業(yè)意識(shí)，提高他們的就業(yè)觀念，并教育他們學(xué)會(huì)判斷不良信息，堅(jiān)決抵御社會(huì)消極風(fēng)氣的影響，并學(xué)會(huì)接納自身的家庭背景，正視當(dāng)今的貧富差距現(xiàn)象，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，并從現(xiàn)在開始為之付出努力。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)貧困生的誠(chéng)實(shí)守信指導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成誠(chéng)信意識(shí)。

3.2 培養(yǎng)貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

高效、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在進(jìn)行自我探索和尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律的前提下建立的，最終目標(biāo)是為了促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)生涯得到良性發(fā)展，因此教師在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，不要過(guò)快地追求效率，而要先培養(yǎng)貧困生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

例如，教師可以邀請(qǐng)企業(yè)人員開展教育講座，向?qū)W生們宣講關(guān)于企業(yè)所重視的相關(guān)能力，促進(jìn)他們了解企業(yè)的用人需求，并積極解答學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們勇于嘗試。通過(guò)此種方式，使貧困生結(jié)合個(gè)性特質(zhì)和興趣愛(ài)好，確認(rèn)好自己的職業(yè)定位和方向，并加強(qiáng)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與理想職位的匹配度，進(jìn)而提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

3.3 提高貧困生的綜合素養(yǎng)

貧困生常常拒絕參與學(xué)校和班級(jí)所舉辦的各類教學(xué)活動(dòng)，不斷重復(fù)單調(diào)封閉的生活，嚴(yán)重妨礙了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解，不利于提高自身的創(chuàng)造能力、表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織管理能力等。因此，教師和同學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)貧困生的關(guān)心，引導(dǎo)他們脫離沉悶的生活方式，自主參與到社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而克服自卑、孤僻等心理障礙，增強(qiáng)自信心，改善他們的精神面貌。

例如，教師可以通過(guò)小組配合的方式，鼓勵(lì)貧困生融入集體生活中，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生自主帶動(dòng)貧困生參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)表現(xiàn)良好的貧困生進(jìn)行認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)貧困生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，緩解不良心態(tài)的影響。

3.4 組織心理健康教育

根據(jù)貧困生在就業(yè)的過(guò)程中可能產(chǎn)生的焦慮、急躁、消極等心理障礙，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效的心理輔導(dǎo)工作，預(yù)防發(fā)生群體性問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)關(guān)愛(ài)貧困生，鼓勵(lì)他們面對(duì)心理困難，并建立微信群，讓學(xué)生們?cè)谛畔⑵脚_(tái)上加強(qiáng)聯(lián)系，互相幫助。此外，教師還可以借用職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估體系，使貧困生客觀地分析自己的情況，學(xué)習(xí)接受和認(rèn)可自己，防止產(chǎn)生不良情緒，建立一定的自信心[7]。

3.5 重視教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)校在組織思政教育的活動(dòng)中要合理地結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是高職院校，制定課程時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)社會(huì)進(jìn)步的要求，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各類符合社會(huì)以及企業(yè)用人需求的特色課程，同時(shí)要重視教育過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐部分，加強(qiáng)貧困生對(duì)當(dāng)前企業(yè)需求的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有方向地向目標(biāo)付諸行動(dòng)。此外，高職院校還可以建立起與企業(yè)合作的平臺(tái)，搭建實(shí)踐基地，為貧困生開展內(nèi)容多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高他們?nèi)姘l(fā)展能力，更好地提高自身的綜合水平。

3.6 引導(dǎo)貧困生自主參與

提高貧困生的自主性是高職院校在進(jìn)行貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要組成內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)貧困生全方位、充分地認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)個(gè)體的個(gè)性、思想、興趣、特長(zhǎng)等方面提供指導(dǎo)建議，實(shí)事求是地予以客觀的評(píng)估。此外，幫助貧困生針對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)分析自己的專業(yè)水平，有意識(shí)地制定發(fā)展規(guī)劃，形成積極的擇業(yè)觀念，盡量少走彎路、錯(cuò)路，避免貧困生在大學(xué)生活中浪費(fèi)奮斗時(shí)光[8]。同時(shí)，積極引導(dǎo)貧困生搭建靈活的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，在提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，拓展多方面的才藝、技能，拓寬知識(shí)體系的寬度和廣度。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的就業(yè)市場(chǎng)日益激烈，高職院校貧困生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)，貧困生作為就業(yè)隊(duì)伍中的弱勢(shì)人群，需要及時(shí)規(guī)劃自身的職業(yè)目標(biāo)。高職院校在進(jìn)行思政教育時(shí)，幫助貧困生加強(qiáng)對(duì)自身、社會(huì)以及企業(yè)的認(rèn)知水平，積極探索符合自身能力的職業(yè)定位，通過(guò)多參加社會(huì)實(shí)踐，有針對(duì)性地提高自身能力，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷加強(qiáng)職業(yè)技能水平和綜合能力素養(yǎng)，提升人員與職業(yè)匹配度，形成具有自己特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力。