楊志祥，王淑慶

（1.泰州學(xué)院 應(yīng)用法律研究所，江蘇 泰州 225300；2.泰州學(xué)院 圖書(shū)館，江蘇 泰州 225300）

2018年是國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的十周年，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在這年賺足了人們的眼球。從中美貿(mào)易戰(zhàn)特朗普總統(tǒng)指責(zé)中國(guó)竊取美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，到最后達(dá)成協(xié)議讓中國(guó)方面承諾對(duì)包括《專(zhuān)利法》的相關(guān)法律進(jìn)行修改；從中興事件反思國(guó)內(nèi)缺乏核心自主知識(shí)技術(shù)受制于人，到最后繳納巨額罰款解除制裁；從國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人、國(guó)務(wù)院、新華社等官方、官媒強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、引入懲罰性賠償機(jī)制，到國(guó)內(nèi)一個(gè)個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案件的判決及其賠償額度的不斷刷新，無(wú)不顯示知識(shí)產(chǎn)權(quán)逐步受到應(yīng)有的重視。年中出現(xiàn)在高考語(yǔ)文全國(guó)卷中知識(shí)產(chǎn)權(quán)背景材料的引入，更是從另一個(gè)側(cè)面對(duì)相關(guān)公眾作了一次知識(shí)產(chǎn)權(quán)普法[1]。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)在一些高校招生已經(jīng)十多年了（包括早期試點(diǎn)招生），在教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)位列其中，作為法學(xué)一級(jí)學(xué)科下可單列開(kāi)設(shè)的法學(xué)類(lèi)特別設(shè)置專(zhuān)業(yè)，正式在官方文件中被認(rèn)可。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，可獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)文憑，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。據(jù)較為完整的統(tǒng)計(jì)，截止至2018年，全國(guó)有74所左右高校先后設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)。僅2017年一年就有10所高校被批準(zhǔn)承辦“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”本科專(zhuān)業(yè)①。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育獲得較快發(fā)展的同時(shí)，中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)界對(duì)是否設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)以及本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)究竟應(yīng)采用何種模式見(jiàn)仁見(jiàn)智，爭(zhēng)議較大。

一、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)模式通常有四年制本科培養(yǎng)模式、雙學(xué)位培養(yǎng)模式、理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)疊加有關(guān)法學(xué)課程的培養(yǎng)模式等三種。第一種模式是以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為本位，通過(guò)傳統(tǒng)意義上法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程附帶理工科某一專(zhuān)業(yè)的幾門(mén)課程的復(fù)合設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的文憑，以華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院和西南政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)為代表。第二種模式是雙學(xué)位培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式的學(xué)制一般超過(guò)四年，學(xué)生先修完第一學(xué)位（理工科）后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)類(lèi)第二學(xué)位開(kāi)設(shè)。第三種模式是主要是在理工科類(lèi)高校實(shí)施，以南京理工大學(xué)和重慶理工大學(xué)為代表。為理工科專(zhuān)業(yè)的本科生在校期間開(kāi)設(shè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的十幾門(mén)法學(xué)類(lèi)課程，學(xué)生畢業(yè)后可以理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的身份參加專(zhuān)利代理人的資格考試，授予理工類(lèi)畢業(yè)文憑及學(xué)位。除了第一種模式被教育部在官方文件中予以推行外，后兩種模式僅作為個(gè)案在重點(diǎn)大學(xué)或理工科類(lèi)名校被教育主管部門(mén)特批招生，不具有普適性。

我國(guó)眾多專(zhuān)家學(xué)者雖然從不同理論角度對(duì)本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相應(yīng)的分析研究②，但往往忽略了不同高校的定位，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式因生源質(zhì)量而相應(yīng)地有所差別。近年來(lái)比較突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，一些地方應(yīng)用型高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與部委屬高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科層次人才培養(yǎng)的課程設(shè)置相差無(wú)幾，與社會(huì)對(duì)不同層次人才需求不能相應(yīng)地有效銜接，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與未來(lái)就業(yè)。因此，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及更新培養(yǎng)模式的研究就成為地方應(yīng)用型高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題?；诖?，本文擬以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行探索，希冀對(duì)我國(guó)地方高校應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有所裨益。

二、地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科教育模式的困境

（一）地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)文科化培養(yǎng)的局限

上文舉例多是985高?；?11高校，生源質(zhì)量起點(diǎn)高，學(xué)生接受知識(shí)快，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在四年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，像農(nóng)作物間種一般，畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲取理工科專(zhuān)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)（文科）兩個(gè)（種）學(xué)歷或?qū)W位，于學(xué)生而言尚不算太難的課程任務(wù)和過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。地方高校不同于上文列舉的一類(lèi)及以上層次的高校，兩者之間的生源質(zhì)量和師資存在明顯差異。當(dāng)然，同是地方高校也有差異，有的地方高校已經(jīng)實(shí)行碩士研究生和本科專(zhuān)業(yè)同時(shí)招生，或在不遠(yuǎn)的將來(lái)會(huì)實(shí)施研究生教育，而多數(shù)地方高校目前或短期內(nèi)（比如未來(lái)五至十年乃至更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)）還不具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)研究生教育的資格。本文論及的“地方高校”尤其專(zhuān)指后一種。

隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)意義上法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的招生限制，按照現(xiàn)有的進(jìn)度，預(yù)計(jì)地方高校會(huì)越來(lái)越多地搭上“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”本科專(zhuān)業(yè)這趟便車(chē)上路。經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)培養(yǎng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生正常情況下取得知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)證書(shū)和法學(xué)學(xué)位證書(shū)。如果僅僅是單一地取得這兩個(gè)證書(shū)，畢業(yè)后基本上無(wú)緣“專(zhuān)利”這一典型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)。因?yàn)楝F(xiàn)有的高校招生模式下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)獲取的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證證書(shū)和法學(xué)學(xué)位證書(shū)均屬于人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)證書(shū)，無(wú)理工科專(zhuān)業(yè)背景。

目前，各地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系，大體包括法學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)核心課程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)課程和某一理工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程4個(gè)模塊。人才培養(yǎng)方案中4類(lèi)課程模塊的比重大致相當(dāng)。法學(xué)基礎(chǔ)課程是對(duì)十幾門(mén)法學(xué)類(lèi)核心課程予以壓縮和整合而成，同時(shí)兼顧開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理類(lèi)課程，至于理工科基礎(chǔ)類(lèi)課程[2]，則往往根據(jù)本地支柱產(chǎn)業(yè)或重點(diǎn)行業(yè)設(shè)置，為了兼顧地方特色，其范圍可以橫跨理工科專(zhuān)業(yè)中諸如生物制藥工程、造船、電工和電子技術(shù)等某一個(gè)或兩個(gè)模塊課程，從而將本已不多的學(xué)分資源零散分配了。

（二）畢業(yè)生就業(yè)難以專(zhuān)業(yè)對(duì)口

上述壓縮餅干式課程設(shè)置的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的弊端之一是沒(méi)有考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)“出口”問(wèn)題，容易對(duì)學(xué)生的就業(yè)、深造產(chǎn)生不利影響[2]。原因在于，地方高校一方面由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中大量縮減了法律類(lèi)課程，使得這類(lèi)高校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參加國(guó)家司法考試和法學(xué)類(lèi)研究生入學(xué)考試時(shí)，往往會(huì)由于開(kāi)設(shè)法學(xué)課程課時(shí)偏少導(dǎo)致法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而處于較為不利境地，只是生源素質(zhì)好的名校這方面表現(xiàn)得不太明顯；另一個(gè)方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然具備理工科某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但不可能達(dá)到理工科專(zhuān)業(yè)的本科甚至專(zhuān)科畢業(yè)生的資質(zhì)和水平。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)時(shí)授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位，根據(jù)現(xiàn)行政策規(guī)定，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科被定性為文科專(zhuān)業(yè)，獲取該畢業(yè)文憑的畢業(yè)生無(wú)資格參加專(zhuān)利代理人資格考試，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生幾乎與專(zhuān)利類(lèi)工作無(wú)緣。

（三）跨學(xué)院的課程教學(xué)，難以培養(yǎng)復(fù)合型人才

在現(xiàn)有培養(yǎng)格局下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科教育由法學(xué)院、管理學(xué)院、理工科學(xué)院某一專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)的做法不利于教學(xué)的安排和管理，也不利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。比如，輔修的生物醫(yī)藥工程方向課程，一般由醫(yī)藥與化學(xué)學(xué)院的教師來(lái)?yè)?dān)任，然而醫(yī)藥與化學(xué)學(xué)院的教師往往習(xí)慣將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視作生物醫(yī)藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行授課，作為文科的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于缺少該門(mén)課程學(xué)習(xí)的前期課程基礎(chǔ)，會(huì)很難聽(tīng)懂。同時(shí)，跨學(xué)院的課程教學(xué)導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的復(fù)合[3]，“復(fù)合”變成了“雜合”，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所要求的復(fù)合型目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）招生人數(shù)偏少，難以設(shè)置課程模塊

在我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)辦了十多年之久，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需由國(guó)家教育主管部門(mén)批準(zhǔn)。地方高校近幾年才開(kāi)始招生，致使地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生短期內(nèi)就業(yè)情況難以準(zhǔn)確判斷。根據(jù)“出口決定進(jìn)口”的招生額度要求，目前各地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)招生的規(guī)模偏小，初始幾年招生數(shù)多在50人左右。如允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇模塊課程必然會(huì)因選修的人數(shù)太少而無(wú)法開(kāi)課，從而導(dǎo)致模塊課程的理想化設(shè)置難以?xún)冬F(xiàn)。

三、地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)升本”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

早在2008年，《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》就已經(jīng)明確了重點(diǎn)要培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才和中介服務(wù)人才的目標(biāo)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才除了必須具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)外，還要有有一定的經(jīng)營(yíng)思維和管理才能，在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，要能夠適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和決策。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)者鄭勝利、張乃根等認(rèn)為，理想的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才除了一定要具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，掌握一定的工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)外，最好具備一定的理工科背景。專(zhuān)利權(quán)法等人才必須與理工科某一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行復(fù)合型培養(yǎng)，可通過(guò)雙學(xué)位等教學(xué)途徑實(shí)施。不過(guò)，就普通地方高校而言，雙學(xué)位教學(xué)由于存在學(xué)歷與學(xué)位性?xún)r(jià)比低的現(xiàn)實(shí)，實(shí)際需求不大而致萎縮[4]。

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)先于世界，得益于其較早建立與實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。在上世紀(jì)90年代，美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育就已經(jīng)推廣和普及。法學(xué)院在本科階段沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位，只有到了研究生階段才可以研讀與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的碩士和博士學(xué)位。美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師中數(shù)量最多的就是專(zhuān)利律師，專(zhuān)門(mén)從事商標(biāo)和版權(quán)的律師不多。然而，我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育大多起源于法學(xué)專(zhuān)業(yè)，以法學(xué)為主要導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)和機(jī)制過(guò)于單一化，必將導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才綜合能力不足。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，有的高校將隸屬法學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)院，意圖彌補(bǔ)單純法學(xué)培養(yǎng)模式的缺陷，但收效甚微。在目前學(xué)科歸屬難以短時(shí)間改變的情況下，高校如同摸著石頭過(guò)河一樣試圖推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)教育的水平。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最具有專(zhuān)業(yè)特征的入職門(mén)檻證書(shū)是專(zhuān)利代理人資格證。按照當(dāng)下我國(guó)專(zhuān)利代理人資格考試的規(guī)定條件，考生須具備理工科的專(zhuān)業(yè)背景，即理工科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科及以上學(xué)歷或者具備理工科類(lèi)學(xué)士及以上學(xué)位。現(xiàn)行招生政策下，“專(zhuān)升本”是解決普通地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸之策。各類(lèi)理工科專(zhuān)科即將畢業(yè)的學(xué)生在臨近畢業(yè)前的最后一學(xué)期參加本省組織的“專(zhuān)升本”考試，錄取后，從當(dāng)年下半年開(kāi)始為期兩年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（法學(xué)類(lèi)）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)予知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)和授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。早在10年前，重慶工學(xué)院、三江學(xué)院等高校就以專(zhuān)升本的途徑在成教、自考中開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專(zhuān)業(yè)。

（一）“專(zhuān)升本”是“職業(yè)導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)的要求

“職業(yè)導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，要求人才培養(yǎng)從就業(yè)需求出發(fā)，對(duì)招生模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)體系等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。“理工科加文科”培養(yǎng)后報(bào)考專(zhuān)利代理人資格考試為地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生增加了一條就業(yè)通道。

“專(zhuān)升本”知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)之一就是經(jīng)過(guò)“3＋2”總共五年理工科加文科（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，畢業(yè)生具備報(bào)考專(zhuān)利代理人的資格。知識(shí)產(chǎn)權(quán)主要涉及專(zhuān)利、商標(biāo)、著作權(quán)三大領(lǐng)域，由于專(zhuān)利更多地涉及技術(shù)，需要理工科背景，這對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文科類(lèi)畢業(yè)生形成了就業(yè)壁壘，留給地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間唯有商標(biāo)、著作權(quán)領(lǐng)域。在大量的社會(huì)性招聘中，涉及專(zhuān)利類(lèi)需求又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商標(biāo)和著作權(quán)，很少將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)作為硬性要求，相反社會(huì)性招聘更加青睞具有相關(guān)理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，所以現(xiàn)有文科模式培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)并不多。

從狹義上講，典型意義上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)指專(zhuān)利行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。無(wú)論國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局及其下屬的各省代辦處招聘專(zhuān)利審查員，還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院和中高級(jí)及以上人民法院招聘技術(shù)法官，或是大量的企業(yè)招聘知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，都將“有理工科背景尤其是取得專(zhuān)利代理人證書(shū)”作為優(yōu)先考慮的條件。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)與法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)二者同樣授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位，二者之間的異質(zhì)性主要體現(xiàn)在畢業(yè)生工作兩年后能否有資格報(bào)考專(zhuān)利代理人并從事典型意義上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)。目前，《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)作為法學(xué)類(lèi)特別設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有體現(xiàn)這種特性。以一些專(zhuān)利代理機(jī)構(gòu)招聘人才來(lái)說(shuō)，會(huì)更傾向于有理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才，現(xiàn)行體制下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生只能做最基礎(chǔ)的“商標(biāo)代理申請(qǐng)”等業(yè)務(wù)，而含金量較高的專(zhuān)利申請(qǐng)及異議、答復(fù)OA、專(zhuān)利無(wú)效請(qǐng)求、口審、專(zhuān)利糾紛的訴訟，他們很難較短時(shí)間內(nèi)掌握，畢竟工科類(lèi)的知識(shí)積淀非一朝一夕[5]。（二）“專(zhuān)升本”是復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實(shí)要求在教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》出臺(tái)之前，最早試點(diǎn)承辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育的某政法大學(xué)從初期的“理工科＋知識(shí)產(chǎn)權(quán)＋管理＋外語(yǔ)”培養(yǎng)模式已經(jīng)蛻變?yōu)椤爸R(shí)產(chǎn)權(quán)＋管理＋外語(yǔ)”模式。如果說(shuō)名校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于本身的優(yōu)勢(shì)“出口”還算勉強(qiáng)的話(huà)，眾多地方高校本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就難以承受“試錯(cuò)”成本。十多年來(lái)早期開(kāi)辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科教育的多數(shù)高校，要么剝離了理工科課程模塊，要么還在讓該專(zhuān)業(yè)師生承受“授者無(wú)趣，學(xué)者無(wú)味”的痛楚。相較于名校，地方高校更難實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)生無(wú)緣于專(zhuān)利代理人資格報(bào)名資格。

“3＋2”專(zhuān)升本模式將學(xué)生學(xué)業(yè)分為兩個(gè)階段，前3年在理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，取得該理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)證。有志于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在專(zhuān)科第六學(xué)期參加“專(zhuān)升本”選撥考試，考取后在本科階段繼續(xù)為期2年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)取得知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)證和法學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種分階段的學(xué)習(xí)模式避免了現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)4年培養(yǎng)年限內(nèi)文理科課程模塊教學(xué)不便安排、學(xué)生選課人數(shù)偏少不好開(kāi)課的流弊，從而讓學(xué)生經(jīng)過(guò)3年理工科疊加2年知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)后真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

誠(chéng)然，在現(xiàn)行高考招生體制下，“專(zhuān)升本”這種培養(yǎng)途徑只能作為補(bǔ)充，不可能取代現(xiàn)行主流的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)統(tǒng)招模式?！皩?zhuān)升本”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式適用于本科階段。其具體實(shí)施過(guò)程如下：各省級(jí)教育行政主管部門(mén)在每年上半年全日制“專(zhuān)升本”招生計(jì)劃中為開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的高校安排招生人數(shù)計(jì)劃。這種計(jì)劃的招生對(duì)象只能針對(duì)專(zhuān)科段職業(yè)技術(shù)學(xué)院和部分師范專(zhuān)科院校（即通稱(chēng)“高職高專(zhuān)”）的應(yīng)屆畢業(yè)生中的純理工科生投放。在現(xiàn)行“專(zhuān)升本”招生模式中，應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生根據(jù)自己的興趣多數(shù)選擇了相近專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科選擇占比甚少，尤其是從理工科“升本”到現(xiàn)行體制下的純文科“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。解決這一現(xiàn)象的出路只能靠深入到高職高專(zhuān)學(xué)校進(jìn)行宣傳。

正如普通的大眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局這一行政機(jī)構(gòu)了解甚少，高校學(xué)子對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)也知之甚寡。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)在社會(huì)公眾中的認(rèn)知度和接受度還有待提高。全社會(huì)尤其是具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科招生培養(yǎng)資格的地方高校要注重本專(zhuān)業(yè)宣傳，讓影響本專(zhuān)業(yè)招收的因素降至最低。

各省應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)招生名額更多地投放在每年專(zhuān)升本（全日制）招生總額中。以筆者淺見(jiàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)現(xiàn)有的四年制招生培養(yǎng)模式規(guī)模應(yīng)當(dāng)逐步縮小直至取消，最終將知識(shí)產(chǎn)權(quán)現(xiàn)有的四年制招生培養(yǎng)模式的名額逐步合并到狹義上的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，由“專(zhuān)升本”五年（三年理工科專(zhuān)科疊加兩年知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科）培養(yǎng)模式逐步取而代之。

注 釋?zhuān)?/p>

①2019年教育部公布的具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)招生資格的普通高校已經(jīng)增加至80多所。參見(jiàn)www.more.cn，最后訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間為2019年4月20日。

②參見(jiàn)鄧建志著《知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育問(wèn)題研究》，載《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》2017年第12期；馮曉青著《我國(guó)理工背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)模式探析》，載《工業(yè)和信息化教育》2018年第2期。