趙風(fēng)景 周秀菊 黃澤燁

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

引言：隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國教育部對國民教育越發(fā)關(guān)注和重視，在我國發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會中各個領(lǐng)域?qū)τ趯?shí)用型人才的需求越來越高，因此對于各個高校來說，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的實(shí)用型人才才是保障高校發(fā)展的根本目標(biāo)和具體要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是新時代發(fā)展要求下產(chǎn)生的新的教育模式，其人才培養(yǎng)模式無論是理念還是教學(xué)方式皆有別于傳統(tǒng)的職業(yè)教育和學(xué)科型教育，主要針對學(xué)生理論、技能以及綜合素質(zhì)三方面進(jìn)行專門的指導(dǎo)和教育。在此教學(xué)模式中培養(yǎng)的人才不僅專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，并且能夠快速適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

1 調(diào)整和完善思政課的教學(xué)模式

1.1 提高學(xué)生的責(zé)任意識

我國高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，既要符合社會的發(fā)展要求，又要具備較強(qiáng)的責(zé)任意識，積極主動投身于社會事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中?；诖朔N情況，在高校思政課的教學(xué)改革方面，需要提高學(xué)生在思政課堂中的地位。在以往的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位處于不平等狀態(tài)，通過教學(xué)改革讓教師和學(xué)生處于平等地位，二者之間既存在不同，又能夠彼此轉(zhuǎn)化。主要是因?yàn)椋阂?，思政課教師是知識的傳播者，也是教學(xué)情境的設(shè)計者，教師通過在課堂中設(shè)置不同的情景，積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生主動參與到思政教學(xué)的課堂活動當(dāng)中。與此同時，教師也是各種教學(xué)活動的引導(dǎo)者和設(shè)計者，教師通過對社會中的熱點(diǎn)新聞和實(shí)際案例進(jìn)行分析和點(diǎn)評，并利用先進(jìn)的教學(xué)手段，盡可能地提升學(xué)生的參與意識和思考能力。二，學(xué)生是思政課堂的主體。學(xué)生在思政課堂中積極主動參與到各種教學(xué)活動當(dāng)中，不僅能夠完成教師布置的任務(wù)，還能在此過程中樹立正確的價值觀念，并且學(xué)生還會在朋友或者同學(xué)間成為新的知識的傳播者。這樣的方式有利于提升他們的責(zé)任意識和知識的掌握程度。三，教師和學(xué)生處于平等的地位，有利于培養(yǎng)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。優(yōu)秀的品德、頑強(qiáng)的意志、健康的品格，這些因素都會在師生間傳遞、發(fā)展、發(fā)酵、進(jìn)而對學(xué)生自我品格的塑造產(chǎn)生積極的影響，在潛移默化中提升思政課課堂的教學(xué)效果。四，在實(shí)際的課堂中，教師把教與學(xué)緊密聯(lián)系在一起，在二者之間形成一種良好的互動，在共同協(xié)作中提升教學(xué)效果，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造不竭的動力。

1.2 創(chuàng)建立體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)課上、課下教學(xué)聯(lián)動

在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，要想增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改善，以符合新時代社會的發(fā)展要求。在思政課的教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求和目的，建立科學(xué)的、合理的立體化教學(xué)模式，加強(qiáng)課上、課下教學(xué)聯(lián)動。一是為學(xué)生創(chuàng)建能夠自主學(xué)習(xí)交流的慕課平臺，將大學(xué)課堂的教育延伸至互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)校教育不再受時間和空間的限制和制約，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，隨時隨地學(xué)習(xí)。二是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)方式，將課本內(nèi)容以知識點(diǎn)、碎片式以及時事熱點(diǎn)作為不同的教學(xué)模塊，并制作相應(yīng)的微視頻上傳到慕課平臺當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻資源自主學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。三是為學(xué)生創(chuàng)建自主交流和溝通的平臺。此部分內(nèi)容主要可以細(xì)分為幾下幾部分：（1）教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在課前設(shè)計和組織豐富的教學(xué)活動，并在平臺當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和交流；（2）在思政課的課堂當(dāng)中，學(xué)生可以自由分享他們在慕課平臺中的學(xué)習(xí)成果，或者提出他們在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，其他學(xué)生和教師可以對其進(jìn)行解答；（3）課下，學(xué)生可以利用平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享和討論。四是建立完善的考核評價體系，并保證考核評價的公平性和公開性。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，考核評價體系應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中。另外，評價體系的方式主要以教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生之間互評等方式為主；評價內(nèi)容可以分為教師在教學(xué)課堂中的行為、學(xué)生在課上以及課下自主學(xué)習(xí)性、教學(xué)情景設(shè)置以及教學(xué)活動設(shè)計等方面，對學(xué)生的知識、情感、意識以及價值觀等方面進(jìn)行綜合考評。這種線上、線下的混合教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有非常重要的作用，有利于加強(qiáng)應(yīng)用型人才自主吸收知識的能力。

1.3 將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

高校專業(yè)課程是理論知識與具體實(shí)際的總體表現(xiàn)，將思政課與專業(yè)課有機(jī)融合在一起，有利于提升學(xué)生的思想意識。在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)下，思政教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，根據(jù)思政課的教學(xué)目的，將專業(yè)課程內(nèi)容以及社會中出現(xiàn)的真實(shí)事例引入思政教學(xué)課堂當(dāng)中，構(gòu)建相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生根據(jù)題目討論、分析，提出相應(yīng)的解決方式。在這樣的教學(xué)模式中，利用創(chuàng)設(shè)情景方式，能夠把學(xué)生不由自主的帶入到情景當(dāng)中，增加學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)課程的理論知識，并增強(qiáng)他們對知識的理解和掌握。在此過程中需要注意的是，思政教師需要加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系，在情景模式中準(zhǔn)備真實(shí)、典型的案例。一般情況下，情景模式的教學(xué)方式借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提升解決問題的能力為主要目標(biāo)，但是基于學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)時間短等因素的影響，缺少足夠的時間讓學(xué)生討論和組織觀點(diǎn)。

無論是馬列主義、毛澤東思想還是新時代的十九大會議精神，都是歷經(jīng)無數(shù)的社會實(shí)踐經(jīng)歷而總結(jié)出的先進(jìn)理論，是對現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照。因此，思政教師在授課過程中不能僅局限于狹小的課堂，要利用社會中豐富的實(shí)踐案例和社會熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

2.1 學(xué)以致用，提升學(xué)生對知識的實(shí)踐能力

我國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才更重視的是學(xué)生對知識的實(shí)踐能力，思政課堂內(nèi)教師向?qū)W生傳授大量的理論知識，包括馬列主義，毛澤東思想等等。而社會實(shí)踐則是對這些理論的綜合運(yùn)用和考量，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在思政教學(xué)模式的改革中有效融入實(shí)踐教學(xué)方式，并在學(xué)校內(nèi)或者全國各地的紅色教育展覽館以及教育基地內(nèi)進(jìn)行開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)開展方式主要是舉辦文化沙龍活動、舉辦主體性的演講活動，或者聘請專家學(xué)者為學(xué)生講座。校外實(shí)踐教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)方式是帶領(lǐng)學(xué)生深入紅色教育基地，聆聽偉人故事，重走長征路等等。讓學(xué)生通過聆聽、感受、觀察、實(shí)踐等方式加深他們對社會熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和理解，提高教學(xué)效果，并將課堂知識與實(shí)踐活動緊密聯(lián)系在一起，使思政理論知識“活”起來。

2.2 利用思政文化提升學(xué)生思政素養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。而要想達(dá)到這樣的目的，學(xué)校必須將思政教育與人文精神教育緊密聯(lián)系在一起，二者彼此協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。實(shí)際上二者的教育目的都是為了讓學(xué)生健康成長。但是傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式中，教師更注重學(xué)生對知識的理解和掌握，卻忽視了學(xué)生在成長過程中的個性化發(fā)展，并沒有對他們實(shí)施有效的人文關(guān)懷，致使思政課的教學(xué)效果一直偏低。因此主要可以從兩方面著手：

（1）將思政教育與人文精神教育緊密聯(lián)系在一起，重視學(xué)生的個性發(fā)展，將人文精神深入到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)中；并利用傳統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)生的人文精神。舉例來說，讓學(xué)生們朗讀和賞析傳統(tǒng)書籍，感受傳統(tǒng)文化傳遞的自然和人文的美好，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷促進(jìn)思政教育教學(xué)的效果。

（2）將傳統(tǒng)文化與思政課有機(jī)融合在一起，千百年傳承下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要支撐力量，二者的結(jié)合對于提高學(xué)生的思想素質(zhì)具有非常重要的作用，既能利用思政教學(xué)課堂充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化對當(dāng)代學(xué)生的感染和熏陶作用，提升他們對傳統(tǒng)文化的感知和理解；又能利用傳統(tǒng)文化的教育功能大幅度提升學(xué)生的思想素質(zhì)。但是在此過程中，需要教師對傳統(tǒng)文化有明確的認(rèn)識和理解，深刻挖掘傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化并結(jié)合當(dāng)代思政課程的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。主要內(nèi)容包括：一是家國情懷類傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的家國情懷，將其主要思想與學(xué)生成長有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在家國天下的、匹夫有責(zé)等傳統(tǒng)愛國思想中成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。二是社會關(guān)愛類傳統(tǒng)文化。我國自古以來倡導(dǎo)的“仁愛”內(nèi)容要求人和人、人與自然和平共處，互相包容，共同促進(jìn)。讓社會關(guān)愛類傳統(tǒng)文化與當(dāng)代思政課程內(nèi)容有機(jī)融合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)愛他人的意識，形成善良、美好的優(yōu)良品質(zhì)。

3 結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。高校為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須對思政課堂的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，對教學(xué)方式、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和思想觀念，利用形式豐富的教學(xué)手段，提升學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用效果，確保學(xué)生能夠成為符合新時代發(fā)展要求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。