張 紅

（黔南民族師范學院，貴州都勻 558000）

高校思想政治教育專業(yè)是我國特有的具有中國特色的專業(yè)，經(jīng)歷了師范專業(yè)和非師范專業(yè)的分合，培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容也經(jīng)歷了合并增加變化。黨的十八屆四中全會明確將法治教育納入國民教育后，法治內(nèi)容被并入中小學思想政治教育的課程中，使中小學思想政治教育內(nèi)容有了大幅度的變化和增加。高校思想政治教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標和內(nèi)容提出了新的要求。

1 傳統(tǒng)思想政治教育專業(yè)師資培訓目標存在的問題

1.1 思想政治課教師缺乏法律知識系統(tǒng)培訓

法律知識長期未納入思想政治國民教育體系，導致高校思想政治專業(yè)的課程安排中，長期沒有法律課程的教學內(nèi)容，培養(yǎng)出來的思想政治課師資缺乏法律知識。而當前，新的課程標準中已明確了法治教育的內(nèi)容。這一現(xiàn)實情況呈現(xiàn)出高校思想政治教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與中小學思想政治課師資的要求不一致。

1.2 思想政治課師資培養(yǎng)目標與培養(yǎng)路徑的矛盾

“培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的，是高校培養(yǎng)人才的具體要求，也是各高校在國家總的教育目標的指導下培養(yǎng)人才的出發(fā)點和歸宿點。思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的培養(yǎng)目標必須既要突出思想政治教育的專業(yè)特色，又要兼顧社會競爭日趨激烈的時代特點?！盵1]依照新的中學思想政治課程標準，道德與法治是一門引導促進中學生思想品德發(fā)展，法治意識形成的綜合性課程。對應思想政治新課標，高校思想政治教育專業(yè)師資培養(yǎng)目標就應該按思想政治新課標要求，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型，“會教、善教、樂教”為目標的中學思想政治課教師。然而，在高校思想政治教育專業(yè)教師培養(yǎng)的過程中，重理論輕實踐，重知識輕技能的現(xiàn)象仍然嚴重。脫離現(xiàn)實要求，沒有很好地與培養(yǎng)應用型人才形成有機統(tǒng)一。“教師是立教之本，興教之源”[2]只有培養(yǎng)出合乎思想政治課理想師資，才能培養(yǎng)出有道德、講禮儀、懂法治的學生。

1.3 課程組合欠合理性

從理論課與實踐課的安排上來看，各高校思想政治教育理論課與實踐課的開設大都是分離的。首先，是時間上的分離，一般都是一至三年級學理論課，最后一年是實踐課（教學實習）。其次，是地點的分離，理論課一般都在高校本部由教師教授學習，而實踐課（教學實習）大都安排在校外的中學實習。再次，是理論課時間長，實踐課時間短。理論課與實踐課從時間、地點上都是分離的。這種組合不利于學生漸進深入的學習。從專業(yè)課與公共課的組合上來看，同樣也存在不合理的地方。專業(yè)課的專業(yè)性比較強，意在通過專業(yè)課的學習使學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，主要是培養(yǎng)學生能獨自解決專業(yè)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實問題的能力。因此，在師資和時間上都是學校安排課程時得重點考慮的。公共課是基礎性課程，但往往被忽視。在必修課與選修課的安排上也存在同樣的問題。

1.4 教學評價體系存在的問題

學校對思想政治教育專業(yè)學生學習評價，一般是對理論學習和實踐學習的評價。對理論學習評價大都是通過閉卷考試，以分數(shù)評定。實踐評價以學生教學實習上課綜合情況評定。往往忽視了學生大學四年期間思想變化、意識形態(tài)的形成，世界觀、人生觀的形成和變化過程等，對于教師教學，學生學習的評價，應制定一個科學的可以實操的能顯現(xiàn)公平公正的評價體制，以客觀反映教學學習情況，有利于實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)目標。

2 高校思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)目標

“高校思想政治工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人的這個根本問題?！薄八枷胝喂ぷ鲝母旧险f就是做人的工作，必須圍繞學生，關(guān)照學生，服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵3]習總書記的講話，為高校思想政治教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標指明了方向。

簡而言之，目標就是指在一定的條件和環(huán)境下，通過人們的努力達到人們所期望的結(jié)果，實現(xiàn)期望的目的。因此，本人認為，高校思想政治教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標應是通過大學期間的教學和實踐以及人力物力的投入，使學生具有社會主義思想品德，形成了社會主義理想人格，掌握馬克思主義、毛澤東思想以及鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想，掌握政治經(jīng)濟、哲學、法學基本理論和知識，有較高的政治、經(jīng)濟、法律思維，具有較高的分析問題、處理問題的能力，有高度責任心和教學工作能力，能較好地適應中小學思想政治課程教學。其目標也就是回答了高校思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。

2.1 思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)目標必須符合中國的實際

中國的夢想就是在本世紀中葉將國家建設成為富強、民主、文明、美麗和諧的社會主義國家，實現(xiàn)這個夢想就需要全中國人民在黨的領(lǐng)導下共同奮斗，這就是需要培養(yǎng)數(shù)以億計的具有共產(chǎn)主義理想道德的高素質(zhì)人才，數(shù)千萬的專門人才和一大批創(chuàng)新人才?，F(xiàn)今世界，霸權(quán)主義和強權(quán)政治依然存在，各種思想相互激蕩，各種力量激烈較量，西方亡我之心不死，從未放棄“西化、分化”中國，這就是中國面對的現(xiàn)實。因此，我們必須堅定“要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[4]的教育方針的要求，這也是思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標面對的現(xiàn)實，也是培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)師范生的要務。

2.2 目標是為中小學培養(yǎng)思想政治教育教師

1988年3月出臺的《中小學德育工作規(guī)程》規(guī)定，學校黨組織負責人、主管德育工作的行政人員，思想品德課和政治課的教師、班主任、共青團團委書記和少先隊輔導員是中小學德育教育工作的骨干力量。為中小學培養(yǎng)德育教育工作者是思想政治教育專業(yè)的基本職責?！督逃?003年工作要點》提出提高辦學層次，推進師范院校改革。許多綜合性大學也開設了思想政治教育師范專業(yè)。并將政治與思想品德專業(yè)（師范類）與思想政治教育專業(yè)合并，統(tǒng)稱思想政治教育專業(yè)。為適應建設社會主義法治國家的要求，“培養(yǎng)非法律者在法律、法律程序、法律制度方面的知識與技能，并掌握以其為基礎的基本原則和價值觀的要求。”[5]法治教育并入了國民教育中小學的思想政治教育課的《道德與法治》課標中。

不論專業(yè)怎樣改革，課標怎樣變化，但高校思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的基本目標，就是為中小學培養(yǎng)思想政治教育教師始終沒有變。

3 高校思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)措施的完善

3.1 優(yōu)化課程設置強化理論傳授與技能實踐

高校思想政治教育專業(yè)課程的設置關(guān)系到教育改革，關(guān)系到教師怎樣教，學生怎樣學，關(guān)系到思想政治專業(yè)師范生的目標培養(yǎng)的根本性問題。本人認為，有必要對思想政治課的體系進行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新。要將學生的綜合素質(zhì)提升和實踐技能的提高作為課程設置的首要目標。要打破老的《思想品德課程標準》的思維模式，以《道德與法治》新標準為依據(jù)，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強生命教育，公民意識教育和法治教育，體現(xiàn)課程的綜合性質(zhì)和育人規(guī)律。注重思想引領(lǐng)和思維能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了中華文化的精神氣質(zhì)。應緊緊圍繞新課程標準做到有的放矢，培養(yǎng)思想政治課的合格師資。

3.2 完善教學評價體系強化教與學的考核

建立教學評價體系，強化考核非常必要。評價可分為教師評價和學生評價。對教師的評價應制定具體細致、周全、連貫的教師評價指標，建立科學合理的指標體系。該指標體系不僅包括對教師專業(yè)知識的評價，還應包括教師教學技能的評價，對教師職業(yè)素質(zhì)的評價，對教師關(guān)注學生成長的評價。[6]

改革學生考核評價方式，綜合評價學生，需要更加科學合理的評價方式來正確反映學生的真才實學?？荚u學生知識獲得過程和使用過程更為重要?？稍O專題讓學生運用所學知識，進行考查研究，寫考查報告，最后做出綜合評定。培養(yǎng)學生的學習能力、知識運用能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)新能力及其分析解決問題的能力。改變傳統(tǒng)考核評價方式，使新型思想政治教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標更加適合思想政治教育師資培養(yǎng)的需要。