李翠霞

（海南大學(xué)團(tuán)委，海南?？?570228）

黨的十九大報(bào)告指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！碑?dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量，國(guó)家也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，出臺(tái)一系列政策措施支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在新形勢(shì)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)也面臨著新挑戰(zhàn)。因此，綜合性高校要站在新時(shí)代背景下，立足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，從多方面思考構(gòu)建更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為國(guó)家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

1 當(dāng)前綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 綜合性高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命和優(yōu)勢(shì)

綜合性大學(xué)在國(guó)家和區(qū)域高等教育布局中具有重要的地位和作用，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才，更好地服務(wù)地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的歷史使命，綜合性高校與其他類別學(xué)校相比存在一定差異，綜合性高校學(xué)科涉及面廣，專業(yè)齊全，具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)基礎(chǔ)。因此，綜合性高校應(yīng)站在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)高度，充分發(fā)揮高校學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)，科學(xué)謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，引導(dǎo)更多青年學(xué)生在留在當(dāng)?shù)亟üαI(yè)，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1.2 綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有的成效

（1）課程教學(xué)體系建設(shè)不斷完善。綜合性高?；旧隙济嫦蛉w學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課作為必修課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)體系建設(shè)，在加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)的同時(shí)，還積極引進(jìn)和建設(shè)在線課程，形成了“必修+選修”、“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“線上+線下”相結(jié)合的課程體系。

（2）教育實(shí)踐平臺(tái)不斷優(yōu)化。絕大多數(shù)綜合性高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)，各個(gè)高校都結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)和需求建設(shè)教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。例如：清華大學(xué)X-lab三創(chuàng)教育平臺(tái)，從學(xué)習(xí)、資源、活動(dòng)、培育等方面為學(xué)生提供探索未知和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生釋放想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)力，被授予“中關(guān)村（清華）夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)室”；海南大學(xué)堅(jiān)持“平臺(tái)+資助”創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新院、“陽(yáng)光島”創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)服務(wù)基地，深入推進(jìn)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)立配套經(jīng)費(fèi)，服務(wù)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（3）組織管理體制日益健全。綜合性高校基本上都有一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體制機(jī)制，絕大多數(shù)高校通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的形式來(lái)全面系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（4）各項(xiàng)保障服務(wù)體系建設(shè)日趨完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校全盤(pán)考慮，整合資源，從組織制度、政策措施、資金支持、平臺(tái)建設(shè)等方面給予支持，才能保障各項(xiàng)工作落實(shí)到位。海南大學(xué)出臺(tái)了《海南大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》等保障政策，從組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施路徑、激勵(lì)機(jī)制等方面鼓勵(lì)師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。值得一提的是該校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生可將自己所開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，可轉(zhuǎn)換為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課學(xué)分”，同時(shí)還進(jìn)一步完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的激勵(lì)機(jī)制，從教學(xué)工作量、資金獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師支持。

2 當(dāng)前綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

2.1 課程教學(xué)效果有待于進(jìn)一步提升

當(dāng)前，盡管綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系不斷完善，但從課程教學(xué)綜合方面來(lái)看，其效果依然不夠理想，具體表現(xiàn)在：一是課程教學(xué)體系針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有按照不同年級(jí)不同階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)教學(xué)課程，課程區(qū)分度不高，無(wú)法滿足不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)；二是課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教師授課形式單一，大多停留在大班上課模式，小班化教學(xué)普遍比較少，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的教育；三是專業(yè)化師資匱乏，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是專兼結(jié)合，專業(yè)教師參與度不高，輔導(dǎo)員老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)較多，校外兼職導(dǎo)師中專家型的更是少之又少，專業(yè)化教師缺乏，整體而言，課程教學(xué)效果有待于進(jìn)一步提升。

2.2 教育價(jià)值觀念存在偏差

當(dāng)前，部分綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，教育教學(xué)成果也參差不齊，教學(xué)質(zhì)量也存在差距，究其原因主要是學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀念存在偏差，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰，有些學(xué)校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但是具體在落實(shí)上卻難以推進(jìn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育說(shuō)起來(lái)重要做起來(lái)不夠重要的尷尬境地，有些學(xué)校還存在對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的好壞主要看學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和競(jìng)賽成績(jī)名次的誤區(qū)，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的中心任務(wù)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利化的教育價(jià)值觀念，教育價(jià)值觀念存在偏差，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.3 育人模式趨于同質(zhì)化

在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，有些綜合性高校不重視從學(xué)校本身的學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)去凝練和構(gòu)建適合于本校實(shí)際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更多的是參考和借鑒其它同類高校的做法，對(duì)本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和育人方向目標(biāo)研究思考不夠，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建不夠科學(xué)、規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度和顯示度不高，亮點(diǎn)和成果也不夠突出，難以發(fā)揮其在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要作用。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化研究和項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化不足

當(dāng)前，綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化改革，采取了多種有利舉措推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，但是依然存在后勁不足的問(wèn)題。例如，一些綜合性高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)研究，高端理論成果相對(duì)匱乏，沒(méi)有編寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材，課程教材建設(shè)嚴(yán)重不足，同時(shí)還缺乏多樣、多維、與專業(yè)融合的質(zhì)量評(píng)估體系等；在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化方面，絕大多數(shù)高校在科技成果轉(zhuǎn)化方面普遍存在轉(zhuǎn)化率不高，而且水平整體較低的現(xiàn)狀，更多的成果只是留在了實(shí)驗(yàn)室或者用于發(fā)表論文，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成服務(wù)社會(huì)的生產(chǎn)力，因此，高校在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化研究的同時(shí)還要積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新合作體系，探索科技開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

3 新時(shí)代綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思考

3.1 精準(zhǔn)確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位目標(biāo)

不同地區(qū)、不同類型、不同層次的高校辦學(xué)定位和育人目標(biāo)、理念存在差異，每個(gè)類別的學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上都有自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和育人目標(biāo)而言，要緊扣學(xué)校的核心使命和發(fā)展目標(biāo)，找到制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題和深層次矛盾，厘清內(nèi)在聯(lián)系，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將其貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。例如海南大學(xué)作為一所“211”工程大學(xué)和部省合建高校，要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，立足海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記“4.13”重要講話精神和海南自由貿(mào)易區(qū)（港）建設(shè)的歷史背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有海南大學(xué)特色的“國(guó)際化、高水平”世界一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)學(xué)校綜合改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，高校在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)時(shí)要注重突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革兩個(gè)方面，在課程體系建設(shè)方面，要形成分層次、有針對(duì)性的教育體系，完善“必修課程、選修課程、實(shí)踐課程”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)體系；在教學(xué)改革方面，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，可以通過(guò)實(shí)施小班化教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系等途徑，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更貼近學(xué)生實(shí)際，更富有時(shí)代性和使命感，更好地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)中心任務(wù)結(jié)合起來(lái)，更有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要形成新生態(tài)，需要加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)代歷史背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要不斷構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)校發(fā)展相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，因此，綜合性高校急需要探索構(gòu)建符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。例如海南大學(xué)堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思路和戰(zhàn)略定位，從組織保障、課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶與成果轉(zhuǎn)化等方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造“四位一體”的教育模式，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、服務(wù)、孵化、開(kāi)放“六位一體”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整生態(tài)，較好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制

健全的工作機(jī)制是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，高校應(yīng)完善全方位的工作機(jī)制，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保障體系，包括管理制度保障，組織保障，師資保障、場(chǎng)地保障和資金保障等，建立健全領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組工作職能，整合有效資源，形成適合于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)，構(gòu)建出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、項(xiàng)目管理、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)籍管理等相關(guān)制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專屬場(chǎng)地等，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行全程指導(dǎo)、持續(xù)支持和一站式服務(wù)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作良好開(kāi)展。

3.5 營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要有良好的育人文化氛圍。在學(xué)校中要普及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)展多類型、多層次、廣覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與各類國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求對(duì)接、與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，支持師生共創(chuàng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣傳，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體等方式推廣學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重大活動(dòng)、典型案例、杰出校友等，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英雄榜樣，充分挖掘?qū)W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從而帶動(dòng)更多師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍。

總之，在新時(shí)代歷史背景下，對(duì)于綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更高的要求和期望，綜合性高校要從認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和面臨的主要問(wèn)題入手，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討構(gòu)建適合于學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，為青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建出彩舞臺(tái)，為國(guó)家培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型人才，才能更好地履行高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的職能。