張愛珍，祝 紅，劉自海

(馬鞍山學(xué)院 學(xué)生工作處，安徽 馬鞍山 243100)

積極心理學(xué)是一個致力于研究人類建設(shè)性力量和美好道德品質(zhì)等積極方面的心理學(xué)思潮[1]。積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的核心概念，指的是個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)[2]。當(dāng)前獨立學(xué)院的發(fā)展處在重要轉(zhuǎn)型時期，如何培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘?qū)W生心理潛能，以促進獨立學(xué)院培養(yǎng)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才目標的實現(xiàn)，已成為獨立學(xué)院教育面臨的重要課題。因此，本研究以積極心理學(xué)為視角，通過對獨立學(xué)院大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，剖析獨立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況，為獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育提供有益的啟示和針對性的參考。

一、研究方法

(一)研究對象

本調(diào)查從安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院選取2014～2016級三個年級學(xué)生，采用隨機整群抽樣以班級為單位抽取600名學(xué)生進行問卷調(diào)查，共獲得有效問卷577份，問卷回收率為96.2%。其中大一年級179人，大二年級203人，大三年級195人；男生289人，女生288人；文科257人，理工科320人。

(二) 研究工具

本研究采用Seligman等編寫的6種美德24種優(yōu)勢調(diào)查表(VIA Strengths Survey)為測量工具[3]，該問卷共有48個題目，包含六個維度24個積極心理品質(zhì)：(1)智慧與知識維度，包括好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會智慧、洞察力；(2)勇氣維度，包括勇敢、毅力、正直；(3)仁愛維度，包括仁慈、愛；(4)正義維度，包括公民精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力；(5)節(jié)制維度，包括自我控制、謹慎、謙虛；(6)精神卓越維度，包括美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱。問卷每項優(yōu)勢包含2個問題，選用 Likert 自評式五點量表法，“非常不符合”記 1 分，“不符合”記 2 分，“既沒有符合也沒有不符合”記 3 分，“符合”和“非常符合”分別記為 4 分和 5 分。每項優(yōu)勢得分9分或10分為突出優(yōu)勢，得分4～6分為劣勢。所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用描述性統(tǒng)計分析、差異性T檢驗和單因素方差分析。

二、結(jié)果與分析

(一) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體狀況

表1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度描述性統(tǒng)計分析

由表1可知，獨立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度單個項目的均分由高至低依次分別是精神卓越、勇氣、節(jié)制、智慧與知識、仁愛、正義。

根據(jù)圖1可知，獨立學(xué)院大學(xué)生發(fā)展最好的前五項品質(zhì)依次是正直、感恩、幽默、美感、寬恕；發(fā)展最弱的品質(zhì)依次是公平、毅力、仁慈、領(lǐng)導(dǎo)力、社會智慧。

圖1 大學(xué)生24項積極心理品質(zhì)情況

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，獨立學(xué)院學(xué)生24項積極心理品質(zhì)均值得分中等偏上，總體狀況良好，學(xué)生在精神卓越維度的品質(zhì)發(fā)展較好，而在正義維度的公平、領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)以及勇氣維度的毅力品質(zhì)等相關(guān)品質(zhì)方面有待提高。

(二)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異

以性別為自變量，對積極心理品質(zhì)六大維度進行獨立樣本t檢驗(見表2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生在智慧與知識、正義、節(jié)制維度占優(yōu)勢，女生在仁愛、精神卓越維度占優(yōu)勢，男女在勇氣維度相仿。其中在智慧與知識、節(jié)制維度存在顯著性別差異。這與傳統(tǒng)教育觀念對于男女生的社會角色要求相關(guān)。由于傳統(tǒng)的社會習(xí)俗、家庭教養(yǎng)等方面的原因，要求男性在創(chuàng)造性、判斷力、社會智慧，以及自我控制、謙虛等品質(zhì)方面優(yōu)于女性，這勢必促使男性在自我管理、判斷力、創(chuàng)造力等方面不斷強化與鍛煉自己的能力素質(zhì)以符合社會要求。

表2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度性別差異比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01, ***表示p<0.001(下同)

(三)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的專業(yè)差異

表3 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度專業(yè)差異比較

通過t檢驗(見表3)可知，理工科類學(xué)生在智慧與知識、勇氣、節(jié)制維度占優(yōu)勢，文科類學(xué)生在仁愛、正義、精神卓越維度占優(yōu)勢，其中在智慧與知識維度文科與理工科學(xué)生存在顯著差異。這主要因為學(xué)科性質(zhì)不同，理工科類專業(yè)的教育教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力和判斷推理能力等，注重學(xué)科實踐與技能技巧的學(xué)習(xí)，因此理工科類學(xué)生在好奇心、判斷力、創(chuàng)造性、洞察力等品質(zhì)方面較文科類學(xué)生具有優(yōu)勢。

(四)大學(xué)生積極心理品質(zhì)是否為獨生子女的差異

通過t檢驗(見表4)顯示，非獨生子女在勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越維度占優(yōu)勢，其中獨生子女與非獨生子女在勇氣、仁愛維度上存在顯著差異。這一結(jié)果也符合獨生子女社會現(xiàn)象，獨生子女往往受父母過分保護與疼愛，缺乏與同胞共同生活的經(jīng)歷易形成自我中心的性格，從而在勇敢、毅力、仁慈、愛等品質(zhì)方面不具備太多優(yōu)勢。

表4 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度是否獨生子女差異比較

(五)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的生源地差異

通過t檢驗(見表5)所示，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在積極心理品質(zhì)六維度方面不存在顯著差異。本調(diào)查80%以上的學(xué)生來自省內(nèi)學(xué)生，城市與農(nóng)村學(xué)生生活交往的圈子以及教育背景相差不是十分巨大，因此他們在積極心理品質(zhì)方面并無太大差異性。

(六)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級差異

以年級為自變量，積極心理品質(zhì)六大維度為因變量，進行單因素方差分析了解不同年級學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展情況。

表5 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度不同生源地差異比較

表6 不同年級學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度均值比較

表7 不同年級學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度差異比較

由表6、表7發(fā)現(xiàn)，在勇氣、節(jié)制、精神卓越維度上不同年級學(xué)生存在顯著差異。根據(jù)LSD多重事后比較分析結(jié)果顯示，在勇氣維度上，大一學(xué)生得分高于大三學(xué)生，且差異顯著(P=0.005<0.01)；大二學(xué)生得分也高于大三學(xué)生，差異也顯著(P=0.000<0.001)。在節(jié)制維度上，大一學(xué)生得分低于大二學(xué)生，且差異顯著(P=0.039<0.05)；大二學(xué)生得分高于大三學(xué)生，且差異顯著(P=0.000<0.001)。在精神卓越維度上，大一學(xué)生得分高于大二學(xué)生，且差異顯著(P=0.000<0.001)；大二學(xué)生得分高于大三學(xué)生，且差異顯著(P=0.000<0.001)。

在勇氣、節(jié)制維度上，從大一到大二時呈現(xiàn)出上升趨勢，到大三時又呈現(xiàn)下降趨勢，且大一學(xué)生得分高于大三學(xué)生。在精神卓越維度上，從大一到大三逐年呈現(xiàn)下降趨勢。對于剛剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對一切都充滿了好奇與希望，渴望在大學(xué)實現(xiàn)夢想。經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活并非如自己想像的那樣，大學(xué)生最終要進入社會，各種現(xiàn)實問題就會引發(fā)大學(xué)生的迷茫與焦慮，以及對自我能力懷疑與否定，因而在勇氣與節(jié)制維度的積極心理品質(zhì)在大二升高后至大三回落，而精神卓越維度的積極心理品質(zhì)持續(xù)下降。

(七) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)成績上的差異

表8 不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度均值比較

表9 不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度差異比較

如表8、表9所示，不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生在智慧與知識、勇氣、正義、精神卓越維度存在顯著差異。根據(jù)LSD多重事后比較分析結(jié)果顯示，在智慧與知識維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.007<0.01)，與學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.000<0.001)。在勇氣維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.028<0.05)，與學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.012<0.05)。在正義維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.004<0.01)，與學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.000<0.001)。在精神卓越維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.014<0.05)，與學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.005<0.01)。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等、稍弱的學(xué)生在智慧與知識、勇氣、正義、精神卓越維度上逐漸遞減。通常學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在自我管理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、目標導(dǎo)向等方面更加積極主動，成就動機更強，因此學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在熱愛學(xué)習(xí)、毅力、領(lǐng)導(dǎo)力、公民精神、希望等品質(zhì)方面更具有優(yōu)勢。

(八) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在不同家庭教養(yǎng)方式上的差異

如表10、表11所示，不同家庭教育方式下學(xué)生積極心理品質(zhì)在勇氣、仁愛、精神卓越維度存在顯著差異。根據(jù)LSD多重事后比較分析結(jié)果顯示，在勇氣維度上，民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生與放任型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生存在顯著差異(P=0.021<0.05)。在仁愛維度上，民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生與放任型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生存在顯著差異(P=0.002<0.01)。在精神卓越維度上，民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生與放任型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生存在顯著差異(P=0.039<0.05)。

表10 不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度均值比較

一般情況下，民主型家庭教育方式更加注重學(xué)生個性、非智力因素的培育，關(guān)心關(guān)愛欣賞肯定孩子較多，因此在民主型家庭教育方式的學(xué)生在勇敢、毅力、正直、愛、美感、寬恕、熱忱等美德方面占優(yōu)勢。

三、討論與建議

獨立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)在精神卓越維度得分最高，在正義維度方面得分最低。排前五項依次是正直、感恩、幽默、美感、寬??；排后五項是公平、毅力、仁慈、領(lǐng)導(dǎo)力、社會智慧。潘靄明調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生積極心理品質(zhì)公正維度得分最高，勇氣維度得分最低[4]；李永慧研究表明大學(xué)生積極心理品質(zhì)人際維度得分最高，公正維度得分最低[5]；吳亞子研究結(jié)果顯示獨立學(xué)院大學(xué)生積極人格特質(zhì)排前五位的分別是善良、感恩、好學(xué)、團隊、領(lǐng)導(dǎo)力，排在后五位的分別是自律、洞察力、真誠、熱情、判斷力[6]。

這說明了不同院校不同環(huán)境下的學(xué)生群體在積極心理品質(zhì)方面既有共同性，又存在差異。因此，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)，并以其它學(xué)校學(xué)生的積極人格特質(zhì)為參照，有側(cè)重地制定學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方案，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成就動機，促進學(xué)生積極思維、認知、意志等心理品質(zhì)的養(yǎng)成，增強學(xué)生自信以及應(yīng)對問題的能力，學(xué)會自我管理、自我激勵，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身價值和充分享受幸福生活。

表11 不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度差異比較

獨立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)絕非一朝一夕，它是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工程。深入調(diào)查研究獨立學(xué)院學(xué)生所具有的心理特性與發(fā)展極其重要，要細分不同群體的優(yōu)劣勢心理品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生性別、年級、學(xué)科等不同點設(shè)計出系統(tǒng)化階段化的培養(yǎng)方案并開展針對性教育活動。比如在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)時要分為“關(guān)鍵期品質(zhì)”和“控制性品質(zhì)”兩種[7]。在大一年級，側(cè)重創(chuàng)造力、自制力等方面的培養(yǎng)；大二年級，側(cè)重感受愛與愛、勇敢堅持等方面的培養(yǎng)；大三年級，側(cè)重團隊精神、寬容等方面的培養(yǎng)。在學(xué)生相對較弱的毅力、領(lǐng)導(dǎo)力等品質(zhì)培養(yǎng)方面，可以開設(shè)相關(guān)的積極心理學(xué)課程，開展積極心理學(xué)團體性的輔導(dǎo)工作坊以及個人心理輔導(dǎo)，舉行一些相應(yīng)的社會實踐活動、社團活動等。針對不同教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生，要積極構(gòu)建起學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、社會為一體的齊抓共管的培養(yǎng)途徑。