高校社會工作課程設(shè)置的研究

譚梓彥

【摘 要】近年來，中國對社會工作人才的需求急切，培養(yǎng)合格社會工作者成為了高校社會工作本科教育的重點。課程是進行社會工作教育的載體與手段，科學(xué)的課程設(shè)置對社會工作教育有重要意義。本研究將以S大學(xué)為例，在肖恩的“交互反思模式”的課程設(shè)置范式指導(dǎo)下，通過分析培養(yǎng)計劃，從課程結(jié)構(gòu)、課程安排、課程內(nèi)容三方面了解課程設(shè)置，綜合學(xué)生對課程設(shè)置的看法，指出其存在的問題：課程結(jié)構(gòu)不合理、難以回應(yīng)學(xué)生專業(yè)需求、課程時間安排失衡。為使專業(yè)課程設(shè)置真正發(fā)揮其培育人才的作用，就要平衡理論課程與實踐課程的安排、調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容并合理安排課時，強調(diào)課程安排的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】社會工作專業(yè);課程設(shè)置;學(xué)生需求

改革開放以來，中國經(jīng)歷著劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，社會問題與社會矛盾日益突出，對社會工作人才的需求突出。2010年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年要培養(yǎng)300萬名社會工作專業(yè)人才。

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2015年5月，我國開設(shè)社會工作課程的高校已有292所。但仍然存在社會工作人才不足、質(zhì)量不高的情況。社會工作教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的社會工作者為社會服務(wù)，推動社會工作理論的發(fā)展，其中人才培養(yǎng)是直接目標(biāo)。課程是培育本科社會工作人才的載體和手段，是專業(yè)社會工作者要求掌握的知識技能的一種存在方式。中國社會對社會工作人才的需求急切，許多高校在專業(yè)課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在各種問題，直接影響社會工作人才的培育與輸出。

一、國內(nèi)社會工作課程設(shè)置處于探索中

我國是一個社會工作教育后發(fā)的國家，還未建立起具有本土特色的社會工作理論體系及教育體系，不同高校在社會工作專業(yè)課程設(shè)置方面有所區(qū)別。有的高校側(cè)重于對西方理論的學(xué)習(xí);有的高校重視對社會學(xué)理論的移植;有的高校著重對國內(nèi)外實務(wù)操作的模仿學(xué)習(xí);還有高校強調(diào)社會工作實務(wù)和本土化。[1]我國高校社會工作教育在專業(yè)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)上不明確，存在一定不足，仍處于探索之中。

首先，現(xiàn)有課程設(shè)置西化過重，本土地域特色欠缺。史伯年指出，目前我國社會工作的課程體系設(shè)置、實習(xí)教學(xué)安排、社會工作價值觀培養(yǎng)等等，都按照我們理解的“國際通則”去執(zhí)行，[2]未建立有中國特色的社會工作理論框架和實踐模式。其次，理論課程與實踐課程不平衡，實務(wù)能力培養(yǎng)不足。楊林霞通過對比普通高職院校與普通本科院校的課程安排，指出普通本科院校學(xué)生的大部分時間被公共必修課、選修課占用，缺少外出鍛煉的機會。[3]在有限的實踐實習(xí)中，學(xué)生的實踐能力與實務(wù)技巧難以滿足其從事社會工作行業(yè)的需求與要求。最后，專業(yè)課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)?！俺罢摗闭J(rèn)為中國的社會工作專業(yè)教育明顯超前于本土的專業(yè)實踐，社會工作教育先于社會有效需求而存在。[4]現(xiàn)有課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏對社會實際需求的反思。[5]

建立社會工作專業(yè)核心能力的三大基石是社會工作的專業(yè)價值、知識與技巧。[6]社會工作借用了較多既有的理論。社會工作專業(yè)和學(xué)科長期發(fā)展的經(jīng)驗證明，理論對社會工作者處理復(fù)雜多變的個人和社會問題有十分明顯的幫助。[7]但在專業(yè)課程的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)注意社會工作本學(xué)科內(nèi)容的主導(dǎo)地位，兼顧社會工作輔助學(xué)科內(nèi)容涉獵[8]，同時課程類型也應(yīng)該是多種多樣的，以保證課程選擇的靈活性[9]。專業(yè)課程應(yīng)該由淺入深、從一般到個別不斷深化教育效果。在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)定的指導(dǎo)下，把相近或相關(guān)課程加以整合，建立模塊化的課程組。[10]

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為社會工作專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用性、有機整合課程內(nèi)容與課程開設(shè)順序、堅持本學(xué)科的主導(dǎo)地位，給予課程設(shè)置改革一定的指導(dǎo)方向。但從目前的研究成果來看，國內(nèi)對作為社會工作發(fā)展前沿的珠三角地區(qū)研究較少，提出的建議較為宏觀，具體的改善措施不足。

二、交互反思模式

在社會工作課程設(shè)置領(lǐng)域長期存在多種設(shè)計范式，其中一種是以肖恩（Schon）倡導(dǎo)的“交互反思模式”，認(rèn)為在教學(xué)過程中，不應(yīng)該只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)、知識教學(xué)，同時要注重教導(dǎo)學(xué)生對知識的應(yīng)用以及在實踐中的反思，強調(diào)教師與學(xué)生的互動，共同反思教學(xué)過程。[11]學(xué)生在課程設(shè)置過程中鮮有表達自身看法及需求的機會，大部分是以自上而下的方式設(shè)計課程，筆者將在“交互反思模式”的課程設(shè)置范式的指導(dǎo)下，調(diào)查學(xué)生意見及需求，指出當(dāng)前社會工作專業(yè)課程設(shè)計存在的問題，并提供有針對性的建議。

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

圍繞“關(guān)于S大學(xué)社會工作課程設(shè)置的看法”，采用整群抽樣方法，向調(diào)查對象派發(fā)問卷。鑒于S大學(xué)社會工作專業(yè)課程主要集中在第一至第五學(xué)期，故本次調(diào)查主要針對大三、大四學(xué)生開展。通過對問卷結(jié)果的分析，從學(xué)生的角度了解本校社會工作課程設(shè)置的不足，為研究提供數(shù)據(jù)支持。

本次調(diào)查共派發(fā)47份問卷，有效問卷47份，回收率為100%。據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查對象中S大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生基本情況如表1、表2所示，超過70%的學(xué)生是因為專業(yè)調(diào)劑而就讀社會工作專業(yè)，且大部分對社會工作專業(yè)了解不足，48.94%的調(diào)查對象就讀本專業(yè)前對其完全不了解。

表1 S大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇方式

表2 S大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生就讀前對專業(yè)的了解程度

（二）訪談法

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選取5位調(diào)查對象進行深度非結(jié)構(gòu)性訪談，深入了解本科社會工作教育對其需求的滿足、對課程設(shè)置的建議等。訪談中獲得的第一手材料，作為問卷調(diào)查結(jié)果的補充，使本研究更具真實性與可靠性。在問卷分析的基礎(chǔ)上，筆者聯(lián)系了5位與調(diào)查總體結(jié)果同質(zhì)性較強的5位同學(xué)進行訪談。

（三）文本分析

對S大學(xué)社會工作專業(yè)培養(yǎng)計劃進行分析，離析出社會工作專業(yè)課程的不同類型、對應(yīng)的學(xué)分以及課時，以了解S大學(xué)社會工作專業(yè)課程的基本情況。鑒于中國高校教育體系中，公共政治課、大學(xué)英語、大學(xué)體育為大學(xué)生必修課程，故在課程設(shè)置的討論中將忽略公共必修課程。

四、研究分析

（一）課程結(jié)構(gòu)：理論課程多樣，實踐課程欠缺

S大學(xué)社會工作專業(yè)課程中，學(xué)科大類課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、實踐課之間的比重如表4所示。學(xué)科大類課程的5門課程皆為必修課，占總學(xué)分9.317%，專業(yè)領(lǐng)域課程包含23門必修課，12門方向一選修課、5門方向二選修課供選擇。專業(yè)領(lǐng)域課程必修學(xué)分及選修最低學(xué)分共占總學(xué)分46.25%。實踐課程共有6門必修課，21學(xué)分，占總學(xué)分13.125%，其中畢業(yè)論文占6學(xué)分，專業(yè)實習(xí)（1）、專業(yè)實習(xí)（2）分別占6學(xué)分、8學(xué)分。

實踐課程在課程結(jié)構(gòu)中占比較小，其中專業(yè)實習(xí)（2）為非定向?qū)嵙?xí)，實踐課程中的社會調(diào)查與見習(xí)、社會服務(wù)沒有相應(yīng)的課時安排。專業(yè)實踐課程在課程總體結(jié)構(gòu)中占比較少。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對于“您認(rèn)為當(dāng)前的專業(yè)課程中，必修課、選修課、實踐課的比例是否合理？”，42.55%的學(xué)生選擇的“基本合理”，57.45%的學(xué)生選擇了“一般”（見表5）?？梢姡?dāng)下的課程結(jié)構(gòu)總體滿足學(xué)生對實踐課程的需求，但仍有改進空間。

在訪談中，A表示“我們青少年（社會工作）那門課上更多是從理論去操控。但實際是需要考慮很多的，怎么去融入他們、怎么去參與他們的文化，在實踐中顯得手足無措”，并希望“我們實踐占的比例可以更多一些”。B理解課程時間有限，學(xué)生難以有很多實習(xí)的時間，但是可以用替代形式接觸實踐，“還應(yīng)該再補充關(guān)于社會服務(wù)行業(yè)的了解認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)去參觀觀察，不僅是社工機構(gòu)，還有社會企業(yè)、基金會”。D認(rèn)為實踐課程可以適當(dāng)增加，“實踐類課程偏少。我覺得再加一個實習(xí)的比較好”。以通識理論課程為主，以實踐課程為輔，是高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人才的主要模式，能夠幫助學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)，提供理論支持。通識理論課程豐富，能夠滿足學(xué)生對理論知識的多樣化需求，但缺乏實踐機會，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與實務(wù)操作而言，稍顯欠缺。

（二）課程內(nèi)容：專業(yè)課程豐富，政治學(xué)科課程可精簡

2004年高教出版社出版作為教育部指導(dǎo)文件的《社會工作主干課程教學(xué)基本要求》，指出社會工作專業(yè)的11門主干課程分別為社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、社會調(diào)查研究方法、社會工作導(dǎo)論、個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會行政（或社會政策概論）、現(xiàn)代社會福利思想、社會保障概論。[12] S大學(xué)社會工作專業(yè)共有23門核心課程：社會工作概論、高等數(shù)學(xué)、社會工作倫理、學(xué)科導(dǎo)論、社會心理學(xué)、社會調(diào)查理論與方法、社會政策、社區(qū)概論、人類行為與社會環(huán)境、社會福利與社會保障、質(zhì)性研究方法、人格心理學(xué)、社會管理、社會工作行政、公共部門人力資源開發(fā)與管理、西方社會學(xué)理論、社會統(tǒng)計學(xué)、個案工作、團體工作、社區(qū)工作、家庭社會工作、青少年社會工作、老年社會工作，在學(xué)科大類的五門必修課中也包含了《社會工作主干課程教學(xué)基本要求》的社會學(xué)概論。S大學(xué)社會工作專業(yè)課程內(nèi)容比較豐富，除了教育部文件中要求的11門主干課程外，還增設(shè)12門核心課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識。

五位受訪學(xué)生認(rèn)為社會工作專業(yè)領(lǐng)域課程很重要。他們希望獲得更多專業(yè)相關(guān)知識，在時間有限的情況下，精簡部分課程或用更加符合社工人才發(fā)展的課程替換部分課程。B提到“在人類學(xué)方面，還有在社會政策、在社會保障方面，就不是很夠，我們就很缺這方面的東西”;C“另外，我覺得課程不夠。沒有醫(yī)務(wù)社工、司法社工、企業(yè)社工等等課程”，“《政治學(xué)原理》可能我們社工不用上。我覺得政治學(xué)在我們以后工作用到比較少”;E表示“像那些中國政府與政治、西方社會之類的都是可以精簡，特別政治理論化的那種課程，感覺沒什么指導(dǎo)意義”。

（三）課程安排：由淺入深，但存在“頭重腳輕”的情況

課程安排主要是指課程在時間分配上的合理性以及順序安排間的邏輯連貫性。超過70%的S大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生是因為專業(yè)調(diào)劑而就讀社工專業(yè)，對本專業(yè)缺乏了解，認(rèn)同感低。課程安排應(yīng)遵循由淺入深、合理分配的原則。根據(jù)各學(xué)期課時統(tǒng)計（見表6），本專業(yè)課程主要集中在大一、大二的四個學(xué)期，第六學(xué)期課時驟減。

關(guān)于課程時間的意見調(diào)查中（見表7），48.94%的學(xué)生認(rèn)為課程安排一般，17.02%的學(xué)生認(rèn)為課程安排比較不合理。大部分學(xué)生認(rèn)為課程過多集中于大一、大二，出現(xiàn)“頭重腳輕”的情況。

受訪學(xué)生認(rèn)為課堂連貫性方面存在不足。課程的連貫性是學(xué)生逐步接觸、認(rèn)識、深化、認(rèn)同本專業(yè)的關(guān)鍵。目前，S大學(xué)社會工作專業(yè)的課程安排總體上是依照“概論--專業(yè)理論—專業(yè)方法—實務(wù)”的邏輯進行編排，符合由淺入深的原則。A認(rèn)為“連貫性是有的。一開始的學(xué)科導(dǎo)論、倫理都是學(xué)一些基礎(chǔ)的、必須的。到后面就會學(xué)一些細化的。但在細化部分很多課程理論都是相通的，學(xué)了又學(xué)，覺得有點難分”;其他三位受訪者都認(rèn)為不合理，學(xué)習(xí)碎片化，“大一、大二的一些課程應(yīng)該調(diào)換一下。大一講社區(qū)概論的時候，覺得理論很高深，到了大二社區(qū)工作的時候，再去想老師講的那些東西的時候，已經(jīng)沒有什么概念的，感覺自己沒有掌握什么東西”。

五、結(jié)論、討論與相關(guān)建議

科學(xué)社會工作專業(yè)課程遵循適度性、多樣性和實務(wù)取向三大原則。[13]目前S大學(xué)社會工作專業(yè)課程總體符合以上原則，但學(xué)生需求滿足上，還有所欠缺。

（一）現(xiàn)有課程設(shè)置的不足

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐課程質(zhì)量有待提高

作為掌握技能和知識的主體，學(xué)生的知識經(jīng)驗對教育目標(biāo)的實現(xiàn)有重要影響。社會工作是一門應(yīng)用社會科學(xué)，高校培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才既要重視理論，也要抓住實踐。本科生對社會工作的認(rèn)識基本來自書本、網(wǎng)絡(luò)等間接經(jīng)驗，對實踐課程的需求強烈，進行社會工作實踐的課程只有大三下學(xué)期的專業(yè)實習(xí)，受時長的限制，難以達到400小時的標(biāo)準(zhǔn)。目前實習(xí)機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，社會工作專業(yè)學(xué)生在機構(gòu)實習(xí)中接觸專業(yè)實務(wù)的機會不多，導(dǎo)致專業(yè)技能鍛煉與理論實踐的質(zhì)量不高。實踐環(huán)節(jié)薄弱，使學(xué)生的專業(yè)技能停留在紙上談兵的階段。

2.課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)，存在課程冗雜與專業(yè)課程不足的矛盾

課程冗雜指部分與社工專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科大類課程過多。政治學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容是從一定的政治學(xué)理論高度對政治問題、國際問題進行討論，過于政治學(xué)理論化，對社會工作專業(yè)學(xué)生而言，晦澀難懂。社工接觸的是基層的服務(wù)對象，在政策了解與運用方面需求更高。另一方面，社會工作是與“人”相關(guān)的專業(yè)，但很多與“人”有關(guān)的課程并未得到重視，如人類學(xué)的課程、與“人”溝通的課程（溝通藝術(shù)），學(xué)生的專業(yè)知識面較為狹窄。

3.課程時間安排失衡，缺少連貫性，影響學(xué)生知識體系的建構(gòu)

S大學(xué)社會工作專業(yè)課程安排呈現(xiàn)出“頭重腳輕”的情況，過多的課程集中在大一、大二，導(dǎo)致大一、大二課業(yè)緊張，影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約了課外實踐的時間。同時，由于社會工作專業(yè)的知識和技能存在邏輯聯(lián)系，在課程安排上也要遵循邏輯規(guī)律。針對大多數(shù)新生對社會工作專業(yè)認(rèn)同度不高，了解程度較淺的情況，課程之間須按一定的邏輯順序編排，否則會導(dǎo)致知識碎片化，影響學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識的建構(gòu)，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）完善社會工作專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)交互反思模式，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的反思性行為，以及師生的交互過程。

1.提早安排實踐課程，理論教學(xué)與專業(yè)實踐穿插進行

實務(wù)取向是社會工作專業(yè)的本質(zhì)特征，在社會工作專業(yè)課程設(shè)置中體現(xiàn)為應(yīng)以幫助學(xué)生掌握實際社會工作方法和技能為核心。[14]“先學(xué)習(xí)再實踐”的模式使專業(yè)實踐時間被壓縮，學(xué)生難以將理論與實踐有機結(jié)合起來。理論學(xué)習(xí)與相對應(yīng)的實踐活動同步進行，能夠加深學(xué)生對理論的認(rèn)知，通過實踐將知識內(nèi)化，并及時提出學(xué)習(xí)的反饋與體會。遵循由淺入深的原則，大一通過機構(gòu)參訪、進行志愿服務(wù)來加深對專業(yè)的理解，大二通過模擬實踐、實務(wù)比賽等方式來內(nèi)化理論知識，大三、大四便可進入社區(qū)進行實習(xí)與服務(wù)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容取精去粗，增強專業(yè)化學(xué)習(xí)，進行專業(yè)分流

社會工作專業(yè)課程內(nèi)容豐富，涵蓋專業(yè)各領(lǐng)域、各方面，但未能貼合學(xué)生需求。課程設(shè)置應(yīng)該回應(yīng)社會需求與學(xué)生需求。通過意見調(diào)查，了解學(xué)生的期待，安排符合需求的課程或相應(yīng)增加課時，減少需求較少的課程。在大一、大二基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)后，結(jié)合社會對社工的需求，綜合師資力量，學(xué)生根據(jù)意愿進行分流，在本科后半階段進行深度的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高專業(yè)能力。

3.合理安排課時，強化課程安排的邏輯規(guī)律。

實踐課程提前安排開展，可將大一大二的部分課程延至大三進行，平衡各學(xué)年的學(xué)習(xí)時間以及各學(xué)年內(nèi)理論課程與實踐課程的分配。課程編排可將理論相關(guān)性較強的學(xué)科放在同一學(xué)期或相鄰學(xué)期進行，如社區(qū)概論與社區(qū)工作可安排在相鄰學(xué)期，個案社會工作與高級社工實務(wù)可放在相鄰的學(xué)期等，以此避免知識的遺忘、斷層。

綜上，筆者認(rèn)為高校社會工作專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題有實踐課程不足、課程內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)、課程安排缺少邏輯連貫性?？茖W(xué)的社會工作專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以實務(wù)為取向，綜合考量師資力量、社會環(huán)境與學(xué)生需求，合理安排課程，有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容，改進實踐課程設(shè)置方式。

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