王建 孫燦 胡運(yùn)玲
【摘 要】自2019年9月份以來(lái),山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以軟件技術(shù)等專業(yè)作為試點(diǎn),開(kāi)始試行學(xué)分制。在試行學(xué)分制的過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了若干的問(wèn)題。從山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和軟件技術(shù)專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析,并提出一些解決方案,為山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院各院系全面推行學(xué)分制教打下良好的基礎(chǔ),也為其他同類高職院校以后實(shí)行學(xué)分制提供借鑒參考。
【關(guān)鍵詞】山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院;軟件技術(shù)專業(yè);學(xué)分制
教育是立國(guó)之本,放眼全球,各個(gè)國(guó)家無(wú)不在教育層面投入資金,并積極探索教育改革和創(chuàng)新。在高等教育層面,特別是高等職業(yè)教育方面,世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用學(xué)分制,形成了一套非常成熟且行之有效的教學(xué)體系和管理模式,源源不斷為本國(guó)工業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新提供人才。
我國(guó)的高等教育對(duì)于學(xué)分制的探索開(kāi)始于上世紀(jì)七十年代末,經(jīng)過(guò)四十年的研究和發(fā)展,目前大部分本科高校都已經(jīng)不同程度的實(shí)行了學(xué)分制。
就職業(yè)教育而言,由于發(fā)展的較晚,教學(xué)改革也相對(duì)滯后。近幾年來(lái),我國(guó)高職教育發(fā)展迅速,為了提高教學(xué)質(zhì)量,高職教育教學(xué)改革也在逐步開(kāi)展。作為中心工作之一,學(xué)分制教學(xué)管理的改革,為眾多高職院校所關(guān)注。部分高職院校開(kāi)始試行學(xué)分制,基本都是借鑒了本科院校的學(xué)分制模式。
一、山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)分制試點(diǎn)情況
山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于上世紀(jì)八十年代,是山東省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立、教育部備案的省屬公辦全日制普通高校。軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于2006年,多年來(lái)在教育教學(xué)、各種大賽和社會(huì)服務(wù)等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī),為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生。
學(xué)院以前采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖然取得了很多成績(jī),但是在新時(shí)代各種技術(shù)飛速進(jìn)步的情況下,自身發(fā)展也遇到了一些瓶頸,特別是在教育教學(xué)和學(xué)生管理方面。學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師已經(jīng)意識(shí)到實(shí)施學(xué)分制的必要性和緊迫性,進(jìn)行了大量的調(diào)研,并多次到其他高職院校學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備,自2019年9月初新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái),學(xué)院將軟件技術(shù)等專業(yè)作為試點(diǎn),有計(jì)劃、有條件的開(kāi)始試行學(xué)分制。
二、山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)試行學(xué)分制遇到的問(wèn)題
由于剛剛開(kāi)始試行學(xué)分制,也沒(méi)有太多直接現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,很多辦法和規(guī)則還是處于摸索階段,不可避免的遇到了一些問(wèn)題。
1、思想層面的局限性
學(xué)院在三十多年的辦學(xué)期間,也經(jīng)歷過(guò)高職教育的低潮期和高峰期。目前實(shí)施的教學(xué)體系和管理模式,經(jīng)過(guò)多年積累完善,雖然不是最先進(jìn)的,但卻是比較適合學(xué)院實(shí)際的,大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師也已經(jīng)非常熟悉現(xiàn)行的教學(xué)體系和管理模式。
如果用學(xué)分制取代現(xiàn)行教學(xué)體系和管理模式,勢(shì)必要從全方位做出較大的改變,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生不但要適應(yīng),更要不斷去學(xué)習(xí)新的制度,需要額外付出時(shí)間和精力。學(xué)分制試點(diǎn)工作只是在軟件技術(shù)等少數(shù)幾個(gè)專業(yè)開(kāi)始試行,大部分教師和學(xué)生并沒(méi)有參與其中,也不了解前期的調(diào)研和準(zhǔn)備工作,所以對(duì)學(xué)分制改革認(rèn)識(shí)程度不足,也沒(méi)有積極性和主動(dòng)性去嘗試新的制度,更愿意按部就班的沿襲以前的模式,將教學(xué)和管理平穩(wěn)進(jìn)行下去。
2、學(xué)生方面的問(wèn)題
我國(guó)目前的高校招生流程是本科在前,??圃诤蟆V大考生也是把擇校的重點(diǎn)放在本科院校上,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)達(dá)不到本科線或者其他原因,才選擇報(bào)考??圃盒!_@種招生模式,決定了高職教育在起步階段,就落在了本科院校的后面。
分?jǐn)?shù)不能決定一切,但是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,特別是語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科薄弱,卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院校任課教師、輔導(dǎo)員和班主任在授課和管理過(guò)程中,會(huì)遇到很多的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差,作業(yè)和實(shí)驗(yàn)抄襲情況嚴(yán)重,遲到和曠課等違紀(jì)情況時(shí)有發(fā)生等等,這些都與學(xué)生本身的基礎(chǔ)和素質(zhì)有關(guān)系。
高職院校實(shí)施學(xué)分制的目的,肯定是為了提高教學(xué)質(zhì)量,更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,最終逐步向本科院校看齊,甚至升格為本科職業(yè)院校。但是,很多學(xué)生選擇報(bào)考高職院校的動(dòng)機(jī)并不是很純。很多高職院校雖然日常管理還算嚴(yán)格,但是教學(xué)管理相對(duì)寬松,特別是考試和畢業(yè)比較容易。這是很多不想認(rèn)真學(xué)習(xí),但是又想輕松獲取學(xué)歷的同學(xué)在報(bào)考學(xué)校時(shí)考慮的重要因素。
如果像本科院校一樣實(shí)施學(xué)分制,嚴(yán)格考核,本來(lái)是對(duì)社會(huì)和學(xué)生負(fù)責(zé)的好事。但是,已經(jīng)習(xí)慣了作業(yè)復(fù)制和考試作弊的學(xué)生勢(shì)必很難適應(yīng),轉(zhuǎn)而去報(bào)考沒(méi)有實(shí)施學(xué)分制的院校,導(dǎo)致生源流失,這是本來(lái)就已經(jīng)辦學(xué)不易的高職院校所不能承受的。
3、師資和硬件條件的制約
根據(jù)基于學(xué)分制的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,學(xué)生需要完成公共基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、公共任選課程、美育選修課程的學(xué)習(xí)。如果全部必修課程都要開(kāi)設(shè),全部選修課程都要考慮,那么學(xué)院必須配備大量的任課教師,豐富的教學(xué)資源,充足的教室和器材等硬件條件。
軟件技術(shù)專業(yè)隸屬于軟件技術(shù)教研組,目前只有13名專任教師,而軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)班有21個(gè),本學(xué)期的課程總數(shù)更是高達(dá)244門,以現(xiàn)有的教師數(shù)量,根本無(wú)法滿足教學(xué)需求。此外,大部分教師都屬于軟件技術(shù)專業(yè)教師,教授的課程都是專業(yè)基礎(chǔ)必修課,個(gè)別教師可以承擔(dān)少量選修課程的授課任務(wù)。在這種情況下,學(xué)分制中的選課模塊就很難實(shí)現(xiàn)。
高職院校師資力量不足是一個(gè)普遍問(wèn)題。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前一線教師有三百多人,按照教育部門規(guī)定的師生比例要求,學(xué)院教師配備缺口達(dá)到二分之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題,除了每年招聘教師以外,還需要外聘若干教師。學(xué)分制實(shí)施之后,教師緊缺的問(wèn)題就更加嚴(yán)重。特別是一些美育選修課程,以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò),需要招聘專業(yè)教師,從頭制作教學(xué)資源,工作量大,資金支持還要有保障。
4、辦學(xué)資金緊缺
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各級(jí)政府對(duì)于教育的投入也越來(lái)越大。由于國(guó)家還處于發(fā)展的初級(jí)階段,教育資金的分配還需要統(tǒng)籌考慮。目前,九年制義務(wù)教育占據(jù)教育資金的比例較大。另外,作為國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策,“雙一流”建設(shè)投入也非常大。由于國(guó)家對(duì)于教育的投入總體是固定的,高職教育在國(guó)民生產(chǎn)中的作用雖然也非常重要,但是得到的財(cái)政支持也只能是有限的。
很多院校在獲取財(cái)政支持的同時(shí),也在積極擴(kuò)展渠道,從而增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。比如醫(yī)學(xué)院建有附屬醫(yī)院,理工科院校開(kāi)設(shè)校辦工廠或者公司,畜牧學(xué)院或者農(nóng)校有試驗(yàn)田等等,這些學(xué)校附屬產(chǎn)業(yè)不但可以直接創(chuàng)收,還可以給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,一定程度上也節(jié)約了開(kāi)支。另外,一些優(yōu)秀畢業(yè)生在工作多年之后,有了足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,也給母校捐款,社會(huì)上的一些知名企業(yè)也對(duì)高校進(jìn)行捐助。對(duì)高校來(lái)說(shuō),這也是非常大的一部分收益。
山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要是財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi),招生數(shù)量和學(xué)費(fèi)收取都是按照國(guó)家政策和規(guī)定實(shí)施,沒(méi)有自己的校辦產(chǎn)業(yè),社會(huì)捐助也非常少。因此,學(xué)院每年的收入都是固定的,但是支出卻是彈性的。學(xué)分制實(shí)施和建設(shè),必定需要相應(yīng)的資金支持,在學(xué)院經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限的情況下,全面實(shí)施學(xué)分制,確實(shí)存在一定的困難。上述的師資、硬件以及招生等諸多方面的問(wèn)題制約,實(shí)際上也都是與辦學(xué)資金有關(guān)系的。
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