以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的SPOC實(shí)踐與探索
——以法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程為例

于定勇

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 法學(xué)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

0 引言

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。法科生除了具備扎實(shí)的法學(xué)理論和法律基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。我國(guó)早在2011年就制定了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃就是以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。隨后教育部又在全國(guó)地方高校推行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，不少法學(xué)院系開(kāi)始增設(shè)一些實(shí)踐類(lèi)課程或?qū)崉?wù)類(lèi)課程，同時(shí)也開(kāi)始要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師們通過(guò)課堂教學(xué)的改革來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，由于課程教學(xué)在課時(shí)上受到較大限制和擠壓，以及缺乏有效技術(shù)手段等原因，教師們難以開(kāi)展應(yīng)用性教學(xué)。

1 SPOC的出現(xiàn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來(lái)契機(jī)

SPOC是一個(gè)舶來(lái)品，它的英文全稱(chēng)為small private online courses。在我國(guó)，大部分人將其譯稱(chēng)“小規(guī)模限制性在線課程”，也有人將其譯稱(chēng)“小眾私密在線課程”[1]，還有人根據(jù)其英文簡(jiǎn)稱(chēng)直譯為“私播課”[2]。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。有學(xué)者指出，SPOC是指將MOOC教學(xué)資源，如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園(不限于校內(nèi))的一種混合式教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量[3]。SPOC通過(guò)先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段，大大拓展了課程教學(xué)的時(shí)間維度和空間維度，改變了教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)范圍，拓深了學(xué)習(xí)層次。它的出現(xiàn)可有效開(kāi)展應(yīng)用性教學(xué)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來(lái)了很好的契機(jī)。

1.1 教學(xué)時(shí)空得以大大地拓展，為開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)提供了可能

由于目前我國(guó)教育體制下長(zhǎng)期形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及缺乏有效督促和評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能較好地配合教師進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。加之高校普遍重科研輕教學(xué)，缺乏教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，故教師們也不愿意布置較多的課前和課后任務(wù)。因此在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)基本被限制在課堂內(nèi)，時(shí)空非常有限，效果也欠佳。另一方面，為了開(kāi)展應(yīng)用型改革，法學(xué)院系都在增設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，或提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，使得很多基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)受到擠壓。因此，教師們幾乎無(wú)法在課堂中安排出時(shí)間來(lái)開(kāi)展應(yīng)用性教學(xué)。

SPOC實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，它以先進(jìn)的教育信息技術(shù)為支撐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)時(shí)間和空間的限制，把豐富的學(xué)習(xí)資料隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，并且能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑、交流、協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)了教育環(huán)境的開(kāi)放，大大地拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空。SPOC為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)廣闊的虛擬學(xué)生空間[4]。在有效的SPOC教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前較好地完成指定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。課堂中，教師們不需要再花大量的時(shí)間來(lái)講授基本的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以把很多環(huán)節(jié)，如簡(jiǎn)單的討論、成果展示、成果評(píng)比、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等放到線上開(kāi)展，不必占用課堂時(shí)間。這樣課堂就會(huì)留有足夠的時(shí)間來(lái)開(kāi)展其他活動(dòng)。同時(shí)，教師也就能從傳統(tǒng)的填鴨式知識(shí)講授模式中脫身出來(lái)，從而可以開(kāi)展更高層級(jí)的應(yīng)用教學(xué)。

1.2 學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為扎實(shí)，為開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)建立了很好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)主要靠課堂內(nèi)教師講授知識(shí)點(diǎn)，課前和課后的作業(yè)或練習(xí)非常缺乏，學(xué)生的知識(shí)掌握度往往不夠，很多知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)完即忘。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較欠缺，知識(shí)的應(yīng)用也就成了一句空話(huà)。

SPOC可以完全改變這種狀態(tài)，它不但可以在線上設(shè)置課前和課后的自測(cè)或作業(yè)，而且所有的客觀題均可通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)批改并形成非常詳盡的考情分析；學(xué)生在提交作業(yè)后馬上就可以看到測(cè)驗(yàn)結(jié)果、參考答案和解析；對(duì)于錯(cuò)題，學(xué)生還可以將之收集到錯(cuò)題本里；對(duì)于自測(cè)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地向小組成員或老師請(qǐng)教加以解決。因?qū)W生做練習(xí)或作業(yè)帶來(lái)的體驗(yàn)和感受得到很好的提升，學(xué)生自然比較愿意參與和配合。另一方面，因SPOC擁有非常完善的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)完成情況教師可以設(shè)置成為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要參數(shù)，這也可以較好地促使學(xué)生按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)。

通過(guò)課前和課后大量的自學(xué)、練習(xí)、檢測(cè)和線上討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度得到大大地提升，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也就更為扎實(shí)。有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中順利開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力才能得到較好地培養(yǎng)。

1.3 課程導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用性設(shè)計(jì)，可使應(yīng)用教學(xué)得以貫徹和落實(shí)

目前市面上有很多優(yōu)秀的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，它們都可以幫助教師進(jìn)行很好的SPOC應(yīng)用性設(shè)計(jì)。如筆者在《企業(yè)與公司法》的導(dǎo)學(xué)章節(jié)中每一節(jié)都設(shè)置了“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)。在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置2-3個(gè)案例分析題或?qū)崉?wù)操作題。案例分析題主要用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、分析能力、法律適用能力，實(shí)務(wù)操作題則在前述能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的某一專(zhuān)業(yè)技能。另外，在每一節(jié)的最后還設(shè)置“拓展學(xué)習(xí)資源”欄目，放入1-3個(gè)法院判例，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這些應(yīng)用性學(xué)習(xí)素材在課前就發(fā)布給了學(xué)生，讓他們?cè)诰€下提前準(zhǔn)備，課堂中再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)或發(fā)布自己的成果。

在SPOC課堂上，學(xué)生的基本活動(dòng)就是表達(dá)、聽(tīng)取、討論、思考、分析、歸納、再表達(dá)、再思考、提煉和總結(jié)等，學(xué)生們不僅在知識(shí)上得到更為牢固的記憶和深刻的理解，還會(huì)讓自己的思維能力、分析能力、表達(dá)能力、執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。

1.4 實(shí)務(wù)專(zhuān)家的遠(yuǎn)程實(shí)景教學(xué)，使應(yīng)用教學(xué)得以?xún)?yōu)化和完善

盡管法學(xué)院系的教師雙師型比例都比較高，但實(shí)際上教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)基本上限于兼職律師這一領(lǐng)域，且由于律師業(yè)務(wù)量少，即使在律師領(lǐng)域，大部分雙師型教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也是明顯不夠的。因此，僅靠校內(nèi)雙師型教師是難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力教學(xué)需求的。聘請(qǐng)校外專(zhuān)家擔(dān)任實(shí)踐或?qū)崉?wù)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)很好途徑，然而校外專(zhuān)家因工作較忙，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制等原因，很難按照學(xué)校要求的時(shí)間和頻率走進(jìn)學(xué)校和走上課堂。這給法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)帶來(lái)較大的困難。

通過(guò)錄制實(shí)用性實(shí)務(wù)教學(xué)短視頻，SPOC可不用校外專(zhuān)家親自進(jìn)校授課，也能讓學(xué)生獲得遠(yuǎn)程的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而化解上述困難和問(wèn)題。這種短視頻在具體法律職業(yè)工作環(huán)境下錄制而成，它由實(shí)務(wù)專(zhuān)家講授和演示，如讓法官在法院和法庭上講授和演示，讓律師在律所里進(jìn)行講授和演示等。這種實(shí)景中的實(shí)務(wù)專(zhuān)家教學(xué)，帶來(lái)與校內(nèi)教師不同的授課風(fēng)格和內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣和更有感覺(jué)。有了不同實(shí)務(wù)專(zhuān)家的教學(xué)參與，課程中的應(yīng)用教學(xué)就可以得以進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。

2 SPOC應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

關(guān)于SPOC的設(shè)計(jì)，不同學(xué)者從不同角度提出了一些原則。如有學(xué)者認(rèn)為“主動(dòng)性原則、社會(huì)性原則和系統(tǒng)性原則”是SPOC設(shè)計(jì)的三原則[5]，也有學(xué)者提出SPOC設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)習(xí)資源——適用泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)原則、教學(xué)活動(dòng)——線上互動(dòng)和線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合原則、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)并重原則”[6]等。這些原則從不同角度闡釋了SPOC設(shè)計(jì)的基本思路和規(guī)則。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才或培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的角度，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，也嘗試提出以下幾個(gè)原則，供應(yīng)用型大學(xué)的法學(xué)教師參考。

2.1 應(yīng)用性原則

能否培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用能力是檢驗(yàn)SPOC設(shè)計(jì)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。SPOC設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和因素較多，它必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，否則容易偏離方向，達(dá)不成目標(biāo)。偏離目標(biāo)的SPOC，再豪華再精致都不是好的課程設(shè)計(jì)。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型大學(xué)的法學(xué)院系都以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為重要目標(biāo)。因此，作為應(yīng)用型大學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，在設(shè)計(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)SPOC時(shí)，必須清楚學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)來(lái)建設(shè)導(dǎo)學(xué)欄目、選取教材、組織教學(xué)素材，以及采取合適的課堂教學(xué)方法。

2.2 碎片化原則

信息爆炸和移動(dòng)通訊時(shí)代的到來(lái)，人們養(yǎng)成了碎片化閱讀習(xí)慣。這種碎片化有利于閱讀者利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取知識(shí)或信息。堅(jiān)持碎片化原則，即要求教師將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為細(xì)小的知識(shí)單元，便于學(xué)生快速閱讀和學(xué)習(xí)。譬如說(shuō)，自學(xué)內(nèi)容不能長(zhǎng)篇大論，自測(cè)題題數(shù)通常不超過(guò)10個(gè)，微視頻或音頻也是5左右為宜，視頻一般不要超過(guò)10min，音頻最長(zhǎng)不要超過(guò)8min等。

碎片化知識(shí)與系統(tǒng)化課程有機(jī)結(jié)合，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，同時(shí)由淺入深地為學(xué)生提供了一整套高效完整的學(xué)習(xí)路徑，既滿(mǎn)足學(xué)生用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，又能保證不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂原則

SPOC讓翻轉(zhuǎn)課堂得以真正實(shí)現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂正是SPOC最為基本的范式之一?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的空間，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，形成學(xué)生以學(xué)為主、教師以教為輔的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂注入新鮮血液，賦予學(xué)生更多的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革[7]。這種教學(xué)模式是最適合應(yīng)用性教學(xué)的模式，因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式，課堂才能留出足夠的空間，教師才能從傳統(tǒng)的知識(shí)講授中脫身出來(lái)，開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)。正因?yàn)槠淙绱酥匾?，筆者遂將翻轉(zhuǎn)課堂上升為一項(xiàng)原則。

根據(jù)這一原則，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)不能再按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行填鴨式的講授，教師必須把基本的知識(shí)點(diǎn)講授放到線上，并確保學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前完成學(xué)習(xí)。課堂中教師不再進(jìn)行單純知識(shí)點(diǎn)講授，而主要是通過(guò)案例分析和討論、項(xiàng)目實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)成果的演示等來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)理論置于實(shí)際事例和問(wèn)題的分析和解決當(dāng)中，使得知識(shí)點(diǎn)得以重現(xiàn)和重述。同時(shí)，可以將學(xué)習(xí)上升至另外一個(gè)高度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

2.4 理論后行及夠用原則

在傳統(tǒng)的法學(xué)課程教學(xué)中，一般都是先直接講授理論，然后再講授具體知識(shí)點(diǎn)，再然后進(jìn)行案例分析。SPOC采取的路徑不同，它先讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析，最后才引出理論加以解釋和學(xué)習(xí)。也即在SPOC教學(xué)中，理論是放在最后一個(gè)步驟或環(huán)節(jié)講授的，是學(xué)生階段性高層級(jí)或深層次的學(xué)習(xí)。另外，教師對(duì)理論不能講述太多太深，不能花費(fèi)太多時(shí)間，教師的講授能夠幫助學(xué)生理解某一理論，并能將之運(yùn)用于實(shí)踐即可。更深層次的理解和掌握，留給學(xué)生課外自愿“加餐”或在高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段去達(dá)成。這就是理論后行及夠用原則。堅(jiān)持好了這一原則，SPOC才有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)才有可能得以保障。

3 SPOC應(yīng)用型教學(xué)線上內(nèi)容設(shè)置技巧

SPOC的線上內(nèi)容設(shè)置需要精心考慮和安排，否則學(xué)生就難以完成課前課后任務(wù)，課堂難以翻轉(zhuǎn)，應(yīng)用教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。筆者結(jié)合自己的課程實(shí)踐，將線上內(nèi)容設(shè)置的一些細(xì)節(jié)和技巧分享如下：

3.1 導(dǎo)學(xué)欄目設(shè)計(jì)要合理

導(dǎo)學(xué)欄目不能隨意設(shè)置，而是要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的需要來(lái)設(shè)置。這些內(nèi)容大體可分為三大塊：課前自學(xué)內(nèi)容，課中研討內(nèi)容，課后項(xiàng)目?jī)?nèi)容。課前自學(xué)內(nèi)容，又可分為法律知識(shí)要點(diǎn)、課前自測(cè)題、教師的精講視頻或音頻三個(gè)欄目。這些內(nèi)容需要學(xué)生在上課前完成。對(duì)于理論性不強(qiáng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，可以直接將相關(guān)法條做成知識(shí)點(diǎn)交由學(xué)生自學(xué)即可。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，需要將理論進(jìn)行簡(jiǎn)化后或要點(diǎn)化后，交給學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。另外，需要注意的是，教師的精講要配之以幾張精心編制的PPT課件，以便學(xué)生理解和記憶。課中研討內(nèi)容主要為在課堂討論的思考題、案例分析題和應(yīng)用題。這些內(nèi)容應(yīng)通過(guò)在線發(fā)布，提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步的準(zhǔn)備，以便在課堂中進(jìn)行討論、分享、思考、分析和應(yīng)用。課后項(xiàng)目?jī)?nèi)容，主要是比教學(xué)案例更為復(fù)雜的法律問(wèn)題或案件，要求學(xué)生做出調(diào)查、研究、分析，并形成自己的服務(wù)方案或作品或調(diào)研報(bào)告。課后項(xiàng)目不宜過(guò)多，建議三周設(shè)置一個(gè)。學(xué)生可以選擇就課程范圍內(nèi)的某一專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，也可以閱讀判例并撰寫(xiě)出判例閱讀報(bào)告，還可以通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程小論文等等。項(xiàng)目要有多樣化，以供學(xué)生選擇，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

導(dǎo)學(xué)欄目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的理念。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、交流互動(dòng)、資源整合、系統(tǒng)思考、情景學(xué)習(xí)等達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解[8]。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行深度的信息加工、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建、批判性的高階思維、有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用，以及實(shí)際問(wèn)題的解決[9]。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用，而非作為應(yīng)對(duì)考試的砝碼[10]。深度學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式[11]。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，是深度學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)基本要求，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力才能達(dá)成。開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，我們?cè)谠O(shè)置導(dǎo)學(xué)欄目時(shí)，一定要遵循深度學(xué)習(xí)這一理念，對(duì)學(xué)習(xí)難度和深度要進(jìn)行分層和遞進(jìn)安排。

3.2 線上任務(wù)要適量

線上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是SPOC教學(xué)模式不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。只有學(xué)生能夠較好地完成這部分的自學(xué)任務(wù)，教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)才可能得以順利進(jìn)行。若大部分學(xué)生無(wú)法完成或抗拒完成這些任務(wù)，SPOC就無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)。反過(guò)來(lái)，若這部分的任務(wù)太輕，雖然學(xué)生們都能及時(shí)或按時(shí)完成這些任務(wù)點(diǎn)，由于任務(wù)點(diǎn)太少或任務(wù)太輕，致使很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被覆蓋，沒(méi)有較好地被自學(xué)和預(yù)習(xí)，致使課堂上教師還要花大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這就勢(shì)必又會(huì)大量擠占課堂討論、分析、探究、分享、交流的時(shí)間，致使應(yīng)用教學(xué)同樣無(wú)法完成。

如何做到線上任務(wù)的適量，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面去考慮：①課程的性質(zhì)。若是法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課，學(xué)生一般都愿意投入較多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)，故線上任務(wù)可以設(shè)置多一些；反之若為非核心課程，學(xué)生一般不重視，線上任務(wù)就應(yīng)設(shè)置少一些；②與法考的關(guān)系。若該課程在法考中所占分值高，學(xué)生們往往比較重視，任務(wù)可以設(shè)置多一些；若在法考所占分值較低，則反之；③學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)比較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往也比較好，因此可以多設(shè)置一些任務(wù)，否則反之。

另外，在設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)量時(shí)，上文提到的碎片化原則一定要堅(jiān)持和貫徹。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)被一一肢解后，學(xué)生們就可以利用碎片化的時(shí)間去一點(diǎn)一點(diǎn)地完成，他們就不容易感覺(jué)課前任務(wù)量太大。

3.3 知識(shí)點(diǎn)設(shè)置要精煉

SPOC設(shè)計(jì)的碎片化原則要求線上設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是文字、音頻還是視頻，內(nèi)容一定要精煉，切忌將長(zhǎng)篇大論。一時(shí)半會(huì)不能完成的內(nèi)容很容易讓學(xué)生犯困，效果較差，也不利于利用碎片時(shí)間。當(dāng)前，法學(xué)專(zhuān)業(yè)很多課程要求使用“馬工程”的教材，這些教材往往理論性較強(qiáng)，篇幅較大，在制作SPOC線上學(xué)習(xí)素材時(shí)不可簡(jiǎn)單照搬。因此，教師需要選擇性地把課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)放到線上，而不是隨意錄入教材中的相關(guān)段落，切割式地搬放到線上導(dǎo)學(xué)欄目中。

如筆者執(zhí)教的《企業(yè)與公司法》課程教材是北京大學(xué)甘培忠教授編寫(xiě)，理論性很強(qiáng)，篇幅自然也很長(zhǎng)，故在“課程自學(xué)”一欄，筆者放置的基本上是經(jīng)過(guò)筆者詳細(xì)標(biāo)注的相關(guān)法條。相對(duì)教材，法條簡(jiǎn)短易讀，學(xué)生通常可以在3min之內(nèi)就可以完成閱讀與學(xué)習(xí)。

3.4 內(nèi)容不能是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)

SPOC的線上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是理論部分，還是思考練習(xí)題部分，都不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材的內(nèi)容。有些教師為了方便，直接把教材相關(guān)的頁(yè)碼拍照，或把某一段文字進(jìn)行錄音放置到線上導(dǎo)學(xué)中。這樣導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容與教材雷同，其效果可想而知。

各大法學(xué)院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)是各有差異的，即使都是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，在培養(yǎng)人才的層次上也可能是不同的。同時(shí)，不同法學(xué)院系的學(xué)生素質(zhì)也各有差異。由于國(guó)家要求統(tǒng)一使用“馬工程”教材，致使無(wú)法滿(mǎn)足這種差異化或個(gè)性化的需求，因此在設(shè)計(jì)SPOC時(shí)就非常有必要避免與教材重復(fù)和雷同，而應(yīng)根據(jù)自己所在院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織SPOC線上部分的內(nèi)容和相關(guān)素材。

3.5 講課微音頻利用

SPOC是從MOOC發(fā)展而來(lái)，故教師們?cè)谠O(shè)計(jì)線上教學(xué)資源部分時(shí)，通常首先考慮的是錄制精美的或高大上的微視頻。但微視頻就一定比簡(jiǎn)單的音頻或文字表達(dá)要好嗎？那未必。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(或者說(shuō)教學(xué)資源開(kāi)發(fā))唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)的“表達(dá)”效果。無(wú)論采用何種媒介形式，只要能夠簡(jiǎn)潔清晰地傳達(dá)知識(shí)和智慧，就是好的內(nèi)容設(shè)計(jì)。相反，無(wú)論采用多么絢爛、復(fù)雜的技術(shù)，花費(fèi)了多少費(fèi)用，如果沒(méi)有表達(dá)好，就不是合格的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[12]。因此我們?cè)诳紤]教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式時(shí)，不能一味地盲目跟風(fēng)，而是要客觀地去分析、去選擇。

客觀地說(shuō)，錄制得好的視頻的確能取得很好的效果，但是視頻的錄制環(huán)境要求高、難度大、成本高，但若沒(méi)有一定的資金支持或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)支持，大部分教師是難以達(dá)成的。因此，筆者建議在無(wú)法錄制精美微視頻的情況下，可以考慮采用音頻等方式來(lái)表達(dá)。音頻不失為教師們的一個(gè)很好選擇，它有很多優(yōu)點(diǎn)，如比較方便和容易錄制，幾乎不用成本，也基本上不存在技術(shù)障礙，形成的文件量不大，對(duì)網(wǎng)速要求不高，容易播放，耗費(fèi)流量較小等等。

在筆者的課程實(shí)踐中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，竟然有高達(dá)36%學(xué)生選擇“視頻比較占流量，還是音頻比較好，聽(tīng)起來(lái)也方便”，在音頻和視頻之間他們更傾向于音頻。有53.33%的同學(xué)認(rèn)為兩者都可以?？梢?jiàn)，并不是大部分學(xué)生都喜歡視頻而不喜歡音頻，相反大部分學(xué)生都樂(lè)于接受音頻。

3.6 實(shí)務(wù)專(zhuān)家實(shí)景講授錄制

作為以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程，需要聘請(qǐng)校外實(shí)務(wù)專(zhuān)家在實(shí)際工作場(chǎng)景中錄制一些實(shí)務(wù)性的知識(shí)講解或技能技巧演示視頻，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的不足。這一點(diǎn)前文已有論及，在此不再贅述。筆者在《企業(yè)與公司法》SPOC課中邀請(qǐng)了公司法務(wù)總監(jiān)、公司法專(zhuān)業(yè)律師錄制了一些關(guān)于公司治理機(jī)制、訴訟技巧與策略等方面的微視頻，深受學(xué)生的歡迎。

4 法學(xué)專(zhuān)業(yè)SPOC課堂教學(xué)技巧

除了線上欄目和內(nèi)容的設(shè)置，線下課堂教學(xué)也是SPOC的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于應(yīng)用教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與線上內(nèi)容的設(shè)計(jì)一樣的重要。缺乏基本的方法和技巧，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，應(yīng)用教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展和落實(shí)。

4.1 切忌重復(fù)講述課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)

SPOC的主要特點(diǎn)就是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂原則，教師要把基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)交給學(xué)生課前完成，然后把課堂時(shí)間留出來(lái)交給師生進(jìn)行案例或問(wèn)題的研討，教師僅用少量時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑。好的SPOC設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則，讓學(xué)生在課前將基本的知識(shí)點(diǎn)予以自學(xué)和消化，這樣課堂才能留空以便開(kāi)展一些深層次的、應(yīng)用性的教與學(xué)。若沒(méi)有這些設(shè)計(jì)，或者雖然有這些設(shè)計(jì)，但教師擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握好基本的知識(shí)點(diǎn)而再次在課堂重復(fù)講授課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的話(huà)，必然導(dǎo)致課堂無(wú)法留空，應(yīng)用性教學(xué)就難以開(kāi)展。

如在SOPC實(shí)踐中，在課前部分“教師點(diǎn)睛”一欄，通過(guò)音頻和精心設(shè)計(jì)的PPT課件，將每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地講述，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組織起來(lái)，并點(diǎn)出其中的法理，告知學(xué)生如何去理解。這部分內(nèi)容基本上代替了傳統(tǒng)課堂中的講授。由于擔(dān)心學(xué)生未能掌握基本知識(shí)點(diǎn)，于是在課堂上對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較詳細(xì)的講授，其結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，課堂幾乎又回到了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)軌道上。后通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)仍希望課堂上能再次講述基本知識(shí)點(diǎn)，但不是單純地講授，而是結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講授。

根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，筆者進(jìn)行調(diào)整。課堂中僅對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，其它知識(shí)點(diǎn)都放在案例中學(xué)習(xí)，不再重復(fù)講授。調(diào)整后的課堂教學(xué)，既能滿(mǎn)足課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講授，又能較好開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)，課堂互動(dòng)和氛圍較好，學(xué)生們的積極性得到進(jìn)一步的激發(fā)。

4.2 教學(xué)課件設(shè)計(jì)要精美

教學(xué)課件是SPOC中一個(gè)重要的要素。通過(guò)PPT課件，可以非常清晰地、形象地將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系或組織起來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。若只是把文字表述簡(jiǎn)單地復(fù)制到課件中，這種課件的作用就非常有限，基本不能幫助學(xué)生快速理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。這將導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)時(shí)的困難加大，花費(fèi)的時(shí)間和精力將會(huì)大大超過(guò)學(xué)生預(yù)期，致使部分學(xué)生不愿意課前自學(xué)，SPOC教學(xué)就難以順利進(jìn)行。好的PPT課件，就如身邊的善于引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)老師，學(xué)生們會(huì)比較快速地掌握基本知識(shí)點(diǎn)，較為快速地和相對(duì)輕松地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這將提高學(xué)生參與SPOC熱情，從而獲得較好的教學(xué)效果。

4.3 課前導(dǎo)學(xué)督促要到位

SPOC要求所有的學(xué)生都要參與到課前自學(xué)中來(lái)，且必須按時(shí)按質(zhì)完成。否則盡管線上的課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)很好，各種素材也組織和制作得很好，但學(xué)生就是不愿配合，致使大面積無(wú)法完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這必將導(dǎo)致SPOC的失敗。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生身上已形成強(qiáng)大的思維和習(xí)慣定勢(shì)，大部分學(xué)生仍然習(xí)慣于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生會(huì)抵觸這種教學(xué)方式。因此，在開(kāi)展SPOC教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的態(tài)度予以充分的預(yù)見(jiàn)，并要給予充分的耐心，要有不斷督促學(xué)生才能完成任務(wù)的心理預(yù)期。同時(shí)，要采取切實(shí)措施落實(shí)這一工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能完成課前自學(xué)。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是，若教師工作很忙，無(wú)法及時(shí)查閱學(xué)生學(xué)情并及時(shí)給予督促的話(huà)，可以專(zhuān)門(mén)配備一名年輕教師作為助教。若條件不成熟，也可聘請(qǐng)學(xué)過(guò)該課程且成績(jī)較好的高年級(jí)學(xué)生作為課程教學(xué)助理。有了助教的協(xié)助，督學(xué)工作就有了一定的保障。實(shí)踐證明，教學(xué)助理的配備是有必要的，工作也是有效的。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的不斷督促，筆者執(zhí)教的《企業(yè)與公司法》課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成率達(dá)到了100%。

4.4 課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)要充分

SPOC的課堂時(shí)間主要用來(lái)供師生們對(duì)案例或問(wèn)題進(jìn)行分析、討論。課堂討論的案例要經(jīng)過(guò)充分的設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不是講授者，而是引導(dǎo)者和參與者。教師好比一個(gè)主持人，預(yù)先設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題或話(huà)題，然后按照設(shè)定的程序組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，同時(shí)自己也會(huì)視情況參與到討論中來(lái)。在討論冷場(chǎng)或話(huà)題走偏時(shí)，給予提示或引導(dǎo)，打破僵局或拉回正道。在討論結(jié)束時(shí)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)。通過(guò)這樣一系列課堂活動(dòng)：①可以通過(guò)案例讓知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，②可以活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；③可以訓(xùn)練或鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、法律適用能力，以及問(wèn)題的解決能力等應(yīng)用能力。若課堂大部分時(shí)間用于教師講授，課堂的實(shí)踐和討論不充分，是很難開(kāi)展有效的應(yīng)用性教學(xué)的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)也就會(huì)落空。

5 結(jié)語(yǔ)

SPOC作為一種新興的教學(xué)模式，有其基本的范式和特征，這是理解和應(yīng)用SPOC的基礎(chǔ)。但將其具體應(yīng)用到某一個(gè)學(xué)校、班級(jí)和課程，勢(shì)必會(huì)遇到各種不同的實(shí)情，這就要求教師在設(shè)計(jì)和建設(shè)SPOC時(shí)需要根據(jù)各自的實(shí)情加以調(diào)整。隨著時(shí)間的推移，SPOC定能在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，從而讓高校法學(xué)院系為國(guó)家培養(yǎng)出更多卓越的應(yīng)用型法律人才。