陸春陽，劉全寶

落實職教二十條 推動建設新商科

全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會副主任 陸春陽

2019年5月16日，是我國著名流通專家、商業(yè)經(jīng)濟領域權威學者黃國雄教授逝世3周年的紀念日。黃老首先提出了現(xiàn)代商業(yè)的概念和流通產(chǎn)業(yè)論，是改革開放政策研究的先行者。帶著對黃老的緬懷之情，我再次閱讀了先生的最后一部著作《論中國商品流通理論創(chuàng)新和實踐的發(fā)展》。在此，談三點體會。

一、再看新商業(yè)

構建人類命運共同體、經(jīng)濟全球化、新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命構成了當今時代的主旋律，也促成了貿(mào)易大繁榮、投資大便利、人員大流動和技術大發(fā)展，進而催生了新的商業(yè)時代和新的商業(yè)文明?！叭诤稀迸c“重構”成為這個時代最鮮明的兩個詞。

數(shù)字化和數(shù)據(jù)化是信息技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)技術與商業(yè)的完美融合，創(chuàng)新了商業(yè)模式，重構了商業(yè)生態(tài)，加速了全球化和區(qū)域一體化，催化了貿(mào)易的全球共同治理，拓寬了傳統(tǒng)意義上資本的范疇。商科教育需要順應時代的變化，新格局、新思維、新技術、新知識、新技能要融入商科教育的育人全過程。

科技的發(fā)展，也給人類增添了許多不確定性和恐慌，如核威脅、生態(tài)破壞、人工智能反制人類、個人隱私泄露等等，迫切需要構建一個休戚與共的“人類命運共同體”。習近平主席提出的“持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗”正是人類的共同向往，也是人類文明進步的標志?！叭祟惷\共同體”的構建與傳承是商科教育不可推卸的時代使命和歷史責任。

科技與人文之間存在著復雜的動態(tài)關系。文藝復興之前，人文文化和科學文化基本上渾然一體。經(jīng)歷了第一、第二次工業(yè)革命以后，科學的地位和作用超越了人文文化。人是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一體，人類要更好地生存、持續(xù)地發(fā)展，就需要重新審視自己看待世界的方式，建立科學主義與人文精神相結(jié)合的大科學。這也恰恰是商科教育的優(yōu)勢和創(chuàng)新空間。

二、再思新商科

2012年11月24日，黃國雄先生在第二屆全國全電子商務職業(yè)教育產(chǎn)教對接大會上的報告中，提出新商科人才培養(yǎng)理念。2017年5月20日，首屆高等職業(yè)教育電子商務類專業(yè)教學改革研討會正式提出新商科人才培養(yǎng)的倡議。同年9月12日，中國-東盟電子商務職業(yè)教育產(chǎn)教合作對話會上，新商科國際職教聯(lián)盟成立。新商科人才培養(yǎng)的研究與實踐，已逐步成為新商業(yè)時代商科教育的共同行動和時代符號。

當前，職業(yè)教育正處在三個歷史交匯期。一是以《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教二十條” )為標志的，職業(yè)教育類型性的夯實期。二是以步入高等教育大眾化為標志的，教育結(jié)構、教育功能和教育價值的重塑期。三是人類技能從以動作技能為核心，走向以智力技能為核心的過渡期。新商科人才培養(yǎng)理念既順應新商業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)背景，也順應職業(yè)教育自身發(fā)展的時代背景。

新商科體現(xiàn)職業(yè)教育的類型性。新商科倡導以學習者為中心的市場需求導向，以提高和優(yōu)化專業(yè)群共享度和融合度為路徑，在培養(yǎng)目標設計上兼顧應用性與發(fā)展性，在培養(yǎng)規(guī)格設計上以“類型”作為標尺，而非以“層次”作為標尺，通過提高培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵來提升人才培養(yǎng)能力，進而提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新商科適應高等教育大眾化趨勢。高等教育大眾化進程中逐漸形成多樣化的高等學校，一般情況下是研究型大學和應用型大學。在職業(yè)教育中開展新商科的探索與實踐，為應用型大學的專業(yè)發(fā)展提供了參考。我們推動的職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)理念與普通高等學校的“大商科”教育教學改革都是順應了產(chǎn)業(yè)結(jié)構、經(jīng)濟增長和勞動力市場的變化，有著異曲同工、和而不同的效果。

新商科率先關注到人類技能結(jié)構的變化。新商科讓我們重新審視技能的形成，認識到智力技能的核心是腦的塑造與再造，其形成過程與動作技能為核心時代的肌肉塑造和再造有著本質(zhì)差別。因此，新商科高度關注腦科學、認知心理學和知識工程學的發(fā)展，并探索將上述領域的成果應用在教育教學改革中。

當前，我們建議不要過早地將新商科作為一個學術概念去審視，也不要過早地定界新商科的專業(yè)范疇，而是參照國際工程教育的成功經(jīng)驗，先從新商科人才的核心能力入手，形成對于核心能力的共識，然后再去考慮如何將這些核心能力與具體的專業(yè)結(jié)合。目前，我們提煉了需求分析與開發(fā)、商務拓展和資源集成以及社會責任三大類11項核心能力。核心能力形成共識后，再解決課程開發(fā)的問題，課程供給是推動教學改革的有效手段之一。我們推動新商科不同于“新工科”，“新工科”是自上而下的，而我們是基層的創(chuàng)新，因此我們在方法、路徑、著力點和突破點上也就都不一樣了。

三、再謀新舉措

新商科人才培養(yǎng)理念的探索與實踐，將從如下三個方面繼續(xù)推動。

一是加速推進新商科國際職教聯(lián)盟建設，以國際共識來調(diào)動國內(nèi)改革的主動性和積極性。第一步解決核心能力共識，第二步建立協(xié)議標準。

二是扎實推進課程建設，以新商科通識課程體系建設為突破點，提高和優(yōu)化專業(yè)群的共享度和融合度。

三是加強理論研究，加強新商科研究協(xié)同中心、新商科教育研究所建設，廣泛與包括學會商科委在內(nèi)的智庫機構合作，搶占新商科研究的制高點。

營造新時代技能形成的社會環(huán)境、構建新時代技能形成的制度體系、探索新時代技能形成的培養(yǎng)模式、挖掘新時代技能形成的文化內(nèi)涵，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的系統(tǒng)工程。我們有幸在這樣一個時代為職業(yè)教育發(fā)展貢獻力量，我們也非常珍惜今天來之不易的發(fā)展環(huán)境。全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會將在教育部的統(tǒng)籌下，與各職業(yè)院校攜手努力，落實“職教二十條”，為新時代職業(yè)教育發(fā)展貢獻新的力量！

新技術賦能教育 工管融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京知鏈科技有限公司總裁 劉全寶

從人類發(fā)展的歷史長河來看，從刀耕火種到以牛耕田再到機械化、電氣化生產(chǎn)，技術的發(fā)展給人類生活帶來了巨大變化。新技術進步將把人類生活帶入智能圖景，新技術賦能將給教育領域帶來深度變革。

一、重構：技術重構未來社會與未來教育

隨著技術的跨越式發(fā)展，我們意識到：面對院校，面對企業(yè)，用技術解決發(fā)展問題，才是未來新技術的正確打開方式；熱點不重要，縮小教育與產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝，才能真正地重構未來社會。作為教育者，只有重構人才結(jié)構、重構未來教育，努力去彌補產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的鴻溝，才能重構今天的商業(yè)和未來的社會。

當下新技術的熱點是區(qū)塊鏈，重點是大數(shù)據(jù)。區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)，在賦能教育的過程中，對教育理念、教育方法、教育內(nèi)涵、教學評價、課程設計、師資能力等都有不同程度的重構。

大數(shù)據(jù)是數(shù)字時代的明顯特征，已經(jīng)逐漸成為普及性經(jīng)營技術，并開始替代人為主觀決策，人們可以充分利用大數(shù)據(jù)預測分析來做出優(yōu)質(zhì)決策。區(qū)塊鏈技術誕生10年來，對社會的各個行業(yè)都產(chǎn)生了很大的沖擊，兩年前開始與產(chǎn)業(yè)深度融合，如今國家把區(qū)塊鏈技術納入頂層設計中，開始發(fā)布政策與建設標準。隨著區(qū)塊鏈技術的發(fā)展，人才的供給遠遠滿足不了數(shù)量和質(zhì)量的需求，如何把這個技術熱點與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來，需要深入思考。

二、升級：新技術開啟商科教育新發(fā)展

商科教育經(jīng)過10年的發(fā)展已經(jīng)進入了巔峰時期。在這10年中，教學模式、體系構建、平臺建設和管理方式均發(fā)生了極大的變化，實訓的模式也從原來的物理類沙盤推演演變?yōu)橥ㄟ^新技術實現(xiàn)的虛擬仿真。技術的融合推動了商科教育的發(fā)展，通過硬件與軟件的結(jié)合，實現(xiàn)商科教學可視化。從發(fā)展模式上來說商科教育已經(jīng)開啟了產(chǎn)教融合的新時代，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)理論與實踐并重，面向企業(yè)實際需求培養(yǎng)綜合性人才。

但在這10年的探索和發(fā)展中也出現(xiàn)了一些有待優(yōu)化的問題：一是大樓空間大，利用率低；二是內(nèi)容固化，不適應變化；三是技術與創(chuàng)新脫節(jié)；四是缺內(nèi)涵創(chuàng)新，制約發(fā)展。因此，新的時期商科人才培養(yǎng)也面臨新的困惑：一方面是“太職業(yè)”，在人才培養(yǎng)的課程和內(nèi)容中，技能培養(yǎng)突出，思維訓練不足，造成培養(yǎng)的學生工作無后勁，創(chuàng)新乏力，職場發(fā)展天花板過低；另一方面是“太商科”，表現(xiàn)為培養(yǎng)的學生知識面窄，缺乏工科思維，離技術較遠，對企業(yè)新技術與混合應用準備不足。

新技術給商科教育發(fā)展帶來了新機遇和新特色，高校需要以開放的心態(tài)擁抱新技術，持共享的理念融合外部生態(tài)資源，進而強化培養(yǎng)商科學生的業(yè)務思維、數(shù)據(jù)決策和算法能力。

新技術與商科內(nèi)涵深度融合，促進商科教育的升級。以區(qū)塊鏈技術為例。區(qū)塊鏈是分布式數(shù)據(jù)存儲、點對點傳輸、共識機制、加密算法等計算機技術的新型應用模式，是第二代價值互聯(lián)網(wǎng)的底層技術。具有如下特征：一是去中心化，不依賴額外的第三方管理機構或硬件設施；二是不可逆、時間戳，時間戳作為區(qū)塊鏈中公證人的角色，使區(qū)塊鏈上的信息無法被修改；三是分布式賬本、全民記賬，保證數(shù)據(jù)安全，提升社會信用度；四是防篡改，數(shù)據(jù)信息一旦經(jīng)過區(qū)塊鏈上所有節(jié)點驗證上鏈后，就會永久存儲。從應用維度看，區(qū)塊鏈技術這些特征與商科密切相關，其技術的應用也在顛覆和重構著商業(yè)模式。區(qū)塊鏈技術賦能商科教育，是商科教育創(chuàng)新升級的必然課題。

在商科教學中應著重培養(yǎng)區(qū)塊鏈思維，如共識性與合約思維、代碼化思維和分布式思維；在商科教學中應關注應用產(chǎn)業(yè)發(fā)展的案例，如金融服務、醫(yī)療健康、IP版權、教育、物聯(lián)網(wǎng)、共享經(jīng)濟、通信、政府服務和慈善公益等，目前這些領域都有區(qū)塊鏈技術應用場景。

區(qū)塊鏈技術可分為三個階段融入人才培養(yǎng)過程中。在理論與實驗階段，通過任務的設計、案例的導入，培養(yǎng)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)提取能力、區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)分析能力和基于區(qū)塊鏈業(yè)務的審核能力；在專業(yè)實踐階段，通過基于企業(yè)業(yè)務的應用設計與實踐，培養(yǎng)學生掌握區(qū)塊鏈上物流流程的設計能力、鏈上物流運作管理能力和區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)應用與分析能力；在實習與實戰(zhàn)階段，通過真實項目的實戰(zhàn)演練，訓練學生區(qū)塊鏈通證思維，使其掌握區(qū)塊鏈通證的設計原理和通證模型設計能力。

三、探索：工管融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在技術重構的背景下，產(chǎn)業(yè)界和教育界需要共同探索“新技術賦能教育”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校在探索新技術通識課程結(jié)合、與專業(yè)課程結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合；北京知鏈科技(下文簡稱“知鏈”)作為一家互聯(lián)網(wǎng)教育公司一直在思考新技術如何賦能教育，認為新技術的創(chuàng)新思維和應用能力的培養(yǎng)既可以與商科相融，也可以與工科相融，進而探索校企協(xié)同構建“工管融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

“工管融合”的新人才不但能操作技術，最重要的是具備新技術的創(chuàng)新思維和新技術的應用能力。“工管融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要圍繞區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)兩個核心技術，結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容進行體系化人才培養(yǎng)。即把新技術應用企業(yè)的不同場景搬到院校，在這個基礎上將技術和專業(yè)的內(nèi)涵融合，就產(chǎn)生了“區(qū)塊鏈+N”專業(yè)方向，如“區(qū)塊鏈+會計”“區(qū)塊鏈+物流”“區(qū)塊鏈+計算機”“大數(shù)據(jù)+營銷”等等。將新技術的創(chuàng)新思維和新技術的應用能力與專業(yè)教育課程融會貫通，不同專業(yè)運用不同的思維訓練方法，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力，真正地將技術、專業(yè)和人才培養(yǎng)深度結(jié)合，使每個專業(yè)的學生在出校門的時候，都既具備專業(yè)素養(yǎng)，又擁有新技術創(chuàng)新思維和應用能力。

以金融、財會和營銷為主的商科專業(yè)要和新技術結(jié)合，首先要熟悉區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)在行業(yè)企業(yè)中的應用，把區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)融入企業(yè)案例中去，融入教育教學當中，讓學生快速了解新技術與這些專業(yè)和企業(yè)應用相結(jié)合后會產(chǎn)生什么效果與什么價值，由此來激發(fā)學生的學習。其次，可以校企共建國家虛擬仿真實驗室，結(jié)合學校的個性化需求，構建專業(yè)能力訓練體系。

在新商科人才培養(yǎng)過程中，要注意將商科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)貫穿始終。在技術方面的培養(yǎng)上，首先要讓學生對區(qū)塊鏈有基礎認知，接著要能夠基于區(qū)塊鏈技術做認知設計，然后再進行應用開發(fā)和底層開發(fā)。區(qū)塊鏈設計要和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，科研項目是區(qū)塊鏈的發(fā)動機，可與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的科研項目相結(jié)合做設計。未來的新商科人才，要了解新商業(yè)背后的區(qū)塊鏈基礎業(yè)務邏輯和技術架構。教學中將企業(yè)案例和技術應用相結(jié)合，讓學生在學校通過真鏈實戰(zhàn)、真項目實做，達到熟悉技術、熟悉業(yè)務、熟悉量化分析行業(yè)價值，懂得區(qū)塊鏈的開發(fā)技術、開發(fā)順序、開發(fā)邏輯，獲得不同行業(yè)區(qū)塊鏈技術開發(fā)應用的設計能力和解決問題的能力。

四、鏈接：技術鏈接專業(yè)，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)

在“新技術賦能教育”的探究和探索之后，需要鏈接，讓技術鏈接專業(yè)、專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，通過校企共建和校企合作鏈接資源。

鏈接的第一特征是“新”。新的技術一定會締造一個個全新的專業(yè)，專業(yè)建設的同時會塑造新的方案，在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生一個新的模式。知鏈是鏈接教育和產(chǎn)業(yè)的橋梁，對接企業(yè)做項目實戰(zhàn)案例，對接人才做就業(yè)行業(yè)分析，在這個基礎上，與教育、媒體、院校和企業(yè)形成一個完整的生態(tài)鏈。在全國區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)領域，有中國區(qū)塊鏈生態(tài)聯(lián)盟、中關村區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和“鏈信專委會”的資源支持，很多企業(yè)的真實技術應用場景已經(jīng)開始成為教學案例，使教學更加真實、更加豐富、更加前沿。

通過新技術賦能教育，在賦能過程中實現(xiàn)“工管融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)，鏈接師資標準和人才培養(yǎng)標準，深化校企合作的內(nèi)涵建設，共同打造“金課”，打造核心專業(yè)，打造特色高水平院校，服務產(chǎn)業(yè)升級。