作為一所電化教學(xué)實(shí)驗(yàn)園，我們一直致力于運(yùn)用信息技術(shù)教育手段輔助教學(xué)的實(shí)踐研究。在承擔(dān)了中央電教館“十五”“十一五”電影課題的子課題研究后，我園開啟了關(guān)于“影視課程”的建構(gòu)之旅，并致力于以“快樂影視課程”文化伴隨孩子們快樂生活、快樂成長的實(shí)踐探索。結(jié)合課程的實(shí)施，我們不僅從環(huán)境打造、活動(dòng)設(shè)計(jì)及落實(shí)等方面積極推進(jìn)，還連續(xù)開展了四屆“幼兒園影視藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，讓不同年齡段的幼兒都能選擇自己喜歡的影視動(dòng)畫故事進(jìn)行創(chuàng)編表演。但由于教師隊(duì)伍的更新?lián)Q代，新教師對園本影視課程文化還有個(gè)學(xué)習(xí)、理解的過程，在實(shí)施“快樂影視課程”中出現(xiàn)了一些問題，如：對“快樂影視課程”的理念、特色構(gòu)架把握不夠，影響活動(dòng)實(shí)施效果；在影視課程的內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及反思等方面的能力不足，尚待提高。

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》就加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提出過明確要求，即完善學(xué)前教育的教研體系，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，充分發(fā)揮教研對提高保教水平，提高教師素質(zhì)的重要作用。根據(jù)文件要求和幼兒園年輕教師的現(xiàn)狀，我們以加強(qiáng)教研制度建設(shè)為抓手，嘗試使用“診斷式教研”的形式，以研促教，努力助推年輕教師的專業(yè)化成長。

一、對“診斷式教研”的概念解讀

診斷式教研制度是借鑒了醫(yī)學(xué)診斷形式中的問診判斷、鑒定病因、對癥治療的流程，將其運(yùn)用到幼兒園教學(xué)管理工作中，嘗試用多種有效方式去指導(dǎo)和提高年輕教師在園本課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。診斷式教研，是針對新教師在教育實(shí)踐過程中存在的問題或困惑，通過診斷分析與研討，制定出相對應(yīng)的教育策略去實(shí)施幫扶，幫助教師解決困惑和問題，逐步增強(qiáng)新教師對課程實(shí)施的反思能力，逐步提升新教師的教育智慧。

診斷式教研流程圖

通過成立新教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，我們采用行政包班、師徒結(jié)對等形式幫扶新教師，關(guān)注新教師在影視課程活動(dòng)實(shí)施中出現(xiàn)的問題，同時(shí)結(jié)合教師使用的《教師教學(xué)活動(dòng)問題記錄表》中個(gè)人記錄的問題進(jìn)行匯總診斷，之后，由包班指導(dǎo)的保教負(fù)責(zé)人和骨干教師對新教師的問題進(jìn)行歸因分析，再從活動(dòng)選材設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力、幼兒發(fā)展等方面對教師進(jìn)行一對一的幫扶；若是共性問題，則利用園本教研活動(dòng)和所有教師一起共同診斷分析，研究策略，交流經(jīng)驗(yàn)做法，讓教師們在互助式的氛圍中得到共同成長。

二、診斷式園本教研制度的探索與實(shí)踐

有效而健全的教研管理機(jī)制，是園本教研的有力保障。我們在開展園本教研的過程中，嘗試問診現(xiàn)有教研制度，完善《診斷式教研制度》的內(nèi)容和相關(guān)機(jī)制，使教研培訓(xùn)工作落到實(shí)處，真正到達(dá)幫助年輕教師專業(yè)成長的目的。

（一）成立“診斷”小組，構(gòu)建“診斷”機(jī)制

我們針對入職三年以內(nèi)的青年教師成立了新教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《新教師培養(yǎng)工作制度》，形成了園長總負(fù)責(zé)、教學(xué)園長具體負(fù)責(zé)、保教部主導(dǎo)、骨干教師引領(lǐng)實(shí)施、新教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的園本教研格局。領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行導(dǎo)向和教育策略上的整體把控，聆聽收集各方問題并加以分析，給出診斷意見并支招開“方”。

（二）“把脈”日常工作，發(fā)現(xiàn)共性問題

幼兒園工作的復(fù)雜性和幼兒園教師角色的多重性往往會(huì)使入職不久的新教師難以應(yīng)對，所以在日常工作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。為了讓新教師盡快適應(yīng)角色要求，我們要求保教人員加強(qiáng)常規(guī)工作巡查并認(rèn)真填寫《教師常規(guī)活動(dòng)檢查表》，對于個(gè)性的問題，我們會(huì)及時(shí)予以指導(dǎo)解決；對于共性問題，我們則利用集體教研活動(dòng)組織大家一起交流探討，共同找出解決策略。例如：我們在查班過程中發(fā)現(xiàn)新教師在幼兒表演游戲過程中執(zhí)著于故事原著的角色對話，不敢放手讓幼兒自由發(fā)揮，有高控現(xiàn)象，導(dǎo)致游戲變成了節(jié)目表演，讓幼兒失去了游戲的樂趣。針對這一問題，我們生成了“表演游戲中教師指導(dǎo)方法”的研討主題，以案例研討的方式組織全體教師一起交流學(xué)習(xí)，尋找對策。這種診斷式的研討活動(dòng)幫助新教師發(fā)現(xiàn)了自己在游戲指導(dǎo)中的問題，經(jīng)過骨干教師的引導(dǎo)，他們開始反思自己的行為，梳理游戲指導(dǎo)的正確方式，如：學(xué)會(huì)觀察幼兒，判斷他們的狀態(tài)；用記錄表或拍照方式記錄幼兒游戲過程中的表現(xiàn)，方便自我的教學(xué)反思；鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，當(dāng)幼兒用自己的方式表現(xiàn)對故事及角色的理解時(shí)，要及時(shí)評價(jià)肯定，提升幼兒游戲的自主性和愉悅性。

在教研活動(dòng)中我們圍繞三大核心——自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，以診斷式教研方式通過“診”——找問題和不足，“斷”——對問題進(jìn)行歸因分析，最后就是“治”——提出改進(jìn)做法和策略，引發(fā)教師自覺自主地進(jìn)行反思，通過專業(yè)指導(dǎo)和同伴互助，讓有效經(jīng)驗(yàn)在彼此間傳播分享，促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展。

（三）聚焦問題“癥狀”，選取適癥“良方”

（1）自我反思診斷方式。這種立足于游戲現(xiàn)場，診斷并矯正教師教育行為的教研方式，是對新教師量身訂制的一種個(gè)性化培訓(xùn)方式，它要求年輕教師針對自身狀況，在表演游戲組織過程中嘗試進(jìn)行多方位的“自我診斷”和“問題排查”，找出自己最難把握、最感困惑的問題記錄在《教師游戲活動(dòng)問題記錄表》中，成為個(gè)人成長的問題庫。同時(shí)幼兒園新教師培養(yǎng)小組成員會(huì)在每周深入班級活動(dòng)第一線，進(jìn)行隨機(jī)或有目的的觀察，了解教師組織游戲的情況，對照教師個(gè)人記錄的問題，運(yùn)用教育理論進(jìn)行解讀、診斷、剖析，引導(dǎo)教師反思，找出問題根源并“對癥下藥”。在幫助教師找到“良方”后，敦促教師在實(shí)踐中去進(jìn)一步檢驗(yàn)修正，逐步完善自己的教育指導(dǎo)策略。

（2）榜樣對比診斷方式。榜樣，可以是自己欣賞的人，可以是身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師。榜樣對比診斷的目的，就是希望年輕教師對比榜樣的教育教學(xué)行為，找出自己的差距，在學(xué)習(xí)榜樣的過程中得到提升。剛上崗的新教師比較適用這種診斷方法。我們會(huì)經(jīng)常開放骨干教師的課堂，讓年輕教師去聽課學(xué)習(xí)，觀察其運(yùn)用的教學(xué)策略和方法，認(rèn)真做好聽課筆記。同時(shí)，我們還制定了《幼兒園結(jié)對發(fā)展制度》《幼兒園師徒結(jié)對考核評價(jià)制度》，鼓勵(lì)骨干教師與新教師結(jié)成師徒，針對新教師的自身特點(diǎn)制訂指導(dǎo)方案，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。制度要求師徒每月要互相聽課、開展專業(yè)交流指導(dǎo)；學(xué)期末徒弟要上考核展示課，通過評分結(jié)果，對比制度中的各項(xiàng)指標(biāo)對師徒工作進(jìn)行評價(jià)，以進(jìn)一步落實(shí)師徒結(jié)對工作，強(qiáng)化結(jié)對效果。

當(dāng)然，《幼兒園結(jié)對發(fā)展制度》《幼兒園師徒結(jié)對考核評價(jià)制度》中的條例和指標(biāo)并不是一成不變的，我們會(huì)根據(jù)教師發(fā)展需求、幼兒園教育教學(xué)工作重點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整或豐富。

（3）集體互動(dòng)診斷式。集體互動(dòng)診斷的關(guān)鍵是全園參與。組織者在全體教師參與的教研活動(dòng)中，呈現(xiàn)大家近期教學(xué)工作中的突出問題，鼓勵(lì)每位教師圍繞問題交流個(gè)人困惑及實(shí)踐感受等，在互相碰撞中達(dá)成一致的觀點(diǎn)，分享有效的經(jīng)驗(yàn)和方法。除了線下研討，我們還將教師們在表演游戲中的問題癥狀羅列出來，投放到線上教研工作群，集思廣益形成網(wǎng)絡(luò)研討。這種方式能利用集體力量調(diào)動(dòng)教師的積極性，敦促他們學(xué)會(huì)反思自我，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋分析策略、大膽實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)教研中，我們鼓勵(lì)教師們嘗試分析問題原因，并把自己在學(xué)習(xí)和工作中積累的好經(jīng)驗(yàn)好方法與他人交流分享，與大家一起共同探討改進(jìn)游戲的組織和指導(dǎo)策略。同時(shí)，通過鼓勵(lì)教師開展自主實(shí)踐嘗試，及時(shí)交流反饋指導(dǎo)效果和改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研討正向效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的初衷。

除了以上三種診斷方式，我們還根據(jù)教師在游戲指導(dǎo)能力方面的需求開拓了骨干引領(lǐng)培訓(xùn)制、同伴互助式診斷法和專家引領(lǐng)式診斷法等等。不同教研方式，視教師群體和問題情況靈活選用，其目的都是為了獲得最好的診斷效果，幫助教師獲得最好的成長方式。

在進(jìn)行診斷式教研制度建設(shè)的實(shí)踐過程中，我們注重發(fā)揮制度的激勵(lì)性作用，以完善的制度來促進(jìn)教師養(yǎng)成主動(dòng)反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)鉆研的行為習(xí)慣，達(dá)成提升教師指導(dǎo)幼兒游戲能力的目的。在今后的工作中，我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒園年輕教師能力的培養(yǎng)，幫助年輕教師們厘清自己成長中的問題，找尋進(jìn)步發(fā)展的空間，在助力教師專業(yè)成長的同時(shí)，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。