園本課程開發(fā)的迷失與回歸

馬 富 成馬 雪 琴

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

近年來，隨著我國幼兒園課程改革的深入發(fā)展，園本課程開發(fā)對(duì)提高幼兒園保教質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，得到了許多研究者和教師的普遍認(rèn)同。園本課程開發(fā)已成為我國幼兒園課程改革發(fā)展的主要趨勢(shì)，有關(guān)園本課程開發(fā)的研究也逐漸成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，從我國目前已有的園本課程開發(fā)研究成果和實(shí)施效果來看，許多幼兒園和教師對(duì)園本課程開發(fā)存在誤讀，如將園本課程開發(fā)理解為編寫教材、園本課程就是特色課程等。甚至有些幼兒園和教師在對(duì)園本課程開發(fā)的理解上出現(xiàn)了異化，如將園本課程視為幼兒園保教質(zhì)量高水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為對(duì)外宣傳和招生的“招牌”。以上出現(xiàn)的這些對(duì)園本課程開發(fā)的誤讀和異化，會(huì)導(dǎo)致教師在園本課程開發(fā)中的迷失。這不但會(huì)影響幼兒園保教質(zhì)量的提高，而且也會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展，從而導(dǎo)致園本課程開發(fā)流于形式。要解決當(dāng)前教師在園本課程開發(fā)中的迷失，就需要教師正確理解和認(rèn)識(shí)園本課程開發(fā)的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上分析出現(xiàn)這些迷失的原因，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，以期對(duì)提高園本課程開發(fā)質(zhì)量和幼兒園保教質(zhì)量提供有益借鑒。

一、園本課程開發(fā)本質(zhì)概述

“園本課程開發(fā)”概念的提出最初源自于“校本課程開發(fā)”。因此要準(zhǔn)確理解“園本課程開發(fā)”的本質(zhì)，就需要準(zhǔn)確理解“校本課程開發(fā)”的本質(zhì)。但是，“‘校本課程開發(fā)’自1973年由Furumark 和MacMillan 等人提出以來，人們對(duì)其內(nèi)涵的理解就從來沒有統(tǒng)一，許多學(xué)者的觀點(diǎn)甚至相去甚遠(yuǎn)?！保?］這也在一定程度上說明了校本課程開發(fā)的復(fù)雜性。我國有學(xué)者從三級(jí)課程管理體制的視角出發(fā)，并在對(duì)國內(nèi)外各種不同校本課程開發(fā)本質(zhì)進(jìn)行分析和比較的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。”［2］從以上概念可以看出，校本課程開發(fā)是以“學(xué)校”為基地，以學(xué)校教育哲學(xué)或教育理論為指導(dǎo)，以建立校內(nèi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，通過與校外力量的合作，在改編或新編教學(xué)材料的基礎(chǔ)上實(shí)施的各種專業(yè)活動(dòng)。由于園本課程開發(fā)是從校本課程開發(fā)而來，通過對(duì)校本課程開發(fā)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前園本課程開發(fā)的實(shí)際情況，可將園本課程開發(fā)本質(zhì)理解為根據(jù)幼兒園的真實(shí)情境，在科學(xué)教育理論指導(dǎo)下，由課程專家、教師、幼兒、家長及社區(qū)人員共同參與為幼兒改編或新編的教學(xué)活動(dòng)方式，并在園內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的專業(yè)活動(dòng)。要準(zhǔn)確理解園本課程開發(fā)的本質(zhì)，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，園本課程開發(fā)應(yīng)以全面了解和分析幼兒園的真實(shí)情境為基礎(chǔ)；第二，園本課程開發(fā)應(yīng)以教育哲學(xué)或科學(xué)教育理論為指導(dǎo)；第三，園本課程開發(fā)由課程專家、教師、幼兒、家長及社區(qū)人員共同參與；第四，園本課程開發(fā)應(yīng)構(gòu)建完善的園內(nèi)評(píng)價(jià)體系。由于園本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，只有在園本課程開發(fā)與實(shí)施中不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)園本課程開發(fā)與實(shí)施中存在的問題，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探尋改進(jìn)措施，才能達(dá)到通過園本課程開發(fā)提高幼兒園保教質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、園本課程開發(fā)的迷失表現(xiàn)

（一）園本課程開發(fā)脫離幼兒園的真實(shí)情境

由于園本課程開發(fā)是“以園為本”的課程開發(fā)，因而在園本課程開發(fā)中應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的主體地位。體現(xiàn)幼兒園的主體地位，教師就要在園本課程開發(fā)前全面了解和分析幼兒園的真實(shí)情境，主要包括辦園理念、師資水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及課程資源等能夠反映幼兒園實(shí)際情況的各種因素。這既是園本課程開發(fā)的前提，也是園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。教師只有在對(duì)幼兒園真實(shí)情境進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)幼兒園的真實(shí)情境確定園本課程開發(fā)的主題、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。但是，當(dāng)前許多幼兒園為了向社會(huì)宣傳和標(biāo)榜本園的保教質(zhì)量，在沒有對(duì)本園真實(shí)情境進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，就開始盲目跟風(fēng)和追趕時(shí)髦，組織教師開展園本課程開發(fā)?！皥@本課程開發(fā)過程中存在的脫離實(shí)際等不良現(xiàn)象，無疑不利于幼兒園課程改革與建設(shè)的健康發(fā)展?！保?］因此，園本課程開發(fā)中脫離本園的真實(shí)情境，既不利于幼兒園課程改革，也不利于通過園本課程開發(fā)提高幼兒園保教質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，并最終導(dǎo)致園本課程開發(fā)流于形式。

（二）教師缺乏基本的教育哲學(xué)素養(yǎng)和園本課程開發(fā)理論知識(shí)

園本課程開發(fā)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，既需要教師具備教育哲學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的園本課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)和能力，這是開發(fā)高質(zhì)量園本課程的先決條件。反觀現(xiàn)實(shí)，一些幼兒園在開發(fā)園本課程時(shí)，因教師缺乏基本的教育哲學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)的園本課程沒有明確的課程理念和課程目標(biāo)體系。有研究者以“課程理念表述”和“課程目標(biāo)體系”為主題對(duì)15所幼兒園調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“有80%的幼兒園表示沒有明確的課程理念”［4］；“有13所幼兒園沒有完整的課程目標(biāo)體系，占調(diào)查總數(shù)的87%，其中缺位最嚴(yán)重的是課程方案總目標(biāo)，其次是各年齡階段/學(xué)期目標(biāo)”［5］。在教師掌握?qǐng)@本課程開發(fā)理論知識(shí)方面，有研究者以“教師欠缺有關(guān)園本課程開發(fā)的知識(shí)”為主題對(duì)178位教師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“教師選擇最多的是有關(guān)園本課程資源開發(fā)的知識(shí)和園本課程設(shè)計(jì)的知識(shí)，分別占56.7%和38.8%，其次按順序排列分別是園本課程主題的確定、幼兒心理學(xué)和關(guān)于幼兒園課程的基本知識(shí)?！保?］可見，在園本課程開發(fā)中，教師缺乏園本課程開發(fā)理論知識(shí)還是比較普遍的，致使在園本課程開發(fā)中明顯地感受到能力不足。因此，教師只有掌握扎實(shí)的園本課程開發(fā)理論知識(shí)，才能有助于提高園本課程開發(fā)的能力。

（三）園本課程開發(fā)缺乏民主性和開放性

雖然園本課程開發(fā)是“以園為本”的課程開發(fā)，但這既不能代表園本課程開發(fā)就是園長或少數(shù)優(yōu)秀教師的工作職責(zé)，也不能代表園本課程開發(fā)是在園內(nèi)封閉實(shí)施的課程開發(fā)。由于長期以來受我國傳統(tǒng)課程管理體制的影響，加之許多園長和教師對(duì)園本課程開發(fā)本質(zhì)存在的誤讀，從而導(dǎo)致在園本課程開發(fā)中缺乏民主性和開放性。園本課程開發(fā)缺乏民主性，主要表現(xiàn)在園本課程開發(fā)中，更多的是園長或少數(shù)優(yōu)秀教師“說了算”，沒有引導(dǎo)更多的教師進(jìn)行廣泛深入地討論和交流，從而導(dǎo)致開發(fā)的園本課程低效甚至無效。園本課程開發(fā)缺乏開放性，主要表現(xiàn)在“園本課程開發(fā)人員的構(gòu)成”和“課程資源的開發(fā)和利用”兩個(gè)方面。在園本課程開發(fā)人員構(gòu)成方面，目前大多數(shù)幼兒園主要以本園教師為主，缺少鼓勵(lì)和引導(dǎo)課程專家、幼兒、家長及社區(qū)人員參與；在園本課程資源開發(fā)方面，主要以園內(nèi)課程資源為主，很少挖掘和利用園外課程資源。園本課程開發(fā)缺乏民主性和開放性，既不利于激發(fā)課程專家、幼兒、家長及社區(qū)人員參與園本課程開發(fā)的主動(dòng)性和積極性，也不利于園外課程資源的有效開發(fā)和利用，這在一定程度上影響了園本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（四）園本課程開發(fā)缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

完善的園本課程評(píng)價(jià)體系是開發(fā)高質(zhì)量園本課程的重要保障?！罢n程評(píng)價(jià)既是啟動(dòng)幼兒園園本課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開發(fā)的最佳途徑，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?！保?］幼兒園要開發(fā)高質(zhì)量的園本課程，就需要構(gòu)建完善的園本課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系。但透視我國當(dāng)前的園本課程開發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“有些幼兒園或教師只重視園本課程的開發(fā)，而不重視園本課程的評(píng)價(jià)，”［8］甚至有些幼兒園在園本課程開發(fā)中缺少課程評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。如果在園本課程開發(fā)中沒有構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系，“幼兒園課程開發(fā)很可能出現(xiàn)‘表面熱鬧而實(shí)際上卻很低效’的局面?！保?］這不僅會(huì)影響園本課程開發(fā)質(zhì)量，而且也會(huì)影響幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)回歸的路徑

（一）園本課程開發(fā)應(yīng)立足于幼兒園的真實(shí)情境

園本課程開發(fā)需要教師全面了解和掌握幼兒園的真實(shí)情境，這是開發(fā)高質(zhì)量園本課程的基礎(chǔ)。但是由于每一所幼兒園所處的具體情境不同，所以“園本課程必須有自己的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性主要是對(duì)本園幼兒、本園教師、本園物質(zhì)條件、本園所處社區(qū)環(huán)境、本園文化以及辦園理念等要素的反映?！保?0］這就要求在園本課程開發(fā)之初，教師首先應(yīng)分析幼兒園的辦園理念、幼兒實(shí)際發(fā)展水平、師資水平、本園文化及本園所處的社區(qū)環(huán)境等相關(guān)要素。因?yàn)檫@些要素既會(huì)影響對(duì)園本課程的定位，也會(huì)影響對(duì)園本課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的確定。因此，在園本課程開發(fā)之初，教師首先應(yīng)全面了解和分析幼兒園的真實(shí)情境。教師只有全面掌握和了解幼兒園的真實(shí)情境，才能開發(fā)出適合本園的園本課程，也最終才能達(dá)到通過園本課程開發(fā)提高保教質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）提升教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)和豐富園本課程開發(fā)理論知識(shí)

園本課程開發(fā)既需要教師具備良好的教育哲學(xué)素養(yǎng)，又需要其掌握豐富的園本課程開發(fā)理論知識(shí)，這是開發(fā)高質(zhì)量園本課程的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國傳統(tǒng)的教師教育模式忽視對(duì)教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和課程開發(fā)理論知識(shí)的培養(yǎng)。我國當(dāng)前的教師教育素養(yǎng)模式主要有職前師范教育和職后教師培訓(xùn)兩種形式。從職前師范教育來看，當(dāng)前很多教師都是由高等院?；蚵殬I(yè)院校中設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校所培養(yǎng)。但無論從高等院校還是從職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，大多數(shù)都沒有開設(shè)教育哲學(xué)和園本課程開發(fā)的相關(guān)課程，學(xué)生在校期間就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提升教育哲學(xué)素養(yǎng)和掌握?qǐng)@本課程開發(fā)理論知識(shí)，從而在一定程度上影響了入職后的園本課程開發(fā)。從職后教師培訓(xùn)來看，雖然目前已有多種不同類型和層次的教師培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)內(nèi)容多是教師職業(yè)道德、教育研究設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒安全教育等方面的內(nèi)容，幾乎沒有涉及教育哲學(xué)和園本課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。“傳統(tǒng)的教師教育模式導(dǎo)致幼兒教師的課程理論修養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)園本課程發(fā)展的需要?！保?1］因此，為了提高園本課程開發(fā)的質(zhì)量，需要在職前師范教育及職后教師培訓(xùn)中開設(shè)有關(guān)教育哲學(xué)和園本課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，以此提升教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和豐富園本課程開發(fā)理論知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)民主開放的園本課程開發(fā)氛圍

在園本課程開發(fā)中，創(chuàng)設(shè)民主開放的園本課程開發(fā)氛圍，對(duì)提高課程專家、教師、幼兒、家長及社區(qū)人員參與課程開發(fā)的積極性，以及有效利用課程資源都具有重要作用。因?yàn)樵趫@本課程開發(fā)的過程中，不是園長或少數(shù)優(yōu)秀教師“‘一個(gè)人說了算’‘一言談’，更不是‘閉門造車’，它需要幼兒園園長縱向、橫向的協(xié)調(diào)，需要幼兒教師廣泛而積極地參與，需要家長的配合，需要社會(huì)主動(dòng)而有力的支持。”［12］這就需要幼兒園創(chuàng)設(shè)民主開放的課程開發(fā)氛圍，并主動(dòng)邀請(qǐng)課程專家、家長及社區(qū)人員參與到園本課程開發(fā)之中，認(rèn)真傾聽他們對(duì)園本課程開發(fā)的建議。同時(shí)，幼兒園也要根據(jù)課程開發(fā)主題，在對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與家長及社區(qū)人員聯(lián)系，爭取取得他們的配合與支持，從而有效挖掘和利用園外課程資源。因此，在園本課程開發(fā)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)幼兒園創(chuàng)設(shè)民主開放的園本課程開發(fā)氛圍，這對(duì)提高園本課程開發(fā)質(zhì)量具有重要的意義。

（四）構(gòu)建完善的園本課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系

“園本課程評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園開發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程進(jìn)行評(píng)估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進(jìn)而調(diào)整、完善課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的一種活動(dòng)?！保?3］它對(duì)鑒別園本課程開發(fā)中存在的問題和改進(jìn)園本課程開發(fā)質(zhì)量具有重要作用。但是，當(dāng)前許多幼兒園在園本課程開發(fā)中，由于忽視對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)，從而沒有構(gòu)建完善的園本課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系，這在一定程度上影響了園本課程開發(fā)的質(zhì)量。幼兒園應(yīng)在園本課程開發(fā)之初，根據(jù)本園實(shí)際情境構(gòu)建完善的園本課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系。園本課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系主要包括園本課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、園本課程評(píng)價(jià)的主體、園本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、園本課程評(píng)價(jià)的方式、園本課程評(píng)價(jià)效果與反饋等要素。只有在園本課程開發(fā)中構(gòu)建起完善的課程評(píng)價(jià)體系，并確保嚴(yán)格按照?qǐng)@本課程開發(fā)評(píng)價(jià)方案實(shí)施，才能最終達(dá)到通過園本課程評(píng)價(jià)提高園本課程開發(fā)質(zhì)量的目的。