新工業(yè)革命時代美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

沈蓓緋

摘 要：當(dāng)前以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、物聯(lián)化、智能化為核心特征的新工業(yè)革命時代對全球工程教育和科技人才培養(yǎng)帶來了深刻影響與挑戰(zhàn)。通過對斯坦福黨校工學(xué)院的科技創(chuàng)業(yè)項目STVP分析，考察其創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)外延拓展“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式，以期對新工科時代我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生借鑒意義。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué);科技創(chuàng)業(yè);新工業(yè)革命時代

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）12-0134-02

隨著工業(yè)4.0、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念被廣泛接受以及新一代信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，全球正進(jìn)入以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)為特征的新工業(yè)革命時代。在這一時代，隨著電力、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，人、工具和生產(chǎn)資源將實現(xiàn)智能互聯(lián)，信息技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合，工業(yè)生產(chǎn)全過程的物理世界與數(shù)字世界、生產(chǎn)與服務(wù)之間的界限漸趨模糊。新工業(yè)革命對人類社會的技術(shù)發(fā)展、思維方式、經(jīng)濟(jì)體制、政府決策、公眾認(rèn)知和社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了廣泛而顯著影響，也推動了全球制造業(yè)發(fā)展環(huán)境、發(fā)展趨勢和發(fā)展格局的變化。新工業(yè)革命對全球工程教育和科技人才培養(yǎng)帶來了深刻影響與重大挑戰(zhàn)。面對以數(shù)字化、物聯(lián)化、智能化、綠色化為核心特征的新工業(yè)革命時代所帶來的突破人類自身局限與資源環(huán)境瓶頸的巨大變革，世界一流高校高度重視新科技、新工業(yè)時代人才的跨界、融合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式變革。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而享譽(yù)世界的作為一流研究型大學(xué)斯坦福大學(xué)在加速開展面向理工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)掌握具有大量新思想及企業(yè)家素質(zhì)的科技人才和科技企業(yè)家型人才方面已形成獨特的教育模式，在激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力進(jìn)而成功創(chuàng)業(yè)方面，斯坦福大學(xué)具有值得借鑒的經(jīng)驗。

一、新工業(yè)革命時代斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“三環(huán)”體系

被譽(yù)為“硅谷心臟”的美國斯坦福大學(xué)已經(jīng)形成了獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施體系。通識教育與專業(yè)教育并舉、課程開發(fā)與研究學(xué)習(xí)相融、技術(shù)轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)需求對接、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與平臺搭建共進(jìn)是斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的“四大”基本特色。圍繞人工智能時代創(chuàng)業(yè)型人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，形成了以理論性專業(yè)性實踐性交叉的創(chuàng)業(yè)課程體系、產(chǎn)研一體的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)體系和鏈接大學(xué)、創(chuàng)業(yè)者與產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)為核心的創(chuàng)業(yè)保障體系，從而形成以創(chuàng)新研究推動創(chuàng)業(yè)實踐、以創(chuàng)業(yè)實踐支撐創(chuàng)新研究的“教學(xué)——科研——服務(wù)”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“三環(huán)”體系。

在斯坦福大學(xué)，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)及創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)主要有工學(xué)院開展的科技創(chuàng)業(yè)項目（STVP）和商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)研究中心（CES）。在創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置方面，斯坦福大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新品質(zhì)、全球視野和創(chuàng)意能力，學(xué)校致力于將學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和個人修養(yǎng)進(jìn)行融合，鼓勵師生將創(chuàng)新發(fā)明專利化、市場化、商業(yè)化[1]。課程設(shè)置以“超越學(xué)科界線、拓寬基礎(chǔ)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)多元分層”為原則，包括通識必修課、專業(yè)必修課、公共必修課和創(chuàng)業(yè)實踐課等類別，打破了學(xué)科的專業(yè)壁壘，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度的完美結(jié)合。

二、斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)項目STVP運行模式分析

1.科技創(chuàng)業(yè)項目STVP的目標(biāo)及理念分析

斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)項目（Stanford Technology Ventures Program，以下簡稱STVP）是以斯坦福大學(xué)工學(xué)院（Stanfords School of Engineering）為實施主體的創(chuàng)業(yè)中心項目。STVP項目依托斯坦福大學(xué)強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)、將工程教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合、專業(yè)教育與通識教育相交叉，以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為核心與硅谷構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。該項目實施目標(biāo)體現(xiàn)為“致力于促進(jìn)高科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，通過創(chuàng)造關(guān)于科技創(chuàng)業(yè)公司的學(xué)術(shù)研究成果來為學(xué)生、學(xué)者、商業(yè)領(lǐng)袖提供新的洞見，努力創(chuàng)造新思想，激勵和培養(yǎng)學(xué)生成為領(lǐng)袖”[2]。STVP教育理念在于強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育深度融合，為培養(yǎng)大學(xué)生今后能在工程界、科技界、學(xué)術(shù)界以及社交界等領(lǐng)域擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位和創(chuàng)業(yè)者而量身定做系列創(chuàng)業(yè)課程;課程側(cè)重于技術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等高科技創(chuàng)業(yè)知識及能力培養(yǎng)，培養(yǎng)既擁有廣博交叉的知識面，又掌握過硬的專業(yè)知識的科技人才。

2.科技創(chuàng)業(yè)項目STVP的內(nèi)容及模式分析

斯坦福大學(xué)STVP項目通過跨學(xué)科課程、參與項目研究、創(chuàng)業(yè)實踐拓展等多種方式，培養(yǎng)“不僅精通理工科的專業(yè)知識，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的技術(shù)商業(yè)化產(chǎn)品化，滿足社會對技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才的需求”的科技創(chuàng)業(yè)人才。STVP項目形成了獨具特色的“課程教學(xué)（teaching）——創(chuàng)業(yè)科研（research）——外延拓展（outreach）”三位一體科技創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式已經(jīng)成為斯坦福大學(xué)培養(yǎng)具有決策能力、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)意思維、資源整合組織能力、溝通能力的高科技創(chuàng)業(yè)人才的重要載體。

STVP“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式中，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的基礎(chǔ)。目前，STVP創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要涵蓋了產(chǎn)品導(dǎo)向型、案例導(dǎo)向型、單點聚焦型、專家講座型等四大類30多門針對不同層次學(xué)生開設(shè)的課程，課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與變革、技術(shù)創(chuàng)業(yè)與精益創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)家精神、會計學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)造與改變、創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)袖、組織理論與管理、專利法律與戰(zhàn)略等?！爱a(chǎn)品導(dǎo)向型的課程主要在斯坦福大學(xué)工學(xué)院進(jìn)行，課程的內(nèi)容也是要求學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完整設(shè)計一個可實操的模擬產(chǎn)品這類的實踐性課程。”[3]課程設(shè)置由淺入深，從本科生到博士生不同階段都能接受不同層次的與高科技領(lǐng)域和工科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。本科生階段主要講授創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，研究生和博士生更多的則是通過案例教學(xué)、課程研討和實地考察、創(chuàng)業(yè)實習(xí)對創(chuàng)業(yè)過程有深層次多角度的認(rèn)識和參與。

除了系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)外，STVP項目更堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合于研究學(xué)習(xí)與實踐探索開展產(chǎn)教一體的創(chuàng)業(yè)科研活動。STVP教師團(tuán)隊不僅通過課程教學(xué)、實踐拓展等方式培育學(xué)生，同時還擁有自己的科研隊伍開展科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的前沿研究。這支創(chuàng)業(yè)科研團(tuán)隊包括教師、學(xué)生和校友?？萍紕?chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究將理論思想與基于現(xiàn)實的科技公司面臨的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)相結(jié)合有助于加深師生對技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新變革和商業(yè)戰(zhàn)略的理解。近年來STVP的研究成果和學(xué)術(shù)觀點與見解，得到了專業(yè)領(lǐng)域研究者以及硅谷科技企業(yè)的緊密關(guān)注。面對新工業(yè)革命時代的到來當(dāng)前STVP科技創(chuàng)業(yè)研究關(guān)注“戰(zhàn)略互動和競爭”“伙伴關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)形成”“新興經(jīng)濟(jì)體的全球化和企業(yè)家精神”“風(fēng)險融資”等主題，通過運用大規(guī)模統(tǒng)計分析、實驗室實驗，模擬和定性研究等多種研究手段對信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、清潔技術(shù)能源和機(jī)器人技術(shù)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究。通過創(chuàng)業(yè)科研的開展，STVP鼓勵和促進(jìn)斯坦福師生關(guān)注公共政策在塑造企業(yè)活動的速度和成效以及在初創(chuàng)型新企業(yè)形成中的作用。

STVP“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式中課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)科研主要立足于校內(nèi)開展，而外延拓展是基于第二課堂的形式多元的校外活動和專業(yè)項目。STVP充分利用校友資源和創(chuàng)業(yè)中心平臺構(gòu)建跨學(xué)科、跨院系、跨校合作的立體式的創(chuàng)業(yè)教育外延拓展支持網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己興趣和特長選擇相關(guān)創(chuàng)業(yè)體驗活動和實踐項目，增進(jìn)對科技創(chuàng)業(yè)過程的了解和認(rèn)知。比如學(xué)生可以參與由美國國家科學(xué)基金會資助的創(chuàng)新團(tuán)隊計劃（I-Corps），該項目致力于利用來自大學(xué)院校實驗室中所研發(fā)的具有發(fā)展前景的新技術(shù)盡快實現(xiàn)商業(yè)化并培養(yǎng)企業(yè)家精神。

三、斯坦福大學(xué)STVP項目對我國“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的啟示

新工業(yè)革命時代，“中國制造2025”的實現(xiàn)需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)以創(chuàng)新、技術(shù)為基石，具有世界眼光、全球視野和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生已成為我國高校人才培養(yǎng)的重要使命。具有工科專業(yè)背景的學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)領(lǐng)域的技能教育，然而缺乏的是將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的知識、技能建立科技型企業(yè)的能力。借鑒斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)項目STVP的寶貴經(jīng)驗將有助于我國促進(jìn)工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，激發(fā)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。具體來說，我國高校可以從以下六個方面來推動專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相結(jié)合：成立科技創(chuàng)業(yè)教育核心組織機(jī)構(gòu)，保障創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)完整實施;建設(shè)具有學(xué)校和專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的課程優(yōu)勢互補(bǔ)將創(chuàng)業(yè)教育全方位融入課程體系;發(fā)揮理工專業(yè)優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生將新技術(shù)新專利產(chǎn)品化、商業(yè)化、市場化的能力;開展多元化的創(chuàng)業(yè)實踐活動和培訓(xùn)項目，建立校內(nèi)合作、校企合作以及國際合作平臺實現(xiàn)人才、知識、資金的有機(jī)結(jié)合;強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資力量，整合校內(nèi)外資源組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊;利用互聯(lián)網(wǎng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源平臺和在線交流平臺，營造良好創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]包水梅，楊冬.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院為例[J].高教探索，2016（11）：62-70.

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