專業(yè)學位研究生校企協同培養(yǎng)模式研究

魯芳，龔苗苗

摘 要：專業(yè)學位較之學術學位有很大的差異，其旨在培養(yǎng)高層次應用型人才為目標，更加注重實踐與應用能力的培養(yǎng)。但對于各高校而言，緊靠自身的實驗條件和經費很難實現專業(yè)學位研究生的均衡發(fā)展，基于此，采取校企協同培養(yǎng)的模式，這樣既能實現人才培養(yǎng)目標，又能構建更好的產學研平臺，實現校企雙贏。但是目前校企協同培養(yǎng)模式存在一定的問題，為了使其更好地適應經濟社會的發(fā)展，從政府、高校和企業(yè)角度提供相應的對策。

關鍵詞：專業(yè)學位;協同培養(yǎng);研究生

中圖分類號：G643 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）12-0141-02

近年來，由于國家轉變經濟增長方式，加快產業(yè)結構優(yōu)化升級的需要，各行各業(yè)越來越迫切地需要高層次應用型人才，使得專業(yè)型碩士報考占比由2010年的12%左右上升到2017年的52.2%，所以對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)被提上日程，顯然專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不同于學術學位研究生，經過多方實踐證明，校企協同培養(yǎng)模式是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的一條正確的道路，但是由于目前的經濟、政治以及多種條件的限制，使得校企協同培養(yǎng)沒有達到理想的效果。

一、國外校企協同培養(yǎng)的主要模式

自20世紀50年代后，國外的校企協同培養(yǎng)就已經很普遍了，成果豐碩，不同的國家也找到了適合該國國情的行之有效的校企協同培養(yǎng)模式。美國的研究生教育發(fā)端于19世紀中后期，主要是在德國學徒制的基礎上發(fā)展而來的，逐漸建立了它獨特的研究生院制，即專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式，又逐漸演變?yōu)閰f作式的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)更多的應用型人才。日本的研究生教育晚于美國，主要也是借鑒美國的研究生院制，并結合自己自身的特點形成了產官學一體化的培養(yǎng)模式，并且開創(chuàng)了“工作實驗室”作為培養(yǎng)研究生的主要模式。英國的專業(yè)學位研究生主要是為了適應英國經濟發(fā)展的需要而產生的，主要是采取授課式的研究生教育模式，并且英國最先開始為專業(yè)學位研究生開設劍橋科學工業(yè)園，之后又逐漸開設了曼徹斯特工業(yè)園和瓦里克大學工業(yè)園，在推進專業(yè)學位校企協同培養(yǎng)下取得了突出的成果。

不同國家的專業(yè)針對研究生培養(yǎng)采取了不同的適合本國國情和需要的方法和模式，對于中國而言，如何針對我國專業(yè)型研究生的特點和應用需要，采取相應的措施，使得校企協同模式下的人才具有較高的行業(yè)水準顯得至關重要[1]。

二、我國校企協同培養(yǎng)模式的問題

我國在改革開放后，許多高校紛紛采取了不同形式的校企協同培養(yǎng)模式，目前校企協同培養(yǎng)正在處于不斷的發(fā)展和完善中[2]。余雅風等分析了校企合作創(chuàng)新的動因：一是提高創(chuàng)新效率，提高高新技術和知識產權等方面的產出價值。二是利用資源的擴張，通過共同生產、合資等形式轉移技術。三是資源的合理配置有利于克服技術交易中所存在的不利因素[3]。尹筑嘉將現有的校企合作培養(yǎng)碩士生的模式劃分為三類：高校主導型、校企合作主導型和企業(yè)主導型[4]。李姚礦等認為對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應該校企政三方聯動，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式的形成奠定了基礎[5]。

為促進專業(yè)學位研究生適應經濟發(fā)展和企業(yè)的需要，我國涌現了一批研究生工作站、工程實踐基地以及多種協同培養(yǎng)的方式，但是實踐證明，我國校企協同培養(yǎng)仍然存在不少問題，具體問題如下。

第一，缺乏相應的政策和制度保障。雖然在國家層面上，教育部一直提倡校企協同培養(yǎng)研究生，但是并沒有將其作為企業(yè)的社會責任，所承諾的為企業(yè)提供稅費上的優(yōu)惠也僅僅停留在口頭文件上，很難落地，使得校企協同培養(yǎng)對企業(yè)而言只是一種負擔，企業(yè)并沒有真正地認同校企協同培養(yǎng)。從英美等發(fā)達國家校企協同培養(yǎng)的模式中可以看出政府的相關政策也是推動校企協同培養(yǎng)的直接動力之一。

第二，缺乏健全的機制。在目前的校企合作中，企業(yè)與高校在校企合作中存在師資配備、信息反饋以及制度制定等多個方面的問題，從而造成校企之間的資源難以達到完全的共享。例如，在校企合作中，很多企業(yè)處于各方面的考慮，不愿意為研究生提供技術含量高的課題，也懼怕研究生接觸到本企業(yè)的核心能力，同時高校也不會給企業(yè)高質量的研究生。這說明企業(yè)和高校并沒有完全理解校企合作的真諦，從而使校企合作無法發(fā)揮它應有的作用。

第三，雙導師協作目標不一致。目前的校企協同培養(yǎng)中專業(yè)學位研究生屬于較淺層次的校企合作，大學和企業(yè)屬于不同的社會組織，它們在利益追求上有很大的差異，企業(yè)主要追求經濟效益，而學校研究人員主要是追求學術能力，這就導致校企之間存在一定的矛盾。

三、校企協同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的對策

由于目前校企協同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生存在一定的問題，面臨一定的發(fā)展困境，為了使校企協同培養(yǎng)能夠朝著縱深方向發(fā)展，不僅單方面地依靠學校和企業(yè)，應該做到政府、學校以及企業(yè)的三方合作，從而實現三方的共贏，具體如圖1：

（一）政府層面

校企協同培養(yǎng)不僅僅是單方面依靠企業(yè)和高校，政府也承擔了不可推卸的責任和義務，政府應該從宏觀大局出發(fā)，采取相應的政策和措施來推動校企協同培養(yǎng)的深化和發(fā)展，一方面促進我國高等教育的不斷進步，另一方面，為經濟轉型升級提供更多的應用型人才，從而實現政府、學校和企業(yè)的協調發(fā)展，實現三者的共贏。

營造校企協同培養(yǎng)的輿論環(huán)境。目前社會各方對校企協同培養(yǎng)研究生的認識還不是十分深入，所以對于政府而言，應當要充分認識校企協同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生對于促進區(qū)域經濟的發(fā)展，加速經濟轉型的巨大戰(zhàn)略意義，應當通過各種宣講會來宣揚國內外校企協同培養(yǎng)的成功經驗，并且通過報刊、網絡電視等各種媒體宣傳的途徑來促進校企協同培養(yǎng)研究生的認識，努力打造一個良好的社會輿論環(huán)境。

構建校企合作機制和政策環(huán)境。健全的機制和政策是保障校企合作成功的關鍵因素，目前校企協同培養(yǎng)缺少必要的強有力的機制和政策支持，使得校企之間難以實現資源的共享，并且校企協同培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的政府層面的管理機構，僅僅局限于學校層面，所以為了更加深入地實現校企協同培養(yǎng)，政府必須成立統(tǒng)一的校企協作培養(yǎng)機構，從上級到下級形成統(tǒng)一的層級管理模式。

（二）高校層面

在我國高等教育中，地方院校的綜合實力不突出，學科特色和優(yōu)勢不明顯，從而對企業(yè)的吸引力較低，使得校企協同培養(yǎng)只流于企業(yè)和高校的自發(fā)合作，學校和企業(yè)之間也缺乏相應的管理體制和激勵機制，必須從這兩方面雙管齊下，這樣既能提高對企業(yè)的吸引力，為企業(yè)提供技術和人力支持，又能促進企業(yè)對高校的資金支持。

完善管理體制，實現資源整合。為了保證校企協同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生能夠有條不紊地進展，各大高校應該專門成立校企協同培養(yǎng)的專門的管理機構，作為連接校企溝通和交流的平臺，既負責對校企合作對象的篩選，又負責與相關企業(yè)的接洽，避免盲目性和無效培養(yǎng)，使校企協同培養(yǎng)朝著健康有序的方向發(fā)展。

建立校企協同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的專項基金。在校企協同培養(yǎng)模式下，需要足夠的資金來保障各項活動的正常運行，因此必須設立各種專項基金和獎學金。一是向上級教育部門申請運營資金，以此作為研究生日?；顒拥膯淤Y金。二是校企共同努力申請縱向課題。企業(yè)和高校應該整合各自的資源，聯合申請重大的國家或者升級的基金項目。

（三）企業(yè)層面

根據利益相關者理論[6]，企業(yè)與高校合作的推動力是因為企業(yè)和高校都希望通過資源的共享實現各自的利益，對于企業(yè)而言，校企協同培養(yǎng)能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多的人才，從而實現產品和技術的更新，進一步實現企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高，使企業(yè)在市場競爭中更具優(yōu)勢。

合理規(guī)劃企業(yè)資源，實現經濟效益最優(yōu)化。校企協同培養(yǎng)就是利用學校和企業(yè)兩種迥然不同的教育模式，通過學術能力與實踐能力的綜合，培養(yǎng)適應企業(yè)與社會需求的應用型人才培養(yǎng)模式[7]。所以從企業(yè)的視角來看，應該從校企合作中獲得更多的經濟效益，具體應做到：一是充分利用高校教師的理論資源來對企業(yè)的員工進行知識的更新，進一步完善員工的知識結構。二是利用高校的科研優(yōu)勢，讓研究生參與企業(yè)重大的技術問題的攻克，進一步完善企業(yè)的技術能力。三是可以從校企協同培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生中選擇適合企業(yè)發(fā)展的人才，讓研究生進入企業(yè)的生產實踐和管理環(huán)節(jié)。

兼顧社會效益，實現企業(yè)與社會的可持續(xù)發(fā)展。雖然企業(yè)與高校協同培養(yǎng)研究生的最終目的是為了追求利益，但是在追求經濟利益的同時，也要正視企業(yè)的社會責任，兼顧企業(yè)的社會效益。企業(yè)應當擔負起為社會培養(yǎng)人才的重任，通過人才的培養(yǎng)，為整個社會創(chuàng)造出更多的社會財富，促進整個社會自主創(chuàng)新能力的提高，從而加速整個產業(yè)結構優(yōu)化升級，實現經濟轉型。

四、展望

經濟的不斷發(fā)展對研究生提出越來越多的要求，緊靠學校自身很難使研究生適應社會各方面的要求，所以這需要多方的共同配合，進一步完善校企協同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，為實現研究生的校企協同培養(yǎng)，各高?？梢约Y區(qū)域內大學的優(yōu)勢學科資源，也可以通過與國外的高等院校、科研機構以及企業(yè)合作，進一步構建更加全面的產學研平臺，拓寬研究生的視野，縮小與發(fā)達國家研究生教育的差距，進一步提高研究生的質量。

參考文獻：

[1]Yang C H， Huang C H. R&D， Size and Firm Growth in Taiwan's Electronics Industry[J]. Small Business Economics， 2005， 25（5）：477-487.

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[3]余雅風，鄭曉齊.基于資源觀的大學-企業(yè)合作創(chuàng)新研究[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2002，15（2）：55-58.

[4]尹筑嘉，黃建歡，王健康.校企合作培養(yǎng)碩士研究生的模式與創(chuàng)新探討[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009（8）：55-57.

[5]李姚礦，婁敏.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探討[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，26（1）：128-133.

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[7]張婷婷.校企合作培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的困境及突破[J].山東英才學院學報，2013（1）.