園校五融合：應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)育人機(jī)制

張丹楓

摘 要：我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨“從注重?cái)U(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其關(guān)鍵在于要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。為滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)幼教人才的需要和“有質(zhì)量”學(xué)前教育的要求，作為舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型本科高校和以幼兒園為主體的幼教機(jī)構(gòu)，雙方需要從五個(gè)方面進(jìn)行深度融合，攜手共建學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)的新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;學(xué)前教育;質(zhì)量;園校融合;機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）12-0152-03

教育部等四部門(mén)在《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》[1]中指出，到2020年，我國(guó)要“基本建成廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系?！彪S著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模發(fā)展力度的不斷加大，下一步“辦好學(xué)前教育”[2]的重點(diǎn)必然要“從注重?cái)U(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉”[3]，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。為此，江蘇省強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化師資”，特別還提出了要“深化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐能力?！盵3]這對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)疑明確了改革方向，提出了更高要求。

一、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)要著眼于幼教職業(yè)要求和社會(huì)需求

高等院校是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，不同類(lèi)型的高校在不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)層次、類(lèi)型、目標(biāo)、模式、途徑、方法和社會(huì)服務(wù)等方面應(yīng)該是異質(zhì)而有各自特色的。應(yīng)用型本科院校要以對(duì)“服務(wù)面向”的精準(zhǔn)定位作為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的前提，把凸顯適應(yīng)職場(chǎng)要求和社會(huì)需要的“應(yīng)用性”專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵。

學(xué)前教育的改革發(fā)展對(duì)作為專(zhuān)業(yè)人員的幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求越來(lái)越高。從多年來(lái)對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的調(diào)研與幼教機(jī)構(gòu)的反饋來(lái)看，多存在著這樣的困局：即應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后新入職的幼兒教師，雖然在學(xué)前教育的理念和理論素養(yǎng)上有優(yōu)勢(shì)，但在幼兒園保教工作崗位上的適應(yīng)性和所需的實(shí)踐能力、工作技能往往有欠缺。這是需要舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型本科高校予以重視并解決的問(wèn)題。

舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型本科高校不僅要抓住大力培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的契機(jī)，更要高度重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值取向，并科學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為核心的人才培養(yǎng)方案，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式。不僅要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效率，更要重視在實(shí)踐層面切實(shí)提高以實(shí)踐能力為本的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而為推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)的人力資源保障。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)要進(jìn)行“園校深度融合”的機(jī)制創(chuàng)新

應(yīng)用型本科高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)的途徑上要走產(chǎn)學(xué)研合作之路是大家的共識(shí)。它不僅可實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，也可為高校教師提供鮮活的教學(xué)與科研課題，可以使研究成果得到驗(yàn)證或推廣應(yīng)用，還可使合作的對(duì)方在解決實(shí)際工作問(wèn)題上及時(shí)得到來(lái)自高校的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)用型本科高校應(yīng)主動(dòng)尋找、建立和加強(qiáng)與合作方的聯(lián)系，并不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在產(chǎn)學(xué)研合作上的突出作為就是園校合作，而且為了適應(yīng)新時(shí)代的幼教職業(yè)要求和社會(huì)需求，必須要在“園校深度融合”的機(jī)制上繼續(xù)創(chuàng)新。

所謂園校深度融合，系指舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校和以幼兒園為主體的幼教機(jī)構(gòu)，不僅是在傳統(tǒng)意義上雙方要在學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)方面搞好接收和被接收的合作關(guān)系，更應(yīng)在諸如學(xué)前教育理論研討和實(shí)踐操作的互通互聯(lián)、學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備的共享共用、承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)前教育人才任務(wù)的師資和幼兒園一線教師互相到對(duì)方單位兼職業(yè)務(wù)或管理工作、學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的相互邀約等方面進(jìn)行深度融合，從而使園校共同成為推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的生長(zhǎng)共同體、發(fā)展共同體和命運(yùn)共同體。園校深度融合要從以下五方面深入推進(jìn)。

1.學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練上

學(xué)前教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)理論的反哺與檢驗(yàn)是辦好“有質(zhì)量”學(xué)前教育不可或缺的一體兩面。從現(xiàn)狀看，一方面，應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面投入了較大的精力，努力使人才培養(yǎng)合格達(dá)標(biāo)，在學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教學(xué)科研上，培養(yǎng)的人才具有較好的功底和優(yōu)勢(shì)。另一方面，以幼兒園為主體的幼教機(jī)構(gòu)反映幼師入職后的適應(yīng)期偏長(zhǎng)，難以盡快獨(dú)當(dāng)一面地開(kāi)展保教工作，而幼教崗位的不少在職人員動(dòng)手能力雖然較強(qiáng)，但存在著學(xué)前教育理念滯后，和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼師作為“履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”的要求存在差距的問(wèn)題。

因此，承擔(dān)應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校和幼教機(jī)構(gòu)必須在學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)深度的融合。

應(yīng)用型本科高校有責(zé)任和義務(wù)積極主動(dòng)地為幼教崗位在職人員提升和改善專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)題性、模塊化的指導(dǎo)培訓(xùn)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行“反向倒逼式”的頂層設(shè)計(jì)和課程設(shè)置，創(chuàng)新以能力為本、以實(shí)踐為價(jià)值取向的“理實(shí)融通、道技相長(zhǎng)”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式;幼教機(jī)構(gòu)有責(zé)任和義務(wù)為廣大在職幼師積極創(chuàng)造繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)加大現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的力度，避免出現(xiàn)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)的幼師只接待而不放心、不放手使用的現(xiàn)象，使廣大幼師真正通過(guò)“試崗”而盡快“適崗”;在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)上適當(dāng)降低學(xué)時(shí)比重、提高理論學(xué)習(xí)有效性和在實(shí)踐教學(xué)上加大力度園校雙方要達(dá)成共識(shí)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性的見(jiàn)實(shí)習(xí)安排，要適當(dāng)增加各學(xué)期中的實(shí)踐教學(xué)比重，甚至可在每周（或每雙周）安排學(xué)生自主進(jìn)行一日見(jiàn)習(xí)或半日見(jiàn)習(xí)，并建立有要求、有考勤、有指導(dǎo)、有反饋的“四有”保障機(jī)制。

2.學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備的共享共用上

學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備是開(kāi)展好學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作和“有質(zhì)量”幼教實(shí)踐不可缺少的物質(zhì)保障。從現(xiàn)狀看，一方面，應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍購(gòu)置了大量的設(shè)施設(shè)備，特別是在學(xué)前教育類(lèi)的圖書(shū)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)資源購(gòu)買(mǎi)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，往往投入了大量的資金。以實(shí)訓(xùn)室為例，很多高校設(shè)有衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、兒童行為觀察室、手工制作實(shí)訓(xùn)室、教玩具制作實(shí)訓(xùn)室、蒙氏教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室等，堪稱(chēng)豪置，但這些設(shè)施設(shè)備不僅極少主動(dòng)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)放，而且有些實(shí)訓(xùn)室在校內(nèi)的利用率也不高，甚至不少實(shí)訓(xùn)室往往更多的是作為對(duì)外展示的“門(mén)面”;另一方面，幼教機(jī)構(gòu)在開(kāi)展保教活動(dòng)的設(shè)施設(shè)備上雖顯不足甚至欠缺，但在提供自制教玩具、室內(nèi)區(qū)域材料、室外活動(dòng)器械配置等方面很有特色，實(shí)用性、環(huán)保性和裝飾性較強(qiáng)，而幼師生參與制作和布設(shè)的力度往往不夠。

所以，建立園校在學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備的共享共用非常重要。承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的應(yīng)用型本科高校和幼教機(jī)構(gòu)要加大相互開(kāi)放、共享共用的力度，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備共享共用利用率的最大化。

3.培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)前教育人才師資上

學(xué)前教育師資隊(duì)伍是辦好“有質(zhì)量”學(xué)前教育的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)實(shí)看，一些承擔(dān)學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的應(yīng)用型本科高校教師對(duì)鮮活的幼教實(shí)踐缺乏感受，往往閉門(mén)造車(chē)，對(duì)來(lái)自學(xué)前教育實(shí)踐的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論言之滔滔而乏物，高校的一些教師深入幼教機(jī)構(gòu)更多的是出于自覺(jué)而非機(jī)制保障;不少幼教機(jī)構(gòu)的教師在一線長(zhǎng)期工作，雖經(jīng)驗(yàn)豐富而學(xué)理不足，制約了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程和學(xué)前教育領(lǐng)域拔尖人才的涌現(xiàn)。

所以，非常必要建立一種園校深度融合的師資激勵(lì)機(jī)制，即激勵(lì)承擔(dān)學(xué)前教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的應(yīng)用型本科高校教師（特別是承擔(dān)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的教師）“放下身段”，愿意主動(dòng)深入幼教機(jī)構(gòu)，或進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，或作為園長(zhǎng)助理，甚至或作為幼兒班級(jí)的配班教師，進(jìn)行為期三個(gè)月到一年不等的深入體驗(yàn)和保教實(shí)踐感受，并反哺專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué);激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒教師樂(lè)意到相關(guān)高校承擔(dān)一定的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)——特別是諸如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、幼兒園管理等側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的課程，并使其自身在高校濃郁的文化氛圍和專(zhuān)業(yè)氛圍中得到熏陶，專(zhuān)業(yè)化不斷提升。

4.學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)上

學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)對(duì)于樹(shù)立學(xué)前教育工作者正確理念、交流工作經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的作用。一方面，兼有教學(xué)與科研任務(wù)并重的應(yīng)用型本科高校在組織開(kāi)展學(xué)前教育學(xué)術(shù)活動(dòng)方面一般具有站位高、立意遠(yuǎn)、視域?qū)?、范圍廣、訊息新等優(yōu)勢(shì)，在把握甚至參與學(xué)前教育改革發(fā)展的政策走向、學(xué)術(shù)交流、理論探討等方面往往高屋建瓴，而對(duì)學(xué)前教育鮮活的生態(tài)與實(shí)踐上的具體做法不足。另一方面，幼教機(jī)構(gòu)所組織開(kāi)展的教研活動(dòng)一般具有接地氣、主題實(shí)、重方法、人員少、重能力等特點(diǎn)，在學(xué)前教育的實(shí)踐層面往往具有較強(qiáng)的操作性，但前瞻性有一定的局限。

所以，在學(xué)前教育的學(xué)術(shù)教研活動(dòng)上，要建立相互深度融合的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育學(xué)術(shù)活動(dòng)和幼教機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)的雙向融通，不僅使廣大幼兒教師有機(jī)會(huì)在學(xué)術(shù)活動(dòng)中接近大師、提高學(xué)養(yǎng)，也使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更多的教師親臨幼教實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，在溝通交流和指導(dǎo)幫助一線幼兒教師的同時(shí)厘清幼教現(xiàn)狀、提升專(zhuān)業(yè)水平。

5.學(xué)前教育園校合作的組織機(jī)制上

現(xiàn)實(shí)中，舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校和幼教機(jī)構(gòu)的園校合作，往往肇始于雙方接受各種評(píng)估驗(yàn)收工作的需要和高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的需要、隆重于雙方合作簽約的儀式、體現(xiàn)于學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)階段，卻淡薄于日常的溝通和諸方面的深度融合。究其原因，雙方的園校合作缺乏組織機(jī)制保證是一個(gè)重要因素。

為切實(shí)促進(jìn)園校在以上諸方面進(jìn)行深度融合，園校不僅要簽訂相互協(xié)作、互利共贏的協(xié)議，還應(yīng)建立責(zé)任心強(qiáng)的固定聯(lián)系人制度、由雙方主要領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)骨干參加的定期聯(lián)席會(huì)議制度及區(qū)域?qū)W前教育研究聯(lián)盟（研究中心）制度。作為橋梁，固定聯(lián)系人可在及時(shí)溝通園校雙方相關(guān)事務(wù)方面發(fā)揮作用，而聯(lián)席會(huì)議制度可就園校雙方相關(guān)的重要工作進(jìn)行及時(shí)而精準(zhǔn)的溝通協(xié)商，從而確保園校深度融合的落實(shí)，區(qū)域?qū)W前教育研究聯(lián)盟（研究中心）制度則可在對(duì)學(xué)前教育工作的深度研討方面發(fā)揮協(xié)作攻堅(jiān)的作用。

三、“園校深度融合”是辦好“有質(zhì)量”學(xué)前教育的客觀要求

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展“從注重?cái)U(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，辦好“有質(zhì)量”的學(xué)前教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是其中的關(guān)鍵。如果單靠培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的高?；蛞杂變簣@為主體的幼教機(jī)構(gòu)，往往事倍功半;同樣，如果園校雙方只是滿(mǎn)足在傳統(tǒng)意義上的對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生搞好接收—被接收的合作，也無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的職業(yè)需要和“有質(zhì)量”學(xué)前教育的社會(huì)要求。

園校雙方都必須要不斷激活學(xué)前教育人才培養(yǎng)和在職幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的思路，特別是在深度融合上，雙方都要想實(shí)招，出實(shí)力，辦實(shí)事，重實(shí)效，攜手共建學(xué)前教育人才培養(yǎng)與有質(zhì)量學(xué)前教育的新模式新機(jī)制。

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