閆晨

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣索然，對(duì)課堂內(nèi)容提不起精神，以至課堂氣氛死氣沉沉的情況。究其原因，教師的教學(xué)語(yǔ)言有著重要的影響。由于根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，不少教師只是一味地講解，一切為了考試，這就造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的貧乏無(wú)味。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？在當(dāng)前新課程的背景下，運(yùn)用形象性的教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)非常有力的手段。現(xiàn)在的中學(xué)生都比較感性，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言迎合他們的心理特點(diǎn)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師通過(guò)形象性的教學(xué)語(yǔ)言，可以開發(fā)學(xué)生的形象思維。還有，形象性的教學(xué)語(yǔ)言可以消除學(xué)生有意注意的疲勞，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂知識(shí)上。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用形象性的教學(xué)語(yǔ)言有哪些依據(jù)呢？我們可以從課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素進(jìn)行分析。

從語(yǔ)文課的課本特點(diǎn)來(lái)看，需要形象性的教學(xué)語(yǔ)言。漢語(yǔ)言文字是表意文字，而文學(xué)作品包括文章都是由表意文字組成的。它們主要以形象思維為依托，靠形象來(lái)表達(dá)思想感情。形象性的教學(xué)語(yǔ)言有助于教會(huì)學(xué)生在理解言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境，初步分析、理解、欣賞、評(píng)價(jià)藝術(shù)言語(yǔ)塑造的文學(xué)形象，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)、美的感受，受到人文精神的陶冶。

從語(yǔ)文課的授課主體教師來(lái)看，需要形象性的教學(xué)語(yǔ)言。在工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師，學(xué)識(shí)不能說(shuō)不淵博，卻不能得到學(xué)生的認(rèn)可。原因是沒(méi)有形象性的教學(xué)語(yǔ)言，豐富的知識(shí)也只能憋在心里，苦于無(wú)法施展。也有一些教師，受應(yīng)試教育的深刻影響，傳授知識(shí)時(shí)多為千篇一律的照本宣科，而不管學(xué)生是否喜歡聽;或者就是在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用上常采用命令指示的口吻、居高臨下地作終結(jié)式的定論，認(rèn)為只要把考試涉及的知識(shí)點(diǎn)講清，講明就行，根本不注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。這樣都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥乏味。所以，語(yǔ)文教師有必要錘煉形象性的課堂教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受和品味漢語(yǔ)言文學(xué)的精彩。

從語(yǔ)文課的授課對(duì)象學(xué)生來(lái)看，需要形象性的教學(xué)語(yǔ)言。有時(shí)會(huì)聽到有學(xué)生說(shuō)，某某老師講課像念經(jīng)似的讓人打瞌睡。顯然是那位教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于枯燥乏味，以至學(xué)生厭煩這門學(xué)科，從而產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。相反，根椐現(xiàn)代心理學(xué)原理，形象性的教學(xué)語(yǔ)言可以帶來(lái)輕松、愉快、樂(lè)觀的良好情緒，它不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。

接著要探討的是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的形象性，筆者歸納了下面四個(gè)方法。

善用修辭。語(yǔ)文老師通過(guò)運(yùn)用修辭格能使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、妥切鮮明，盡可能給人以深刻的印象和語(yǔ)言藝術(shù)的美感。由于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)描述，使學(xué)生頭腦中能顯現(xiàn)出感知過(guò)的事物，認(rèn)識(shí)未曾感知過(guò)的事物，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，加深對(duì)課文學(xué)習(xí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，常用比喻、排比、引用、夸張等修辭方法來(lái)使教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到生動(dòng)形象的效果。比如在向?qū)W生講解“魚”和“漁”的區(qū)別時(shí)，可以這樣說(shuō)：我們要掌握的知識(shí)就像這個(gè)“魚”，如果只懂得把魚煮著吃，吃完了這條魚，就只能餓肚子了，我們還需要學(xué)會(huì)打魚的方法——怎樣尋找魚，怎樣打到魚，這就是“漁”，就是我們要學(xué)會(huì)探尋知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法。貼切的比喻使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。

多講故事。愛(ài)聽故事，這似乎是中學(xué)生的天性。內(nèi)容曲折神奇的故事，能吸引學(xué)生的好奇心。故事的引人入勝和知識(shí)性也同時(shí)滿足了學(xué)生旺盛的求知欲。故事能把學(xué)生帶到廣闊的生活天地，可以擴(kuò)展知識(shí)，啟發(fā)想象，是發(fā)展學(xué)生想象力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，結(jié)合課本知識(shí)講述一些故事，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如講課文《出師表》時(shí)，先講劉備永安托孤。學(xué)生聽到劉備在白帝城含淚把兒子劉禪托付給諸葛亮，感情受到很大觸動(dòng)。當(dāng)聽了故事中諸葛亮信誓旦旦向劉備保證忠心興復(fù)漢室時(shí)，就可以理解諸葛亮要一再討伐曹魏的原因了。

飽含感情。語(yǔ)文教材中所選的課文，大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都飽含了作者某種強(qiáng)烈的思想感情。語(yǔ)文老師應(yīng)該吃透教材內(nèi)容，設(shè)身處境地感受作者的感情，然后把作者的感情表述出來(lái)，使學(xué)生受到感染，引起共鳴。例如學(xué)習(xí)朱自清散文《背影》時(shí)，筆者用深情地語(yǔ)調(diào)敘說(shuō)了父親去買橘子的片斷：父親是一個(gè)胖子，要爬上那邊月臺(tái)，是不容易的。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。平淡的語(yǔ)言中充滿真情，讓一個(gè)特定的鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生的面前，仿佛我們身臨其境當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。

幽默有趣。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言，是為人師表的表率，是學(xué)識(shí)和人格魅力的集中體現(xiàn)。學(xué)生在教師的教育和感染下，能夠培養(yǎng)起豁達(dá)、樂(lè)觀的人生觀，有利于他們的健康成長(zhǎng)。并且，幽默的語(yǔ)言正如課堂學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，使一節(jié)語(yǔ)文課滋滋有味，讓人回味無(wú)窮。平淡的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)幽默教學(xué)語(yǔ)言的融解，化作一股股沁人心脾的春風(fēng)，吹拂著學(xué)生的知識(shí)之旅。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍一次去外地講示范課。開始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺(tái)后，微笑著說(shuō)：“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎，雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才（財(cái)），打一人名?！贝苏Z(yǔ)一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學(xué)們積極思考著，一會(huì)兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生一下子和錢老師貼近了。學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂(lè)事。

所以，文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感。然而經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師形象性語(yǔ)言的一讀一點(diǎn)，文字便成為哺育學(xué)生的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。一位優(yōu)秀教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)感染力是無(wú)可估量的，甚至能讓學(xué)生終身受益。

作者通聯(lián)：深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部護(hù)理學(xué)院2019級(jí)1班。