研學(xué)并進(jìn)砥礪前行*
——鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策分析

胡海兵 邵俊

(巢湖市槐林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 安徽 巢湖 238054)(巢湖市教體局 安徽 巢湖 238000)

1 背景分析

筆者單位承擔(dān)了市級(jí)物理課題《全面推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法研究》的研究，為落實(shí)這一課題的有效實(shí)施，該校市級(jí)物理課題組先就分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查了省內(nèi)20位一線鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教師，然后該校物理教研組開(kāi)展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究活動(dòng)，以該校八(6)班為研究對(duì)象，以滬粵版八年級(jí)下“6.5探究杠桿的平衡條件”為研究課題，組織了以教師講實(shí)驗(yàn)為主和學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)為主的對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，并在課后對(duì)該班全體52名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)找出問(wèn)題，尋求解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策．

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查情況分析

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，采用紙質(zhì)問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)微信等形式調(diào)查了省內(nèi)20名一線鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教師．

2.1.1 安排分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況

表1 安排學(xué)生進(jìn)行分組探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

從表1可以看出教師在安排學(xué)生進(jìn)行分組探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)并不主動(dòng)，也不夠積極，甚至部分教師直接不安排，這表明了大部分教師在對(duì)待這一類教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅是遇到了困難，更存在認(rèn)識(shí)的問(wèn)題．

2.1.2 教師認(rèn)為安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)最主要的困難

從圖1可以看出教師在安排學(xué)生分組探究活動(dòng)遇到的困難主要體現(xiàn)在沒(méi)有充足的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備太麻煩兩個(gè)方面，至于實(shí)驗(yàn)條件與教師觀念的影響則不是很大．

圖1 安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最主要的困難

2.2 學(xué)生調(diào)查情況分析

在完成對(duì)比教學(xué)活動(dòng)后，及時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查形式，調(diào)查了該校八(6)班全體52名學(xué)生．

(1)學(xué)生喜歡物理分組探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

表2 學(xué)生喜歡物理分組探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

從表2可以看出多數(shù)學(xué)生對(duì)分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為喜歡，也表明了學(xué)生對(duì)分組探究實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)．

(2)教師講解式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與自己探究式教學(xué)模式相比，哪種模式更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從圖2可以看出有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)更容易提高自己的學(xué)習(xí)效果，但是從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示也有超過(guò)四成的學(xué)生認(rèn)為教師的講解式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果上也是不可忽視的．

圖2 更容易提高你的學(xué)習(xí)效果

(3)在滬粵版八年級(jí)下“6.5探究杠桿的平衡條件”的學(xué)習(xí)中，教師用兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，第一種是以課本內(nèi)容為順序的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二種是以認(rèn)識(shí)杠桿、杠桿平衡以及杠桿分類3大方面重新安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)為哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)更容易接受與理解．

從圖3可以看出有近三成的學(xué)生認(rèn)為以課本內(nèi)容為順序的教學(xué)設(shè)計(jì)更容易接受，而超過(guò)七成的學(xué)生則是認(rèn)為教師對(duì)教材的重新設(shè)計(jì)與安排更容易理解．

圖3 學(xué)生容易接受的教學(xué)設(shè)計(jì)

(4)學(xué)生喜歡分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原因

從表3可以看出學(xué)生喜歡分組探究式活動(dòng)的原因主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：自己動(dòng)手且印象深刻、同學(xué)間互助合作又分享快樂(lè)、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果．

表3 學(xué)生喜歡分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原因

3 問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)對(duì)比教學(xué)活動(dòng)后，課題組成員認(rèn)真研討分析，執(zhí)教教師仔細(xì)反思教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的調(diào)查與分析，找出存在的問(wèn)題．

3.1 學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的困難

傳統(tǒng)教學(xué)教師講學(xué)生聽(tīng)，灌輸式教學(xué)模式簡(jiǎn)單直接，不可否認(rèn)也有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)明顯不足，而學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力，但是在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中也存在時(shí)間花費(fèi)較多、學(xué)生探究目的不明確等問(wèn)題．

3.2 教師教學(xué)的慣性與惰性較大

教師在對(duì)教材處理、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)等方面經(jīng)常依賴慣性，在教學(xué)再設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面則是由于惰性而墨守成規(guī)，只是按教材內(nèi)容順序來(lái)教學(xué)，如在本節(jié)教學(xué)時(shí)原先按照教材內(nèi)容順序來(lái)教學(xué)，結(jié)果筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)介紹與前后銜接難以順暢，學(xué)生聽(tīng)講更是不知教師教學(xué)意圖，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏與思路，而通過(guò)教研組集體研討與磨課后，對(duì)教材認(rèn)真研究分析后按照3大部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者感覺(jué)教學(xué)時(shí)程序上有層次感，思路較清晰，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生接受也較容易．

3.3 學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以全面有效培養(yǎng)

分組探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，教師在實(shí)驗(yàn)前作一定的說(shuō)明是有必要的，但往往是在對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中的步驟有意引導(dǎo)甚至限制，以達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的則是不可取的，這既不能使結(jié)論得出一定有普遍性，而且也不能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力．

4 對(duì)策分析

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分組探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦玫接行ч_(kāi)展，不僅能影響到廣大物理教師在新時(shí)期下的教育觀，也會(huì)影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與提高．

4.1 破冰之舉在于“研”

分組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中全面開(kāi)展存在諸多問(wèn)題，而要解決好這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于一個(gè)字——研．嘗試多開(kāi)展研磨課活動(dòng)，發(fā)揮教研的功能，加強(qiáng)集體研討、嘗試課題研究，體現(xiàn)集體的智慧，同時(shí)也要研究學(xué)生，了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度，在方法上合理選擇，在內(nèi)容上恰當(dāng)處理，在程序上反復(fù)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)性有效結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生有序有效開(kāi)展分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，又能加強(qiáng)學(xué)生自主合作交流能力的培養(yǎng)，更能形成高效生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂．

4.2 提升之道在于“學(xué)”

4.2.1 學(xué)習(xí)技術(shù)，提升能力

信息技術(shù)能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本能力，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求．在教學(xué)時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能擴(kuò)大知識(shí)容量，也可以增強(qiáng)直觀性的效果，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有效融合，合理互補(bǔ)，優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式．

4.2.2 充電補(bǔ)能，更新觀念

信息化的時(shí)代，需要更專業(yè)化的教師．教師必須要學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范．教師也應(yīng)更新分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，適應(yīng)新時(shí)期下的大教育觀，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)再學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力．

4.3 推進(jìn)之路在于“行”

興趣是最好的老師．學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，教師要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開(kāi)展學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)存在各種困難，但是作為教師的我們，應(yīng)不忘初心，在研與學(xué)的并進(jìn)中，雙管齊下積極行動(dòng)起來(lái)，克服困難，砥礪前行，全面推進(jìn)分組探究實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展．