趙志彭

廣西師范大學(xué)（廣西桂林 541000）

1 引言

信息化的應(yīng)用已經(jīng)非常寬泛了，可以說，當(dāng)前職業(yè)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是將現(xiàn)有成熟的信息化技術(shù)很好地與職業(yè)教育的實(shí)際需要相結(jié)合，通過創(chuàng)新的方式將信息化技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育之中，發(fā)揮技術(shù)與教育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)來開發(fā)、整合和共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育信息資源，促進(jìn)信息化技術(shù)走進(jìn)校園、進(jìn)入課堂、融入教材、滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

信息化的使用在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)趨于成熟了，而在一些偏遠(yuǎn)或者是欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于師資力量以及設(shè)施設(shè)備的緊張而處于正在探索和試用的時(shí)期，有些職業(yè)院校，信息化的使用正在如火如荼的展開，從教委硬性的培訓(xùn)到學(xué)?；ù罅抠Y金投入的師資繼續(xù)教育都充分顯示了其歷史潮流以及在教育當(dāng)中的重要作用。另一方面以職教中心為例，學(xué)校層面的教務(wù)工作，具體的教學(xué)實(shí)施都在用信息化手段來解決問題，學(xué)校的老師正在潛移默化中學(xué)習(xí)信息化的使用，學(xué)生也通過信息化的使用獲得更多的學(xué)習(xí)資源，更有效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以具體一堂課來探究信息化與職業(yè)教育的結(jié)合。

2 實(shí)例對(duì)比

電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修這門實(shí)訓(xùn)課需要投入電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)臺(tái)作為實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在以往的課程教學(xué)過程當(dāng)中，由于中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求低和設(shè)備更換昂貴，在上這門課時(shí)需要做大量的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備和理論補(bǔ)充，造成了課時(shí)多上課效率低的情況。針對(duì)這種情況學(xué)校在示范校建設(shè)的背景下引入了云立方教學(xué)平臺(tái)、希沃爾教學(xué)白板和電控發(fā)動(dòng)機(jī)虛擬教具一系列信息化教學(xué)資源。在設(shè)施設(shè)備的保障下學(xué)校老師和企業(yè)共同重新開發(fā)了電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修這門實(shí)訓(xùn)課。下面進(jìn)行對(duì)比分析采用信息化和傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)。

為了到達(dá)對(duì)比的客觀真實(shí)性，對(duì)比兩堂課的教師都是由筆者來教學(xué)和備課，教授的學(xué)生都為17級(jí)就業(yè)班，學(xué)情相同，教授的內(nèi)容同為《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》這門課當(dāng)中的冷卻液溫度傳感器的檢修，都在理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，同為按照基于工作過程的教學(xué)步湊來實(shí)施，咨詢、計(jì)劃、決策、設(shè)施、檢查、評(píng)價(jià)，只在于信息化手段應(yīng)用強(qiáng)弱的變化。接下來對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述對(duì)比分析。

（1）課前準(zhǔn)備，在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的手機(jī)，老師在上課會(huì)把學(xué)習(xí)資料發(fā)到每個(gè)人的手機(jī)上，學(xué)生的活動(dòng)就是補(bǔ)充以及整理資料，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的收集資料方式，教師和學(xué)生的信息化使用都得到鍛煉，在收集和整合資料方面得到提高。

（2）咨詢環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生整合的資料分享只能通過紙質(zhì)版的，效率低，最后只能有老師直接總結(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生教學(xué)參與度低，促使了收集和咨詢的形式化，積極主動(dòng)性逐漸下降，造成惡性循環(huán)，最終流于形式。改建后的信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在上課前利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集和補(bǔ)充教師所給咨詢內(nèi)容，整合后以word或PPT的形式在課堂上通過手機(jī)或平板投射到電子白板上進(jìn)行解析分享。投射的方式讓分享資料更高效，避免了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中老師選擇性總結(jié)咨詢內(nèi)容，以學(xué)生呈現(xiàn)為主，倒逼學(xué)生運(yùn)用信息化手段去學(xué)習(xí)。這樣的形式很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，參與到教學(xué)當(dāng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)時(shí)操作過程當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，學(xué)生對(duì)于信息化的認(rèn)識(shí)參差不齊，基礎(chǔ)相差大，有的同學(xué)都沒有使用過電腦，這就需要開設(shè)相應(yīng)的信息化課程。也有自覺性不高的學(xué)生咋課下和課上都會(huì)收到網(wǎng)絡(luò)垃圾的影響，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率難免受到影響。

教師在咨詢階段會(huì)演練和布置任務(wù)，在這堂課中電控發(fā)動(dòng)機(jī)虛擬教具會(huì)使用到，VR虛擬現(xiàn)實(shí)是一種全新的視覺體驗(yàn)，使用計(jì)算機(jī)生成模擬的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行多源的信息融合交互呈現(xiàn)，最后以三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為讓學(xué)生沉浸其中。目前VR虛擬現(xiàn)實(shí)在教育教學(xué)中多個(gè)科目開發(fā)應(yīng)用，尤為在職業(yè)教育當(dāng)中市場(chǎng)更大，運(yùn)用更廣，在理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)都會(huì)以學(xué)生的成果展示作為教學(xué)的初步結(jié)果，一些實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備的昂貴導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)訓(xùn)周期大，進(jìn)度慢，效率低，教學(xué)效果明顯欠佳。VR教具的使用不僅緩解了這些問題，更重要的是豐富了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在本堂課當(dāng)中傳感器的安裝位置查找如果在發(fā)動(dòng)機(jī)上直接尋找，因?yàn)殡娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生難以全方位觀察，而在VR教具上很容易達(dá)到這一點(diǎn)。

（3）計(jì)劃和決策階段，從形式上相差不大，但在內(nèi)容上由于每個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯緊密性強(qiáng)，連貫性大，倘若課前的準(zhǔn)備不到位，必定會(huì)影響到計(jì)劃的可實(shí)施和全面性。

（4）實(shí)施環(huán)節(jié)，都是在電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上操作，基于在VR上的模擬仿真，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備有了一定的認(rèn)知和相對(duì)熟練的仿真操作，在真正的設(shè)備上實(shí)訓(xùn)時(shí)避免了造成人員和設(shè)備安全事故的安全隱患，保證實(shí)訓(xùn)的效率和效果。

（5）檢查環(huán)節(jié)，即教師對(duì)于學(xué)生實(shí)施過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督，就單論環(huán)節(jié)而言在教學(xué)組織以及形式上沒有發(fā)生變化。

（6）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各組長(zhǎng)通過投射到白板上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)施成果展示，教師用電子白板進(jìn)行對(duì)每一組的呈現(xiàn)評(píng)價(jià)，這樣大大節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，以往的教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)并不能呈現(xiàn)給所有的學(xué)生看，只能總結(jié)性評(píng)價(jià)，組與組之間的成果展示只能留與課下，達(dá)不到真正的集思廣益，投射白板的使用讓更科學(xué)更合理的成果方案公之于眾，形成了類似的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

3 綜述分析

從這堂課的整體過程來看，信息化手段的介入，與之前傳統(tǒng)教學(xué)相比教學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)影響這3個(gè)要素都發(fā)生了一定的變化，每個(gè)要素定位的功能，呈現(xiàn)的方式，成果的影響都在信息化的介入下產(chǎn)生了微妙的化學(xué)反應(yīng)，在不同層面和角度改善教學(xué)行為。事物的兩面性決定了信息化手段也有它難以克服的弊端，但從整體上看要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，在一定程度上這種新事物的介入會(huì)帶來新的化學(xué)反應(yīng)，在宏觀層面可能改觀教學(xué)模式，信息化應(yīng)用的不斷發(fā)展以及它未來的不確定性都可以倒逼教學(xué)模式的改變，我想這也就切合了“信息化革命”這句話中的革命了。微觀方面在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)手段方式，都會(huì)相應(yīng)的做出調(diào)整以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

（2）提高了教師和學(xué)生的參與興趣，對(duì)于學(xué)生而言主要是吸引了學(xué)生的注意力，教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢姡⒁饬κ墙虒W(xué)影響的基礎(chǔ)，決定教學(xué)效果的重要因素。因?yàn)樾畔⒒侄沃卸嗝襟w的交互多源呈現(xiàn)，以及上文提到過的虛擬現(xiàn)實(shí)都可以快速的吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰曾指出：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。”的確，對(duì)學(xué)習(xí)的人來說，興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣將帶來學(xué)生認(rèn)知過程的加速。教師的興趣也在提高，一改往日的前邊一律，教學(xué)資源的擴(kuò)展，避免出現(xiàn)巧婦難為米之炊的現(xiàn)狀，教師可以選擇多元的資源呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形式，不僅豐富了形成后的教學(xué)資源，更重要的是激發(fā)了教師的創(chuàng)作興趣，提高了教師的參與興趣。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，有效利用教師資源，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。上文提到過信息化手段的使用縮短了學(xué)習(xí)周期，增強(qiáng)了教學(xué)效果，企業(yè)的人才培養(yǎng)方案中課程目標(biāo)也可以基本完成，同時(shí)教師資源也得到合理規(guī)劃。教學(xué)成本表面上似乎升高了，投入了信息化教學(xué)設(shè)備，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并非如此，由于節(jié)省了教學(xué)周期，用信息化手段作為實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備，避免了由于對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用準(zhǔn)備不充分的情況下造成的設(shè)備損傷和人員安全事故，讓設(shè)備惠及更多學(xué)生。

教學(xué)效果的提升，在形成性和過程性評(píng)價(jià)中優(yōu)于以往信息化手段弱的的教學(xué)方式，從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況可以具體看出，知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)當(dāng)中結(jié)果明顯上浮，情感態(tài)度和價(jià)值觀的考核中由于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，細(xì)化到課堂中各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)都有進(jìn)步的趨勢(shì)。

4 結(jié)語

這堂課的效果一目了然，信息技術(shù)顯示了其不可阻擋的趨勢(shì)，但是，在這過程當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，對(duì)于教師學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有一定要求，網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，在培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忘了“初心”，把注意力集中在其他方面，這也是教師及家長(zhǎng)共同要面臨的問題。