張海英

（福建江夏學(xué)院，福建福州350108）

21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類文明被轉(zhuǎn)換成數(shù)字化信息存儲起來，并以不同形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)，引發(fā)了社會各個領(lǐng)域的革命性變革。目前在數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用方面，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與共享取得了一定的成效，但高校數(shù)字化教學(xué)的狀況并不令人滿意。在國家政策的支持和引導(dǎo)下，如何促進(jìn)資源建設(shè)和應(yīng)用，形成良性循環(huán)，提升資源建設(shè)效益，是當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要問題。

一、高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

本文隨機(jī)抽取河北省的12所高校，從學(xué)校、教師、學(xué)生、管理者4個維度對高校數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查研究，并根據(jù)年齡、教齡、學(xué)歷等因素，對這12所高校的不同對象（資源管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、主管人員、任課教師、學(xué)生代表）進(jìn)行了深入訪談，設(shè)計了3份調(diào)查問卷。管理者、教師、學(xué)生問卷分別發(fā)放了12份、180份、300份，其中，學(xué)生回收有效問卷295份，回收率98.33%，管理者、教師的有效問卷回收率各為100%。了解了高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的真實情況，分析了高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中存在的問題。

（一）政府層面的情況

在整個教育信息化過程中，近年來政府對高等教育的信息化建設(shè)重視度不夠。部分高校的發(fā)展均放在努力擴(kuò)張規(guī)?；蛱嵘k學(xué)條件上，數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量少、資源較老、更新較慢、課程資源不完整、文本類資源為主、資源質(zhì)量較低以及形式主義嚴(yán)重。教育信息化建設(shè)任務(wù)沒有政府層面的頂層設(shè)計，資源建設(shè)處于各自為陣、自籌自建的狀態(tài)中。在課程改革過程中，高校的數(shù)字化教學(xué)資源雖然形成了良好的軟硬件資源環(huán)境，但效益與應(yīng)用缺乏資源的規(guī)范管理，產(chǎn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其成本投入，發(fā)展過程中重復(fù)投資、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍。部分院校建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源雖然具有一定的實力，但缺乏數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)驗、精力和能力，數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量和規(guī)范性難以保障，政府未能對高?，F(xiàn)有資源進(jìn)行統(tǒng)一分類、管理和規(guī)劃，對現(xiàn)有資源的統(tǒng)籌力度不夠，共享機(jī)制缺失，各高校固步自封、自建自足。[1]另外，高校數(shù)字化教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范和評價機(jī)制，完全依賴于自建或向第三方購買，資源建設(shè)無章可循，購買的資源適用性較低，政府層面沒有對高等教育工作者的資源建設(shè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（二）學(xué)校層面的情況

1.大部分高校的數(shù)字化教學(xué)資源都是存放于本校內(nèi)部服務(wù)器，根據(jù)本校辦學(xué)要求建設(shè)，共享性較差。同時，由于沒有項目依托，以及人力、物力等辦學(xué)條件上存在差異，院校之間交流協(xié)作意識缺乏，資源建設(shè)流于形式，有的院校雖然主動組織兄弟院校進(jìn)行實地觀摩交流，但是其他院校參照該校建設(shè)模式的可能性小。并且一部分院校資源建設(shè)的主觀意識需要加強(qiáng)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的態(tài)度停留在應(yīng)付政府層面的發(fā)展政策上，對資源推廣、應(yīng)用和細(xì)化工作棄之不顧。如有的上級部門對數(shù)字化教學(xué)資源沒有硬性要求，信息中心的工作主要放在各部門的硬件故障檢修和網(wǎng)絡(luò)支持上。

在調(diào)查的12所河北高校中，有“出口總帶寬”的8所院校最大為2100M、最小為50M；有“內(nèi)部主干帶寬”的8所院校中最小為100M、最大為10000M。由此可見，高校沒有良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的承載，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參差不齊，難以實現(xiàn)資源共享。在12所被調(diào)查的高校中，10所有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋(其中只有2所完成全校網(wǎng)絡(luò)覆蓋)，另外2所沒有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，如圖1所示。

圖1 12所高校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況示意圖

在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)院校無線信號均來自移動或電信，覆蓋場所中信號質(zhì)量較差，不能滿足師生的使用需求。在公用計算機(jī)生均臺數(shù)方面，較為缺乏的院校中一臺電腦供15.61人共用，豐富的學(xué)校一臺電腦供2.85人使用，兩者差異較大。在資源制作環(huán)境方面，只有4所擁有錄播教室，最少的有1間，最多的有3間，差異不大。在多媒體教室數(shù)量上，12所高校中數(shù)量最少者只有8間，數(shù)量最多者有260間，差異較大。

2.調(diào)查顯示，12所高校已經(jīng)數(shù)字化的課程比例較高者只有2所，數(shù)字化建設(shè)參差不齊。5所院校數(shù)字化課程比例在10%以下，1/4的院校仍處于硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，1/3院校剛剛完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，沒有涉及資源建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)處于初步推進(jìn)的階段。3所沒有數(shù)字化課程，1所已經(jīng)完成平臺整合，2所正處于整合規(guī)范階段。而在資源庫建設(shè)上，部分院校缺乏，數(shù)字化教學(xué)資源總量偏少。由此可見，高校的數(shù)字化教學(xué)資源擁有量普遍較少，如圖2所示。

結(jié)合調(diào)查12所高校管理者反映情況，視頻類數(shù)字化教學(xué)資源最多，文本類最少。129位教師認(rèn)為本校數(shù)字化教學(xué)資源缺乏食品類資源，99位教師認(rèn)為缺乏動畫類資源。由此可見，高校數(shù)字化教學(xué)資源視頻類較為缺乏，文本類較為豐富。另外，在調(diào)查的12所院校中，數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)契合度不夠，有2所直接購買資源的院校，占總數(shù)的16.67%；有2所采用“自主研發(fā)+網(wǎng)絡(luò)收集方式”進(jìn)行建設(shè)；3所院校采用“自主研發(fā)+企業(yè)合作開發(fā)+購買”的模式，占總數(shù)的25%；購買引進(jìn)資源的有7所，占41.67%。

圖2 你認(rèn)為本校最缺乏哪種數(shù)字化教學(xué)資源（可多選）？

3.管理機(jī)制薄弱。高校數(shù)字化教學(xué)資源管理機(jī)制混亂，資源重復(fù)建設(shè)、投資，缺失共享機(jī)制。如12所院校中的管理機(jī)構(gòu)存在著建設(shè)進(jìn)度難以推進(jìn)、維護(hù)無法保障等一系列問題，其具體表現(xiàn)為：1所由計算機(jī)系的教師額外加班處理技術(shù)問題；2所由現(xiàn)代教育技術(shù)中心和圖書館管理；1所由教務(wù)處管理；3所由現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教務(wù)處管理；2所由網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處和圖書館共同管理。在數(shù)字化教學(xué)資源共享上，有1所院校雖然無償與兄弟院校進(jìn)行了分享，但效果不理想；10所院校沒有共建共享的嘗試機(jī)制。這大大降低了資源的使用率，浪費(fèi)了大量的人力物力。

（三）教師層面的情況

1.高校擁有良好的上網(wǎng)環(huán)境。在調(diào)查的180位教師中，辦公室上網(wǎng)的教師有 31位，占總數(shù)的17.13%；擁有家庭電腦、筆記本和辦公室電腦的教師占了22.65%；67位擁有家庭電腦和筆記本電腦，占總數(shù)的37.02%；教師擁有辦公室電腦和筆記本的占23.20%。在備課方面，12.71%的教師很少使用電腦；72.93%經(jīng)常使用；13.81%偶爾使用；1位教師從未使用過。由此可看出，大部分高校教師具備制作數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)基礎(chǔ)，并以此提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方式使用方面，90.86%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升；36位喜歡采用傳統(tǒng)的備課方式；49位教師喜歡向有經(jīng)驗的教師取經(jīng)；120位教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、電子教案進(jìn)行備課；只有17位教師喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式。由此可見，在教學(xué)方式上，大部分教師更傾向于采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和備課方式。

2.高校沒有有效的資源共享機(jī)制。在12所院校中，沒有院校設(shè)置專門的資源共享機(jī)制，27.84%的教師選擇將數(shù)字化資源共享到學(xué)校教學(xué)資源庫；43.18%的教師習(xí)慣于將自己的數(shù)字化教學(xué)資源共享到外部網(wǎng)絡(luò)；28.98%的教師沒有共享習(xí)慣，選擇自己制作自己使用，這表明教師數(shù)字化教學(xué)資源散落在個人手中。另外，在對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范了解方面，不完全了解的占19.44%，28.89%的教師認(rèn)為計算機(jī)水平有限；非常了解的有9人，占總數(shù)的5%，這充分說明必須要提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。53.93%的教師認(rèn)為制約他們開發(fā)資源的因素是教學(xué)任務(wù)太重；42.70%和34.27%的教師認(rèn)為自己的計算機(jī)水平有限；25.28%的教師認(rèn)為制作過程繁瑣。由此可見，“教學(xué)任務(wù)重”是制約教師開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的主要因素。

3.數(shù)字化資源訪問上。70.62%的教師認(rèn)為基本可以滿足教學(xué)需求；5.08%的教師認(rèn)為完全可以滿足教學(xué)需求；24.29%的教師認(rèn)為不能滿足。偶爾訪問的教師有47.22%；很少訪問的教師有21.11%；沒有訪問過的教師有4.4%，教師使用本校數(shù)字化教學(xué)資源的頻率不高，滿意度一般。根據(jù)統(tǒng)計分析，71.11%的教師喜歡通過外部網(wǎng)絡(luò)資源收集來制作教案和課件；30%和29.44%的教師通過自主開發(fā)和教材自帶的數(shù)字化資源來制作；有21.11%的教師通過本校數(shù)字化教學(xué)資源備課和制作課件?？梢?，教師更傾向于網(wǎng)絡(luò)資源、自主開發(fā)和教材自帶資源，數(shù)字化教學(xué)資源利用率低。另外，由于資源檢索方式、結(jié)果等因素的影響，教師認(rèn)為本校資源存在資源不足、本校資源與教學(xué)契合度不夠、軟硬件環(huán)境不能夠滿足的分別占67.78%、47.78%、43.89%，教師對本校數(shù)字化教學(xué)資源的評價較低。

（四）學(xué)生層面的情況

學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境良好，他們更喜歡數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。如：在參與調(diào)查的295名學(xué)生中，同時擁有臺式電腦和手提電腦的學(xué)生占3%；擁有手提電腦、臺式電腦的學(xué)生各占60.66%和10.17；5.14%的學(xué)生沒通過終端設(shè)備查閱資料的習(xí)慣；40.75%的學(xué)生偶爾會通過終端設(shè)備查閱資源；39.73%的學(xué)生經(jīng)常會通過移動終端查閱學(xué)習(xí)資源。每天使用電腦學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)與伙伴交流學(xué)習(xí)、偶爾使用網(wǎng)絡(luò)的各占20.33%、32.86%、61.36%；有近30%的學(xué)生很少或從不制作數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；96.66%的學(xué)生只是按照自己的需要來制作數(shù)字化學(xué)習(xí)材料。32.13%的學(xué)生偶爾整理一下數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；6.79%的學(xué)生經(jīng)常制作數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；30%以上的學(xué)生選擇將自己制作的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料上傳網(wǎng)絡(luò)賺取積分，一半以上的學(xué)生都留下自己使用。

二、促進(jìn)高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的措施

（一）增強(qiáng)政府的管理能力，加大數(shù)字化教學(xué)資源調(diào)控力

首先，政府部門應(yīng)該鼓勵和支持高校進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，完善機(jī)制，促進(jìn)資源建設(shè)推進(jìn)步伐，出臺更加具體的政策法規(guī)，提升高校數(shù)字化、信息化進(jìn)程，充分認(rèn)識到高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要性，盡快出臺可執(zhí)行的數(shù)字化建設(shè)實施方案，在政策上加大支持力度。如：按照資源建設(shè)情況進(jìn)行合理分層，建立有效帶動機(jī)制；掌握高校資源建設(shè)現(xiàn)狀，統(tǒng)計、分類各高?，F(xiàn)有資源等。[2]同時，為了提升高校建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的重視度，政府要從政策上提升支持力度，引導(dǎo)全省資源庫進(jìn)行良性健康發(fā)展，切實推進(jìn)高校的建設(shè)力度。轉(zhuǎn)變教育發(fā)展觀念，將數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)作為高校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)，激發(fā)高校的建設(shè)動力，切實推動高校加快信息化進(jìn)程。其次，為了提升高校資源建設(shè)執(zhí)行力和數(shù)字化教學(xué)資源的執(zhí)行力，應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計，建立統(tǒng)一資源平臺，引入資源評價機(jī)制，制定數(shù)字化教學(xué)資源硬件環(huán)境調(diào)控計劃，并在全省推行。提升用戶使用技巧和資源利用率，對使用者進(jìn)行深度培訓(xùn)和推廣，建立維護(hù)和更新制度，成立專門的管理評價組織，保證數(shù)字化教學(xué)資源生命力。為了保障資源建設(shè)的規(guī)范性發(fā)展，要規(guī)劃建立3層資源庫結(jié)構(gòu)，即教師個人數(shù)字化教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源庫、升級數(shù)字化教學(xué)資源庫。另外，為了提升數(shù)字化教學(xué)資源的規(guī)范性和共享性，政府部門應(yīng)該建立統(tǒng)一的資源管理部門，引導(dǎo)高校進(jìn)行資源的分類和整合，整合共享引入標(biāo)準(zhǔn)，破解資源混亂之局，積極進(jìn)行資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的推廣，解決共享度差、整合意識薄弱、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)目標(biāo)。同時，為了促進(jìn)資源的良性發(fā)展，要成立專門的資源評價團(tuán)隊，對資源質(zhì)量、效益等進(jìn)行監(jiān)督和評價。通過政府層面的技術(shù)引導(dǎo)、鼓勵多方參與、技術(shù)培訓(xùn)的方式，將對高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)范性進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)推廣，提升資源的使用效率，提升教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。為了規(guī)范高校的建設(shè)行為和計劃，要從政府層面進(jìn)行建設(shè)指導(dǎo)，宏觀調(diào)控資源執(zhí)行力度，避免重復(fù)建設(shè)、盲目投資等行為產(chǎn)生。

（二）提升高校數(shù)字化教學(xué)資源的推行力，增強(qiáng)資源管理

高校管理部門要從整體上規(guī)劃數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，充分發(fā)揮各個部門的資源建設(shè)優(yōu)勢，完善管理機(jī)制，組建資源管理機(jī)構(gòu)，形成統(tǒng)籌管理部門，協(xié)調(diào)部門工作，對院校各個管理部門進(jìn)行合理分工和定位，確立數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)管部門。根據(jù)實際發(fā)展情況，高校之間定期組織數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)交流協(xié)作活動，利用各種形式進(jìn)行交流協(xié)作，重視部門、校際間的協(xié)作交流，采用觀摩學(xué)習(xí)等形式，形成地域性數(shù)字化建設(shè)力量，如交流會議、教師集中培訓(xùn)等，加強(qiáng)高校與本地同等教育階層合作，建設(shè)多個應(yīng)用平臺，實現(xiàn)分層、分模塊管理，保證資源可獲得性，完善數(shù)字化硬件環(huán)境。[3]如教務(wù)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，保證各平臺間的自主性和獨立性，實現(xiàn)各平臺間的相互可操作性和共享性。同時要大力提高高校自主開發(fā)資源的比例，開發(fā)多樣化資源建設(shè)方式，挖掘高校特色資源，通過傳統(tǒng)資源數(shù)字化整合編輯網(wǎng)絡(luò)資源等方式使資源更具特色。而在校企合作項目中，企業(yè)要為學(xué)校提供屬于數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)材料，高校應(yīng)該提升對企業(yè)提供資源的整合，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與高校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，提升資源的適用性。高職院校要結(jié)合專業(yè)特點，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象內(nèi)容具體化，通過用戶多元化視角，為使用者提供多樣的檢索方式，開發(fā)視頻類、動畫類等多種感官刺激類資源。高校要建立一定的激勵機(jī)制，多措并舉，切實調(diào)動資源建設(shè)力，通過組織院?；騾^(qū)域性質(zhì)的信息技能競賽，提升教師榮譽(yù)感，同時給予一定技術(shù)和資源建設(shè)成果的展示平臺，調(diào)動教師提升自身信息素養(yǎng)和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的熱情。通過各種方式提升教師參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的積極性，如將教學(xué)資源開發(fā)與職稱評定掛鉤、優(yōu)質(zhì)資源申報立項給予經(jīng)費(fèi)支持等。另外，要形成知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，積極組織校本培訓(xùn)或兄弟院校合作培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)和推廣力度，重視培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的反饋，根據(jù)反饋逐步調(diào)整培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方式。

（三）提升教師信息素養(yǎng)和資源建設(shè)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育信息化改革的方向決定了數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)已成為教育主流，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。因此，高校的教師首先應(yīng)該著力自身信息技術(shù)素養(yǎng)的形成，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，不斷提升信息收集、分析、處理和運(yùn)用能力，注重信息道德、信息技術(shù)與教學(xué)整合意識的培養(yǎng)。高校教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到資源的質(zhì)量和規(guī)范程度，因此高校教師的信息素養(yǎng)要有自我提升的內(nèi)驅(qū)力和環(huán)境的外驅(qū)力，如提高通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升技能的自覺性、提升參與升級和校本信息技術(shù)培訓(xùn)的積極性等，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。其次，為了將整合資源融入個性化教學(xué)設(shè)計，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變資源觀念，積極嘗試現(xiàn)代化教育手段，不過分依賴于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成資源，不盲目排斥數(shù)字化教學(xué)資源，提升資源的質(zhì)量和教學(xué)適用度，做到與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合。[4]另外，進(jìn)入終身學(xué)習(xí)社會之后，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，而數(shù)字化學(xué)習(xí)為個人素質(zhì)提升提供了可能性，時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)成為對每一位社會人的要求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的專業(yè)愛好發(fā)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)空間和社會實踐。目前，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變較慢，高校學(xué)生對教學(xué)資源的利用率低，雖然信息化環(huán)境日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，但是作為數(shù)字化教學(xué)資源最大的受益者——學(xué)生的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰?guī)程。因此，為了使學(xué)生形成多渠道的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用，而學(xué)生應(yīng)該積極養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變對教材教師的依賴性，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效率。