貢蔚瑤

孩子無時(shí)無刻不在探索著周圍世界。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持孩子在日常生活中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子開展長期、深入的觀察和探究，將科學(xué)學(xué)習(xí)融于一日生活中。

近幾年，我園實(shí)現(xiàn)了公共區(qū)域內(nèi)監(jiān)控全覆蓋。小班上半學(xué)年，孩子們?cè)谏舷聵翘輹r(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了裝在樓梯轉(zhuǎn)角處的一個(gè)攝像頭，他們多次經(jīng)過，對(duì)這個(gè)攝像頭留下了印象（見圖1）。到了下半學(xué)年，孩子們逐漸適應(yīng)并熟悉了幼兒園環(huán)境，他們?cè)俅侮P(guān)注到了這個(gè)攝像頭并且產(chǎn)生了興趣。漸漸地，他們對(duì)周圍環(huán)境中的攝像頭越來越敏感，發(fā)現(xiàn)許多以前從未關(guān)注到的地方都安裝了攝像頭。他們會(huì)跑來告訴我又在哪里發(fā)現(xiàn)了攝像頭，也會(huì)和同伴談?wù)撨@個(gè)話題。散步經(jīng)過時(shí)，他們會(huì)駐足觀察，也會(huì)興奮地談?wù)摚骸斑@個(gè)攝像頭長得像一把槍！”“這個(gè)攝像頭有兩個(gè)圓圓的眼睛（鏡頭），像老師的眼睛！”“那個(gè)攝像頭是圓的，里面會(huì)轉(zhuǎn)的！”“它會(huì)亮，有個(gè)紅色的小圓點(diǎn)！”同時(shí)，孩子們也產(chǎn)生了許多疑問：幼兒園為什么要裝那么多攝像頭？為什么攝像頭都裝得那么高？小山坡旁邊，一根柱子頂上為什么裝了三個(gè)攝像頭？

為了讓孩子們了解攝像頭是做什么用的，我?guī)е麄儊淼奖０彩矣^看監(jiān)控屏（見圖2）。孩子們看到了四塊大屏幕，每塊屏幕上的圖像又分為一格一格的，他們驚嘆：“哇，怎么有這么多！”我請(qǐng)保安給孩子們介紹這些屏幕上的畫面是從哪里來的，并簡單演示了一下如何切換畫面、回放錄像，孩子們都感到很新奇，看得很專注，從而初步了解到攝像頭原來是這么用的，并進(jìn)一步產(chǎn)生了好奇和探究的興趣。

我思考，攝像頭是當(dāng)前生活中比較常見的設(shè)備，對(duì)攝像頭的探究蘊(yùn)含了科學(xué)和社會(huì)等領(lǐng)域的教育價(jià)值，既然孩子感興趣，我們應(yīng)該滿足和支持孩子的探究愿望。但是，幼兒園的攝像頭都裝得太高，只能遠(yuǎn)觀，孩子怎么進(jìn)一步探究呢？孩子是以直覺行動(dòng)思維為主的，他們能理解嗎？因此，我考慮挖掘身邊的相關(guān)課程資源，從小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)給予適宜的支持，引導(dǎo)他們深入探究，滿足他們的探究愿望。

一、探究過道上的攝像頭

小班教學(xué)樓一樓的東面有一條過道，過道的一面是幼兒園的廚房，出于管理需要，這條過道的墻上安裝了一塊12格的監(jiān)控屏，畫面顯示的是廚房內(nèi)部和周邊的環(huán)境。孩子們散步時(shí)會(huì)從這里經(jīng)過，他們?cè)谛“嗌习雽W(xué)年就曾留意到這塊屏幕。我在挖掘相關(guān)課程資源時(shí)聯(lián)想到了那里，便去做了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)過道上也裝有一個(gè)攝像頭，而這個(gè)攝像頭拍攝的畫面也顯示在墻上的屏幕中。我覺得這很有意思，攝像頭和監(jiān)控屏在同一空間里，便于孩子觀察及與攝像頭開展互動(dòng)，這為孩子的探究提供了方便。

●水桶不見了

我選擇過道人少的時(shí)間段帶孩子們來一探究竟（見圖3）。由于孩子們對(duì)過道周圍環(huán)境已比較熟悉，他們很快就認(rèn)出了監(jiān)控畫面里包含廚房內(nèi)部等多處地方，還發(fā)現(xiàn)自己和同伴也在畫面中，自己或同伴做了什么動(dòng)作，馬上就能在監(jiān)控畫面里看到。他們由此意識(shí)到那一格畫面拍到的就是自己現(xiàn)在所處的過道。孩子們感到非常新奇。我引導(dǎo)他們想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)在畫面里，是哪個(gè)攝像頭拍到了他們。最終，他們?cè)谶^道角落天花板上找到了一個(gè)攝像頭，并再次通過身體動(dòng)作的試驗(yàn)確認(rèn)就是這個(gè)攝像頭拍到了他們。

第二次帶孩子們來這個(gè)過道時(shí)，他們自發(fā)地玩起了游戲，比如，一邊做動(dòng)作，一邊觀察監(jiān)控畫面的反映;小步走動(dòng)，觀察自己在監(jiān)控畫面里的位置變化。他們想出了很多花樣，跑動(dòng)的范圍也越來越大。跑著跑著，忽然，他們發(fā)現(xiàn)同伴有時(shí)會(huì)從畫面中消失，他們感到非常疑惑。成人憑經(jīng)驗(yàn)很容易判斷是孩子們走出了攝像頭拍攝的范圍，但如何讓孩子們理解這一點(diǎn)呢？孩子們一直以來都是以自己或同伴為目標(biāo)來觀察監(jiān)控畫面的變化的，但是，如果以自己為目標(biāo)，由于自己還要兼顧觀察畫面，所以不太可能觀察到自己走出監(jiān)控范圍的情況;如果以同伴為目標(biāo)，由于同伴一直在動(dòng)來動(dòng)去，難以控制，也會(huì)影響他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的秘密。那么，能不能以某個(gè)物品為目標(biāo)進(jìn)行觀察和探索呢？

于是，我問：“你們說是這個(gè)攝像頭拍到了這個(gè)過道，那么如果我們找個(gè)東西放在這個(gè)過道里，能不能被拍到呢？”他們馬上說：“能！”說著，他們找來食堂門口放著的一個(gè)水桶，幾個(gè)孩子一起小心翼翼地將水桶放在了攝像頭的正下方，然后滿懷期待地跑去看監(jiān)控，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畫面里并沒有水桶。他們既驚訝又疑惑：“怎么會(huì)沒有呢？！”一個(gè)孩子說：“搞錯(cuò)了，不是這個(gè)攝像頭拍的！”說著，他們又在過道里仔仔細(xì)細(xì)找了一遍，確認(rèn)這是僅有的一個(gè)攝像頭。那到底是怎么回事？有孩子甚至懷疑這個(gè)攝像頭是不是壞了。

攝像頭拍攝范圍的問題涉及空間概念，對(duì)小班孩子來說確實(shí)有一定難度，如果直接講解，孩子未必能理解。那么，可否提供適宜的支架引導(dǎo)孩子自己思考和發(fā)現(xiàn)呢？帶著疑問，我們結(jié)束了當(dāng)天的探究活動(dòng)。

●半幅彩虹傘

回去后，我一直在思考用什么方法幫助孩子發(fā)現(xiàn)攝像頭的拍攝是有一定范圍的。我想到，孩子們找來的水桶可能太小，又恰巧放在攝像頭正下方，所以拍攝不到。如果放一樣很大的物品在同樣的位置，就會(huì)產(chǎn)生部分拍不到、部分拍得到的效果。孩子通過這個(gè)現(xiàn)象是不是就能發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域是攝像頭拍不到的？于是，我引導(dǎo)孩子討論：除了水桶外，在地上放別的東西，能不能在監(jiān)控畫面里看到;還可以試一試放什么東西。討論中，一部分孩子猜測可能是水桶太小了所以拍不出來，想要用大的東西去嘗試，如紙箱、跳舞毯、彩虹傘;也有孩子認(rèn)為放上自己喜歡的玩具就能拍出來了，如洋娃娃、機(jī)器人等。

第二天，我們準(zhǔn)備好之前討論到的物品，又一次來到這條過道。孩子們將物品一一放在攝像頭下試驗(yàn)（見圖4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)玩具、紙箱、跳舞毯等都拍不到，彩虹傘只拍到了小半個(gè)圓，沒有拍全。孩子們非常好奇：“彩虹傘怎么只有一半？”一個(gè)孩子說：“彩虹傘太大了，攝像頭拍不了了?！绷硪粋€(gè)孩子想了想，指著攝像頭正下方的位置說：“我覺得那里就是拍不到的?！憋@然，部分孩子已經(jīng)隱約感知到某個(gè)區(qū)域是攝像頭拍不到的。為了引導(dǎo)孩子進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物品擺放的位置是決定物品能否被拍到的關(guān)鍵因素，我指著地上的彩虹傘問：“彩虹傘的哪邊拍到了，哪邊沒拍到？”孩子們比對(duì)著監(jiān)控畫面來觀察，并以周邊環(huán)境為參照物，發(fā)現(xiàn)靠近過道角落的一大塊是沒拍到的。接著，我引導(dǎo)他們將其他物品也放到這個(gè)角落的位置試一試，進(jìn)一步驗(yàn)證了剛剛得出的結(jié)論。我指著那個(gè)角落問：“為什么這個(gè)角落里拍不到？”孩子們對(duì)著那個(gè)角落和攝像頭看了又看，過了一會(huì)兒，一個(gè)孩子說：“因?yàn)檫@個(gè)角落在攝像頭的下面，所以拍不到。”“那水桶、玩具要怎么放才能拍到？”基于之前的經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)孩子馬上說：“放外面一點(diǎn)！”然后立刻動(dòng)手操作，果然拍到了，他們很興奮。

隨后幾天，我繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們帶上大大小小的物品去做“能否被拍到”的試驗(yàn)，他們通過反復(fù)的操作和觀察，進(jìn)一步感知了攝像頭的拍攝范圍。于是，我進(jìn)一步提問：“為什么放攝像頭下面的角落里拍不到，放外面一點(diǎn)才拍得到？”孩子們觀察了一會(huì)兒，航航首先說：“因?yàn)樗摹劬κ浅懊娴?，沒有朝下面?！逼渌⒆右宦牷腥淮笪?，跟著討論起來：“因?yàn)樗旅鏇]有眼睛?！薄八难劬﹂L在前面，它不能長四只眼睛?！薄耙屗拖骂^才行?！蔽液苄老玻ㄟ^這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，孩子們已初步感知到鏡頭方向與其視野范圍之間的關(guān)系了。

●魔法墻

接下來幾天，孩子們對(duì)這個(gè)過道上的攝像頭和監(jiān)控屏的探究興趣絲毫不減，我便繼續(xù)帶他們來這里玩。有孩子發(fā)現(xiàn)，除了攝像頭正下方的角落外，這條過道還有好多處是拍不到的。他們反反復(fù)復(fù)地和同伴配合著玩“看得到、看不到”的游戲。我發(fā)現(xiàn)，他們明明剛確認(rèn)過某個(gè)地方是拍不到的，但過一會(huì)兒就忘記了。我覺得可能是因?yàn)榭臻g方面的概念對(duì)小班孩子來說還是太抽象了。有沒有辦法幫助孩子將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容呢？我想到，可以用貼標(biāo)記的方式來表示拍不到或拍得到，這對(duì)孩子來說比較容易操作，而且還可能幫助孩子直觀地看到“拍得到”和“拍不到”的分界線。

于是，我組織孩子們討論如何幫助自己記住已經(jīng)驗(yàn)證過的某個(gè)地方能否被拍到，結(jié)果，孩子們與我不謀而合，也想到了貼標(biāo)記的方式。商量之后，我們決定在紅色即時(shí)貼上打叉，作為“拍不到”的標(biāo)記，在綠色即時(shí)貼上打鉤，作為“拍得到”的標(biāo)記。孩子們幾人一組相互合作，一個(gè)人負(fù)責(zé)看屏幕，以其余同伴為標(biāo)志物進(jìn)行觀察并作出判斷，然后同伴們根據(jù)判斷結(jié)果在自己所在位置上貼相應(yīng)標(biāo)記（見圖5）。沒多久，過道的地上、墻上、門上貼滿了標(biāo)記。這下，孩子們能夠具體地指出拍不到的地方包括攝像頭邊上的玻璃門，墻角的消防設(shè)備，過道外面的墻壁，木門后面的墻壁，等等。我提問：“為什么這些地方也拍不到？”孩子們有了之前的經(jīng)驗(yàn)，這回都能來說一說了：“因?yàn)椴ＡчT在攝像頭旁邊，所以拍不到，攝像頭的‘眼睛朝著我們?！薄皵z像頭沒有朝外面，是朝里面的?！薄八摹劬Τ鴫Ρ冢湍芘牡綁Ρ?，不能拍到那邊。”“門擋住了墻壁，拍不到?！焙髞?，孩子們進(jìn)一步總結(jié)出：攝像頭朝著的地方能拍到，沒有朝著的地方拍不到，被東西擋住了也拍不到。標(biāo)記幫助孩子們直觀、全面地感知到攝像頭的方向與其視野范圍之間的關(guān)系。

孩子們還發(fā)現(xiàn)有一面墻上竟然有兩種標(biāo)記，左邊貼了三個(gè)紅色打叉標(biāo)記，右邊貼了兩個(gè)綠色打鉤標(biāo)記，再次確認(rèn)后發(fā)現(xiàn)并沒有貼錯(cuò)，綠色標(biāo)記部分的墻面確實(shí)拍得到，紅色標(biāo)記部分的墻面確實(shí)拍不到，他們覺得非常有趣。我問：“你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？”晗晗說：“移過去，移過來?！蔽矣謫枺骸澳瞧聊焕锏娜藭?huì)怎么樣？”她說：“一會(huì)兒看不見，一會(huì)兒看得見?！逼渌⒆右舱罩f的，一邊看屏幕，一邊在那面墻前左右移動(dòng)，反反復(fù)復(fù)，樂此不疲。他們還將那面墻稱為“魔法墻”。

二、探究無線智能攝像頭

之前，孩子們提出為什么攝像頭要裝得那么高、為什么一根柱子的頂上要裝三個(gè)攝像頭的問題時(shí)，我就設(shè)想如果能有一個(gè)可移動(dòng)的攝像頭讓孩子拿著自由擺弄，這些問題就會(huì)比較容易解決。但因?yàn)橐粫r(shí)找不到這樣的設(shè)備，所以我暫時(shí)擱置了這一想法，先利用過道上的攝像頭引導(dǎo)孩子開展探究。然而，過道上這個(gè)攝像頭畢竟是高高地固定在天花板上的，監(jiān)控屏也安裝得有點(diǎn)高，孩子們觀察起來比較費(fèi)力，探究似乎難以進(jìn)一步深入了。這時(shí)，我覺得提供可移動(dòng)的攝像頭至關(guān)重要，于是我設(shè)法從朋友那里借了一個(gè)無線智能攝像頭。這個(gè)攝像頭可與平板電腦連接，我們可以從平板電腦上看到它拍攝的畫面，同時(shí)還可以通過平板電腦保存拍攝到的照片和視頻。我將這套設(shè)備投放到科學(xué)區(qū)，并教孩子們使用。這大大方便了孩子們的探究，他們?cè)谧杂蓴[弄中又有了許多新發(fā)現(xiàn)。

●人倒過來了

第一次玩無線攝像頭，孩子們都非常興奮，抓著攝像頭不放，攝像頭在他們手里左搖右晃。他們注意到，監(jiān)控畫面里的人像會(huì)顛來倒去。他們激動(dòng)地說：“我在天上了！”“我變成躺著了，好像在睡覺！”待孩子們盡興玩了之后，我引導(dǎo)他們說一說：“人像為什么會(huì)到上面去？”孩子們說：“因?yàn)槲覀兡脭z像頭玩來玩去?！蔽易穯枺骸皵z像頭要怎么擺，拍到的人是在上面的？”他們放慢速度擺弄了一番，告訴我：“把攝像頭倒過來，我們就跑到上面去了，我們也倒過來了?！薄白寯z像頭躺下來，我們?nèi)艘矔?huì)躺下來。”我又問：“那怎樣可以把人像正過來，變回原來的樣子呢？”他們回答：“讓攝像頭站在桌子上?！焙⒆觽兺ㄟ^觀察和操作，發(fā)現(xiàn)了攝像頭正著、側(cè)著、倒著放置與不同監(jiān)控畫面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

●轉(zhuǎn)動(dòng)著的攝像頭

孩子們?cè)跀[弄攝像頭時(shí)，其中一種玩法是把攝像頭擺放到某個(gè)位置，看看能拍到什么。例如，他們將攝像頭放在柜子上，發(fā)現(xiàn)拍到了電視機(jī)、鋼琴、椅子、桌子等;將攝像頭放到桌子底下，發(fā)現(xiàn)拍到了小朋友的腳還有桌子和椅子的腳。后來，他們還會(huì)有目的地去拍某一事物，比如他們想拍自己，就把攝像頭放到桌上，自己坐在桌子前，但發(fā)現(xiàn)攝像頭拍到了他們的身體、脖子和放在桌上的手，沒拍到臉，于是他們就會(huì)根據(jù)之前獲得的經(jīng)驗(yàn)將攝像頭舉高對(duì)準(zhǔn)自己的臉。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子將攝像頭先固定在某一個(gè)點(diǎn)上，然后轉(zhuǎn)動(dòng)攝像頭，看看能拍到哪些不同的東西。孩子們轉(zhuǎn)著攝像頭，從屏幕上依次看到了柜子、空調(diào)、窗戶、椅子和不同的同伴。我問：“攝像頭為什么會(huì)拍到不同的東西？”孩子們說：“因?yàn)槲覀儼褦z像頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！薄皵z像頭本來朝著柜子，轉(zhuǎn)過去了就朝著空調(diào)了。”“攝像頭朝什么東西，就拍到什么東西?！薄皵z像頭不朝著那個(gè)東西了，就拍不到了?！蔽矣謫枺骸胺艛z像頭的位置沒變，但是它的什么變了？”他們說：“它對(duì)準(zhǔn)的東西變了。”“它的方向變了。”

在后續(xù)的活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們猜一猜攝像頭放某個(gè)角度能夠拍到什么，孩子們自然而然地依照攝像頭的擺放角度轉(zhuǎn)動(dòng)自己的身體去看那個(gè)方向有什么，然后通過看監(jiān)控畫面來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)監(jiān)控畫面顯示的和自己想到的是一樣的。他們意識(shí)到其實(shí)攝像頭和人是一樣的，人的眼睛朝著不同的地方就會(huì)看到不同的事物，攝像頭的拍攝也是一樣的道理。孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)身體，從自身角度出發(fā)，更加直觀也更加深刻地理解了攝像頭的拍攝方向問題。

●巨人的腳

在探究過程中，我鼓勵(lì)孩子在平板電腦中保存一些他們拍到的覺得有意思的畫面，以便回放和分享。我也會(huì)翻看這些畫面，一方面是為了更好地了解孩子近期的探究內(nèi)容，另一方面是希望從中挖掘一些有價(jià)值的點(diǎn)，引導(dǎo)孩子深入探究。其中，我發(fā)現(xiàn)同樣的物品，如椅子、柜子等，在不同時(shí)候拍到的畫面中有的大有的小，這應(yīng)該與攝像頭距離拍攝目標(biāo)的遠(yuǎn)近有關(guān)。但孩子們似乎未關(guān)注到這一問題，我決定再觀察一下，等待合適的機(jī)會(huì)和孩子們來探討這個(gè)有趣的問題。

有一天，孩子們正在交流玩攝像頭的經(jīng)驗(yàn)，攝像頭被放在一旁的地上，這時(shí)，軒軒走過去拿紙巾，正好經(jīng)過攝像頭，監(jiān)控畫面上立即出現(xiàn)了一雙巨大的腳（見圖6），孩子們馬上聯(lián)想起之前看過的繪本，驚呼：“巨人的腳！”我引導(dǎo)他們討論：“這是哪里來的腳？怎么這么大？”孩子們說，這是軒軒的腳，因?yàn)榭繑z像頭太近了所以這么大。其他孩子也走上前試了試，發(fā)現(xiàn)也變出了“巨人的腳”，大家都覺得非常好玩。

接下來，在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們還將攝像頭對(duì)準(zhǔn)昆蟲標(biāo)本，一會(huì)兒靠近，一會(huì)兒遠(yuǎn)離，時(shí)快時(shí)慢，觀察到監(jiān)控畫面中昆蟲的影像逐漸變大乃至只能看到一個(gè)巨大的頭，然后又慢慢變小，逐漸呈現(xiàn)出完整的影像（見圖7）。我鼓勵(lì)孩子嘗試拍攝各種各樣的事物。一次，孩子們把攝像頭帶到戶外，放到草地上，發(fā)現(xiàn)近距離拍攝的小草比遠(yuǎn)處的窗戶還高;還有一次，畫面上突然出現(xiàn)了紅紅的一片，孩子們很著急，還以為攝像頭壞了，最后發(fā)現(xiàn)原來是小朋友的手指按到了攝像鏡頭上，手指被拍得巨大無比，他們頓時(shí)哈哈大笑起來……孩子們?cè)诓僮髦羞M(jìn)一步感知了物體距離攝像頭的遠(yuǎn)近與成像大小之間的關(guān)系。

●拍一張集體照

在大部分孩子對(duì)投放在區(qū)域里的攝像頭有了一定的操作經(jīng)驗(yàn)后，我組織孩子集體分享自己是怎么玩攝像頭的，并提議利用這個(gè)攝像頭給我們大家拍一張集體照。我將平板電腦放在投影儀下，通過電視屏幕呈現(xiàn)攝像頭拍攝的畫面。真真自告奮勇地把攝像頭放在電視屏幕前空地的中央，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只拍到了坐在前排中間的小朋友，兩側(cè)的只拍到一小部分，后排的則都被擋住了，完全沒拍到。上一階段，孩子們探究了攝像頭距離物體的遠(yuǎn)近與成像大小之間的關(guān)系，于是我問：“攝像頭對(duì)準(zhǔn)的是小朋友的腳，為什么能拍到頭和身體？”孩子們說：“因?yàn)閿z像頭放得離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，所以還拍到了頭和身體?！?/p>

這時(shí)，坐在前排中間的宸宸抑制不住興奮跳著站了起來，結(jié)果監(jiān)控畫面里他的頭看不見了，只能拍到脖子以下。其他孩子都哈哈大笑，也站起來試一試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)也都拍不到頭了。接著，孩子們不停地蹲下、坐好、站起來，看著不斷變化的畫面，他們感到非常有趣（見圖8、圖9）。等他們玩盡興后，我又問：“為什么坐著和蹲著時(shí)能拍到頭，站起來時(shí)就拍不到頭了？”他們說：“因?yàn)檎酒饋硖吡?。”這時(shí)，一個(gè)孩子提議，把攝像頭放得高一點(diǎn)，放在桌子上拍。這回，他們就算站著也能拍到全身了。

看到攝像頭只能拍到一部分孩子，沒被拍到的孩子有些著急了。我提醒孩子們?cè)傧胍幌耄骸跋胍牡饺啃∨笥?，攝像頭要放在哪里？”孩子們說：“攝像頭要對(duì)準(zhǔn)小朋友?！蔽矣謫枺骸耙诺媒€是遠(yuǎn)？放得低還是高？”孩子們說：“要遠(yuǎn)一點(diǎn)，高一點(diǎn)?！苯又?，孩子們根據(jù)這三項(xiàng)要求尋找擺放攝像頭的合適位置，他們提出了電視機(jī)柜上、電視機(jī)上方的墻壁上等多處位置，試驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)總有一些孩子拍不到。航航說：“這個(gè)攝像頭太小了，不能拍到所有小朋友?！蔽艺f：“說明書上寫了，這個(gè)攝像頭是能夠拍到所有人的?！庇谑?，孩子們繼續(xù)動(dòng)腦筋。大家沉默了一會(huì)兒，元元說：“放在角落里吧，門那邊。”我問：“為什么放在那里？”元元說：“我在有的地方看到攝像頭就是放在角落里的?！苯锹淅镉猩乳T，元元跑過去將攝像頭放在門前的地上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)門口的柜子和坐在門邊的幾個(gè)孩子遮擋住了其他人，馬上有孩子提醒：“要高一點(diǎn)才行。”元元把攝像頭舉了起來，這下能拍到大部分孩子了，但仍有幾個(gè)坐在比較后面的拍不到。幾個(gè)孩子說：“再高一點(diǎn)！”于是，元元搬來椅子，站了上去，把攝像頭舉過頭頂。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)所有人都拍到了，他們激動(dòng)得拍起手來。我問：“為什么攝像頭放高一點(diǎn)，很多小朋友就能拍到了？”孩子們說：“攝像頭放在地上，它的‘眼睛被柜子擋住了，看不到有的小朋友?！薄皵z像頭放在高的地方，它就不會(huì)被柜子擋住了?！焙⒆觽儓?jiān)持不懈地嘗試，遷移了之前獲得的經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，品嘗到了成功的喜悅。這時(shí)，我再提起孩子們之前的疑問“攝像頭為什么都裝得那么高”，很多孩子都能自己解答了。

三、探究攝像頭的作用

探究活動(dòng)前期，孩子們就提出過疑問：幼兒園里為什么有這么多攝像頭？去保安室觀看監(jiān)控屏?xí)r，他們也非常好奇：怎么拍了這么多地方？同伴間對(duì)此有過一些零散而簡單的交流。鑒于大多數(shù)孩子生活中對(duì)攝像頭的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以我當(dāng)時(shí)沒有引導(dǎo)孩子將這個(gè)問題深入討論下去，而是引導(dǎo)孩子先去了解攝像頭。而現(xiàn)在，孩子們對(duì)攝像頭有了一定的了解，是不是可以引導(dǎo)他們來思考一下這個(gè)問題呢？

●攝像頭拍到的是哪里

我又一次帶孩子們來到保安室。再次看到那四塊監(jiān)控屏，他們依然興奮不已，這一次他們關(guān)注到了更多的東西。他們看著一格格監(jiān)控畫面，興奮地指著說：“這是樓梯?！薄斑@是操場上的滑梯?！薄斑@是晨檢的地方。”“好多小朋友在操場上玩?！薄捎诒０彩冶O(jiān)控屏很高，孩子無法仔細(xì)觀察，于是我將監(jiān)控屏的每一格畫面拍下來，打印后貼在活動(dòng)室墻面上，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步觀察和辨認(rèn)。孩子們陸續(xù)又辨認(rèn)出了更多地方：“那個(gè)可以蕩秋千的滑梯我們玩過?！薄斑@是音樂廳，上次去看過電影的?！薄斑@是幼兒園大門口?！薄贁?shù)孩子還辨認(rèn)出了一些大家不太熟悉的地方：“那個(gè)是中班哥哥姐姐玩的地方?！薄澳抢锸谴蟀啵医憬憔驮谀抢?，我去過?！庇捎谟變簣@比較大，孩子們對(duì)中班和大班所在的區(qū)域還比較陌生。孩子們萌發(fā)了去那些地方看一看的愿望，于是，我?guī)Ш⒆觽冏弑橛變簣@去尋找監(jiān)控畫面里的地方。他們參觀了中大班哥哥姐姐們活動(dòng)的庭院和走廊，發(fā)現(xiàn)那邊走廊和樓梯轉(zhuǎn)角處也裝了攝像頭，還找到了監(jiān)控畫面里見到過的橋洞、超級(jí)大滑梯等。

孩子們一路走到了頂端裝有三個(gè)攝像頭的柱子旁（見圖10），我適時(shí)拋出了之前的問題：這個(gè)地方為什么要裝三個(gè)攝像頭？不少孩子都能回答這個(gè)問題了：“一個(gè)看后面，一個(gè)看旁邊，一個(gè)看前面?！薄八鼈兣牡降氖遣灰粯拥模娜齻€(gè)地方。”“這樣才能把這里全都拍到?！敝?，看到其他攝像頭，孩子們也會(huì)根據(jù)攝像頭的朝向，猜測它可能會(huì)拍到什么。

●攝像頭很有用

在尋找攝像頭的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)每個(gè)樓梯口和走廊都裝了攝像頭，操場上的滑梯附近還裝了不止一個(gè)。由于孩子們?cè)谏钪袔缀鯖]有遇到過通過調(diào)取監(jiān)控來解決問題的情況，他們很難想到攝像頭具有追蹤線索的作用，所以也很難理解為什么這些地方要裝攝像頭。

我思考，走廊、樓梯能夠連接不同的活動(dòng)室及不同的樓層，這些地方是孩子重要的出入場所，通過攝像頭監(jiān)控這些地方就能知道孩子的行蹤。但孩子之前去保安室只關(guān)注到了有很多監(jiān)控畫面，看到有的畫面里有人，有的畫面里沒有人，沒有將多個(gè)監(jiān)控畫面聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)和思考。我想了一個(gè)辦法，即通過人的行走使人出現(xiàn)在不同的監(jiān)控畫面中，從而讓孩子感知不同監(jiān)控畫面之間的聯(lián)系。保安室的一塊監(jiān)控屏上正好排列顯示了小班樓的樓梯和走廊的監(jiān)控畫面，于是，在一天下午孩子離園后，我趁著樓道上沒有其他人，一個(gè)人走遍了小班樓的樓梯和走廊，并走進(jìn)每一個(gè)活動(dòng)室。與此同時(shí)，我請(qǐng)搭班教師到保安室把監(jiān)控畫面上所顯示的我的動(dòng)態(tài)拍攝下來。這樣，孩子就能從視頻上看到我在行走，并依次出現(xiàn)在不同的畫面中。由于孩子們很熟悉小班樓，所以能辨認(rèn)出監(jiān)控畫面中的我走過了哪些地方，走進(jìn)了哪個(gè)班級(jí)。他們受到了啟發(fā)，說：“攝像頭可以讓我們看到人走到了哪里，去了哪個(gè)班級(jí)?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“假如有小朋友在幼兒園里迷路了，老師找不到他，很著急，有沒有什么辦法可以找到他？”一個(gè)孩子想到了，說：“去保安室看監(jiān)控！”通過這樣的討論，孩子們初步感知到攝像頭具有追尋蹤跡的作用。

幾天后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉馔婊輹r(shí)，引導(dǎo)他們觀察周圍很近距離內(nèi)的兩個(gè)攝像頭?；氐交顒?dòng)室，我組織孩子們討論為什么滑梯旁要裝攝像頭，引導(dǎo)他們意識(shí)到滑梯是容易發(fā)生意外的地方，如果發(fā)生意外，通過回放監(jiān)控視頻可以了解到意外是如何發(fā)生的。由此，孩子們知道了攝像頭可以幫助我們了解到一件事情發(fā)生的經(jīng)過。

又一天，孩子們?cè)谟變簣@里觀察正在開花的植物，他們走了很多地方，快回到活動(dòng)室時(shí)，均均發(fā)現(xiàn)自己剛剛脫下拿在手里的衣服不見了，但他一點(diǎn)也不記得衣服落在哪里了。我趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子們嘗試通過監(jiān)控畫面去尋找。我?guī)麄儊淼奖０彩?，?qǐng)保安叔叔將監(jiān)控畫面一一放大，很快孩子們發(fā)現(xiàn)衣服在一座小橋的欄桿上掛著，一辨認(rèn)，原來是種植地旁邊的小橋。于是，我?guī)麄冞^去找回了衣服。由此，他們切身感受到了攝像頭還可以幫助我們尋找失物。

隨著探究活動(dòng)的深入，孩子們對(duì)攝像頭的關(guān)注逐漸擴(kuò)展到了幼兒園之外，他們發(fā)現(xiàn)馬路、小區(qū)、超市、銀行等許多地方都裝有攝像頭。我鼓勵(lì)孩子繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)和了解這些攝像頭在我們生活中的不同作用。

小班孩子關(guān)于攝像頭的探究活動(dòng)持續(xù)了近三個(gè)月，孩子們?cè)诜磸?fù)的擺弄操作中初步感知了攝像頭的位置、方向與其拍攝出的畫面之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了周圍環(huán)境中的很多攝像頭，也初步感受到了攝像頭在我們生活中的作用。然而，這次探究活動(dòng)還是有讓我感到遺憾之處：如果條件允許，應(yīng)該讓孩子有更充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自由操作無線攝像頭，在反復(fù)觀察、試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)攝像頭的秘密;應(yīng)提供更多的支架幫助孩子更好地理解其中涉及的抽象的空間概念;應(yīng)關(guān)注不同的孩子在探究中的興趣點(diǎn)和富有個(gè)性的想法，關(guān)注不同能力水平的孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)及其獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都能按照自己的速度和節(jié)奏富有個(gè)性地發(fā)展。